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大學會計專業實踐總結報告范文第1篇

1.1教學對象集中，缺乏個性發展

傳統教學模式針對的學生群體比較集中，而每個學生都有自身的特點，對專業術語的理解，對會計分錄的記憶，都有各自的學習方法和思路。如果教師側重于讓學生繼續沿用講授+練習+考試的集中教學模式，無益于學生個性的發展，也無法發掘學生在專業方面的潛能。比如在講解基本定義時，教師所認為的簡單理解方法，不是所有學生都會接受，針對個體的不同，每個學生的學習能力和理解能力不相同。教師不能局限學生的思維，要讓學生大膽地說出自己的想法，促進個性化教育。

1.2理論與實踐脫節

目前應用型本科院校的會計教師，大多是從高校畢業直接從事教學，真正接觸企業經濟業務內容比較少。在解釋財務核算問題時，只能就書本內容，給出比較淺顯的解釋，無法做到理論聯系實踐。這些現象揭示出，目前應用型本科院校的教師處在比較尷尬的位置，就理論研究不如重點大學的教師，論實踐技能比不上企業財務人員，培養的學生針對專業知識的學習也是懵懵懂懂，在就業方面存在很大的問題。據了解，目前大多數教師在授課過程中，習慣依據書本講課，學生的練習基本來自習題庫。書本上的知識存在滯后性，練習題目相對陳舊，導致學生所接觸到知識面不夠，無法做到觸類旁通，承前啟后，不會運用所學知識解決問題。教師這種講授+練習，按部就班的授課方式，對于初次接觸專業課程的學生，無法把所學知識和實踐聯系起來記憶，容易遺忘所學知識。基礎會計作為專業性比較強的課程，需要一個全方面發展的教師，擁有較強的理論研究能力和一定的實戰水平，讓學生輕松地學習理論知識的同時還能用心地練好專業技能，為將來找到對口的工作做好準備。

1.3考核方式保守

目前應用型本科院校考核學生的方式比較單一，大部分采用閉卷考核的方式，開卷考試的比例相對較少。而學生針對這類考核方式，也形成了特有的學習方案，“平時隨便點，考前抓緊點，考時小心點，考后瘋狂點”，目標就是及格。經過幾次的考試，學生基本掌握規律，教師一般會在期末考試前，劃定考試的范圍，因此學生只需要在考前把這些范圍的知識點弄懂，就能考到比較理想的分數。而這種考核方式，考核出來的學生，只鍛煉了暫時的記憶能力，考試結束后，所學的知識能記住的不多，更難運用所學知識去解決實際問題。應用性本科院校培養的人才，需要具有較強的綜合能力，適應社會的發展，因此這類考核方式不能作為唯一考核學生能力的標尺。

2基礎會計教學改革的創新與實踐

2.1教學改革豐富教學方法與教學手段

2.1.1啟發式教學激發學生學習興趣黃湘(2011)指出:“基礎會計這門課程具有較強的理論性和實踐性，也給這門課程的入門學習帶來了一定的困難?！睂W生進入大學之前學習的科目是語、數、外，大綜合，進入大學后，面對新的專業領域，將會產生很多不適應。會計專業教師在講授基礎會計課程時，在教學方法上應該做一些轉變、在教學過程中幫助學生轉型。對于初學者，教師在講課過程可以采用啟發式教學，給學生創造輕松學習的氛圍，讓學生慢慢學會思考，學會運用所學知識解決問題，從而激發學生的學習欲望。如何用好啟發式教學，需要教師與時俱進，了解最新的資訊，真正融入到學生的生活中，拉近教師與學生的內心距離，將授課內容生活化、生動化，簡單化，讓學生輕松記住所學內容。同時教師還需要做到拋磚引玉，給學生一些想象的空間，讓學生聯系身邊的事情，解釋相關的專業名詞，并嘗試著說出不同之處。教師在授課過程中，超越書本而不離開書本，授人以漁，增加學習的內動力。一個會思考的教師能在教學的過程中不斷啟發學生去思考，多給學生一些期待，學生會有意想不到的表現。一所知名大學的圖書館整夜都是燈火通明，這個不是靠強制執行達到的效果，而是需要教師用智慧激發學生對知識的渴求。

2.1.2探究式教學發揮學習自主性馬述珍（2011）在談到基礎會計課程特點時，指出：“基礎會計這門課，具有極強的理論性、技術性、實踐性?！被A會計作為會計專業基礎課，入門存在一定的難度，學生缺少實踐經驗，在理解和掌握專業知識，往往停留在知識表面的含義，無法體會到會計原理的內涵。探究式教學，利用學生的好奇心，遇到問題追根到底的心理特點，主動探究，獲得答案，獲取知識。教師在教學過程中提出問題，引導學生，以學生自主學習為前提條件，為學生提供足夠的空間表達自己的想法，給學生參與討論問題的機會。改變了靠簡單的理解來記憶知識的學習方式，用生活的案例作為參照物，讓學生運用知識解決實踐操作中的問題。教師可以在每章課程結束后，給學生布置課后思考題，讓學生主動尋找資料，并邀請學生講出自己的結論，讓學生養成自主學習的習慣。會計專業的學習是終身的學習，培養學生自主學習的能力，幫助他們養成好的學習習慣和方法，將來他們能夠輕松應對各種專業的學習和考試。

2.1.3借助多媒體實現教學現代化現代多媒體教學是借助幻燈片的方式，將無法直觀表達的會計原理、會計實務、會計技能，通過圖片、動畫和文字的形式展現出來，生動展示了傳統教學模式無法達到的效果。為了豐富課堂教學的內容，可以將會計憑證、賬簿、賬頁、報表掃描到基礎會計課堂講解的課件中。使抽象的知識形象化，有助于初學者對專業知識的理解和記憶。而且多媒體教學能夠將賬務處理的來龍去脈，憑證填制的先后順序，通過播放器演示出來，有利于激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高教學質量和效果。

2.2教學改革行為導向，實現個性化教育發展

一堂高效率的授課，教師應該安排六成的時間講授，留下四成的時間與學生互動。由于學生存在個性差異，每個學生都有各自的特點。教師在給學生訓練項目時，要分出不同的層次和空間，將大班集中學習模式，調整為小組學習的模式。在整個教學過程中，教師扮演的是組織者、引導者的角色，真正的參與者是學生。教師在教學過程中，引導學生敢于懷疑和批判，敢于設置目標，敢于創新。在輕松的學習氛圍中，學生學習專業知識效率相對較高，為了讓授課的過程變得輕松，也可以嘗試讓學生上臺講解，增加學生學習的信心，也能鍛煉學生的綜合素養，還能培養學生善于思考的習慣。

2.3教學改革理論聯系實踐，提升實踐教學效果

2.3.1校企合作，提升教師實踐教學水平《決定》中提出要整體謀劃今后的教育改革路徑，要大力提高教育的質量。孟凡靜（2012）在談到案例教學重要性時，指出：“應該將提高學生解決實際問題的能力作為教學的目標。”應用型本科院校培養的是應用型人才，需要教師除了擁有較強的理論知識之外，還需要擁有一定的實踐技能。為了提升教師實踐技能，學?？梢园才沤處熢诤罴龠M入企業、會計事務所交流和學習。同時還可以安排企業中的管理人員到學校講課，參與教材的編寫，參與課題研究。讓教師和企業人員互動，保持長期的交流和溝通，定期開展交流會。提高教師的實踐技能和綜合素養，讓教師在授課過程中，有案例可講。

2.3.2理論聯系實踐，增添實踐學習興趣賀翔（2011）提出：“為了促進學生學習會計專業的能動性，除了需要改變教學方法，還需要用實踐中的案例來為學生重新構建基礎知識體系，實現教學目標?！睋私?，學生在學習的過程中，對企業真實經濟業務內容更感興趣。這需要教師在授課過程中，除了講授書本理論知識之外，還要理論聯系實踐，把近期企業中發生的新的經濟業務內容帶到課堂上，并鼓勵學生參與學習和討論。而作為初學者，教師只能引用比較簡單，容易理解的案例。而基礎會計教材的內容是根據作者對專業知識的理解而安排，該課程的主講教師，不能僅參考原有教材知識結構體系，要從學習的角度去理解課本內容，研究出對于初學者容易接受的思路和方法。合理安排教學進度，讓學生在學習中循序漸進，越學越輕松，越學越想學。做到理論和實踐的有效結合，教會學生如何學習，提高學生的動手能力，增添學生學習專業課程的興趣，同時也增加學生就業實習的信心。

2.3.3創新教學方法，提升學生實踐操作能力傳統的“以教師講授為主”的教學方法，逐漸被“以學生參與為主”取代。在新的教學方法下，教師主要起到引導作用，啟發學生思考，負責解答學生提出的問題。在實踐教學中，可以采用的教學方法有：

（1）任務驅動法，是實踐教學中常用的一種教學方法，由教師根據課程的內容和要求，設計出訓練項目，學生接到任務，主動尋找解決的方法，來達到靈活運用知識的目的。

（2）角色互換教學法，教師根據學生實際表現，邀請學生充當教師角色，對同學的表現進行提問和點評，之后由教師進行最終點評。可以激發學生動手操作的興趣，開發學生的思維能力。

（3）演示教學法，可以通過錄像演示，將實踐教學的畫面形象生動地展現在學生面前，提高學生對知識的感性認識，增加教學的效果。

（4）情境教學法，教師可以通過模擬一個真實的工作場景，讓學生提前感受，工作崗位的性質，激發學生的想象力，以及對未來的參與感。例如：在講解如何填制會計憑證時，可以按照程序處理。

大學會計專業實踐總結報告范文第2篇

一、推進技能人才素質教育的必要性

1.技能人才素質教育是社會主義文化建設的要求。素質教育本身反映出社會的風氣，精神文明程度，每個公民的個人修養，同時也代表著一個家庭的幸福指數和個人健康狀況。目前，我國學校教育忽視了素質教育，過分強調教育的工具性，致使畢業生專業素質、職業素質、道德素質、心理素質有所下降。據重慶晨報報道，一大學生因為心里充滿對社會的懼怕，拒絕社會，更拒絕外出找工作，把自己關在家里七年，很少與父母交流。這種自閉完全可以預防的，需要學校、家庭、社會共同努力，加強對技能人才培養的素質教育。

2.加強技能人才素質教育是提高就業質量的需要。隨著畢業生人數的增加，就業形勢極為嚴峻。在買方市場條件下，企業用人標準已經從簡單的專業對口，轉向技能人才素質的層面，招聘各類人才首先考慮應聘者的人品，也就是素質怎么樣，這成為人才流動的支撐。因而，提高畢業生就業質量，必須擁有較強的人才競爭力，突出職業教育高層次的職業性、專業性、實踐性、具備動手能力，才能增強就業競爭力。專業素質在求職和任職過程中被形象地稱之就業的“敲門磚”，但是職業素質要以基本素質作支撐，尤其就業崗位專業不對口時，良好的素質可以使畢業生盡快適應工作要求，縮短崗位適應期。因此，提高學生就業質量，必須加強對技能人才的素質教育。

3.地方經濟建設要求技能人才培養推行素質教育。地方經濟建設，科技協調發展，需求不同類型的人才結構來完成，既有“研究型”人才，也有“實用型”人才，而“實用型”人才培養，主要依靠職業教育支持。一項科研成果的研發到投入生產，必須由技術工人的實際操作才能轉化為產品。因而，高職院校培養的技能人才，其專業素質直接影響地方經濟建設、科研成果的轉化、技術的應用。而職業素質、道德素質、文化素質、心理素質，又間接影響技術能力發揮的效果。所以，對技能人才培養的素質教育，有利于各類人才的全面發展。

二、技能人才培養存在的問題

1.受傳統教育思想的影響，高職院校及教育機構忽視對學生，特別是高職學生的素質教育。由于職業教育重視學生的技能培養、動手操作的訓練、教育科研的開發，從而使學生合作意識差，心理承受能力和非智力因素減低，造成部分學生掌握一流技術，而做人做事卻常常出問題。如今，很多發達國家對人才培養的素質結構，提出培養人的繼續發展能力、學習能力、創新能力。聯合國教科文組織的《學會生存――世界教育的今天和明天》研究報告中指出，“學會生存，學會做事，學會認知”，尤其學會怎樣“做人”很重要。例如，有的畢業生就業之后，從不說禮貌用語，第一次與客戶業務往來，就因為失禮而被對方投訴，本人卻不以為然，這就是素質問題。

2.現有教師的管理體制、新教師補充機制、業務培訓流程，還不能很好地適應新時期素質教育的要求，教師的職業素質有待于提高。他們認為，完成專業課教學計劃就行，至于對學生進行如何做人、做事的素質教育與己無關，這不是自己分內的工作。所以，上完課就走人，很少與學生交流。而學生受其影響，認為學好專業課，掌握好技術操作要領就是好學生，什么職業道德、素質修養，心理健康教育，沒有太多的實用價值，根本不留意這方面的學習。例如，個別學生清掃教室衛生，多擦一塊玻璃都要與其他同學斤斤計較，表現的比較自私，以自我為中心。對此，輔導員，尤其專業課教師很少進行素質教育，講如何做人的道理，學生以為這種行為是正確的。高職院校每年新教師上崗培訓，都是講解有關授課技巧、教學規則、校園文化建設、介紹本校優秀教師等，缺乏素質教育的內容。況且，新教師沒有教學經驗，本身的職業素質也有待于提高。

3.思想素質、道德素質、職業素質教育失衡。高職院校為地方經濟建設培養技能人才，而技能人才應該加強職業道德修養，樹立正確的人生觀，有較好的職業素質。隨著我國改革開放和市場經濟的發展，在社會信息化、經濟全球化、政治多元化態勢下，各種文化的沖突，導致部分學生偏離正確的價值觀、道德觀，責任感淡漠、不講合作，凡是對己有利的事情就做，否則一概拒絕，表現出道德修養上的缺失。另外，物質誘惑，尤其市場經濟的負面影響，也使原有的價值觀松動、失衡。在英國著名的學府里，大約有四分之一的學生選修哲學課，這是素質教育中的個人思想基礎，對于今后就業、做人、積淀文化修養，具有積極作用。

三、推進技能人才培養的素質教育途徑

2007年5月，國務院同意教育部制定的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》，規劃綱要中對職業教育明確指出，加快培養高素質勞動者和高技能專門人才，實施國家技能型人才培養、培訓工程，加快培養生產、服務一線急需的技能型人才，特別是現代制造業和現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才。但是，在技能人才培養過程中，存在一些有關素質教育薄弱的問題，應引起有關部門，特別是職業院校各級領導的關注。因此，對于技能人才培養的素質教育，筆者提出一下建議：

1.將素質教育納入教學計劃，滲透專業課的教學之中。技能人才培養的素質教育，要納入高職教學計劃，每個學期指派一名素質高、業務精湛的教師，定期進行這方面內容的講座，要求學生寫一份計劃書，離校前寫總結報告，考核成績記入學生檔案。教學、科研部門及教師，利用寒暑假，必要時可以向學校申請告假，參加社會實踐活動，了解分析技能人才應該具備哪些素質最受企業歡迎；就業成功率高；如何開展素質教育效果好等，在這方面做好調研工作，并結合本校教學資源制定推進技能人才素質教育的具體實施辦法，使學生在校期間逐漸養成“德育為先、訓練有素的良好職業素質”。

2.實施“大學生素質拓展計劃”是素質教育的重要舉措?！按髮W生素質拓展計劃”是由共青團、教育部、全國學聯，為推進高校素質教育而聯合實施的一項系統工程。計劃的基本內容，以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合教學主渠道，有助于學生參加各種素質教育活動和工程項目。在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心健康、社團活動與社會工作、技能訓練等六個方面，引導和幫助學生完善智能結構，以全面成長成才，提高學生的綜合素質。這項活動很切合實際，也適合職業院校學生特點。因而，由高職院校的共青團、學生會、“兩課”教師組建一支素質教育的團隊，經常舉辦有關素質教育的展覽、比賽、報告，開展以素質教育為主題的校園文化活動，使學生從中受到啟發與教育，認識到素質教育的必要性。高職新生剛入校時，不懂得什么是職業道德、職業素質，學校教學部門及專業課教師，應按教學計劃要求，直接把學生帶到企業及相關部門參觀，感受該行業專業技術的重要意義，更深刻地認識職業素質及相關法律的要求比專業技術更重要。例如，帶領會計專業的學生，參觀企業財務工作流程，列舉會計人員犯罪所帶給企業的經濟損失及其影響。不做假帳就是財會人員基本的職業道德及法律約束。

3.加強高職院?！皟烧n”教學建設。素質教育的重點，在于對技能人才進行思想道德教育，尤其職業素質教育最重要。因而，發揮政治理論課的主渠道作用，堅持以人為本、德育為先，以就業為導向的理念培養技能人才，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！皟烧n”教師應不斷地提高政治理論課的實效性與針對性，深化“兩課”教學改革，力爭政治理論的指導意義貼近生活、貼近學生實際，學以致用，交給學生解決問題的方法。在傳授知識的過程中，引導學生理論聯系實際，走出校門，參加“三下鄉”活動，有效地促進師生素質的全面提高。還要通過時事大家談、各種講座、辯論會等形式多樣的教學活動，提升學生的思想政治水平。

4.加強高職院校師資隊伍建設。技能人才素質教育，是一項系統工程，在實施過程中，要受到社會環境、學校、教師等多方面的影響。高職院校開展素質教育，需要學校從管理到教學，從教師到學生共同參與，共同提高。因此，教師必須具備理論知識，用于課堂教學；掌握一定的專業技術，用于實踐教學，指導學生如何操作和使用各種生產工具及其設備；還要具有高尚的職業道德、為人師表，用于素質教育，培養學生如何做人，身心健康。所以，推進技能人才的素質教育，主要取決于教師隊伍自身素質及示范作用。

教師成為技能人才素質教育的關鍵所在，教師有什么樣的品行就會帶出什么樣的學生。然而，教師的職業素質如何養成、積淀，主要依靠專業課教師及“兩課”教師本人不斷地自我教育，或進入高校進修，以補充理論知識。同時，學校要增加經費投入，強化培訓。即請進來，走出去。請進來，就是請著名教育專業家來學校進行師資培訓，以最新的教育理論武裝教師頭腦；走出去，就是深入基層礦山、工廠、農村調研，向社會學習，了解我國職業教育的實際需求與研究國際職業教育發展動態。這些做法都是為了技能人才的素質教育儲備知識，品德修養，贏得學生的信賴，做好技能人才培養的素質教育。