前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學校教育方針范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學校教育方針范文第1篇

一、教師面、線、點結合教學法

所謂“面”的教學法，亦稱宏觀知識傳授法，就是從總體上把“三生教育”的知識體系進行概述。所謂“線”的教學方法，就是讓學生清楚的知道，教材是緊緊圍繞“生命，生存，生活”這條主線展開的，并且“三位一體”，一脈相承，總之，“面”和“線”的教學，是讓學生有個感性層面上的認知。同時，在教學方法上要注意的是:滿足學生心理需要和誘發學生的興趣是最好的老師，是教學成功的關鍵和法寶。第一節課千萬不能平鋪直敘，不能沒有吸引力或強大的磁場，教師必須通過精心的課前教學設計，讓學生對“三生教育”產生濃厚的興趣，起到勾心效應。筆者在“面”和“線”的教學中，對學生說:我們任課教師對“三生教育”課程是什么樣的態度和感覺呢?請聽我們借鑒名人或自創的《“三生教育”宣言》:鄧老師的心聲是:“吾生也有涯，而學也無涯。”史老師的感觸是:“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”羅老師的表白是:“春風化細雨，‘三生’入我心?！笔Y老師的壯語是:“笑談人生三百年，春夏秋冬話人間?！遍h老師的歌聲是:“長江后浪推前浪，后代應比前代強?！惫蠋煹那閼咽?“生命誠可貴，生存傲風霜，生活有希望!”說到底，就是要在教師對課程有“一見鐘情”的基礎上，引導學生對課程有“相見恨晚”的情懷。

辯證唯物主義認識論強調，認識的任務在于透過事物的現象和外部聯系，了解其本質和內部聯系，感性認識雖然是認識事物的基礎和起點，但要認識事物的本質，必須超越于感性認識，上升到理性認識，才能真正把握事物的本質及其內在的規律性，才能更加深刻的感覺它。而“點”的教學，就是要讓學生對“三生教育”有理性認識，即對“三生”的內涵和邏輯結構有深刻的理解。要給學生講清楚，“生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命意義和價值的教育……生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育……生活教育是幫助學生了解生活常識，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育?！保?］

二、主動征求意見或建議教學法

從教師主講的角度看，教師是教學主體，學生是教學客體，若要獲得教學效果的最優或最大化，必須把主體和客體的最大效能發揮出來并實現有機統一。這其中有效的教學方法之一就是教師要克服過分以自我為中心的教學思想和行為，主動征求學生對教學的意見或建議。筆者在“三生教育”教學中，通過課堂上實名或匿名(個人主動發言)征求教學意見和課堂下書面實名或匿名征求教學意見，學生踴躍參與，心聲較多，如“請老師在‘三生教育’教學中要重點講解大學生的生命責任、經濟貧困生如何克服自卑和如何與經濟富裕生相處、如何學會理財、如何與自己不喜歡的人相處、如何戰勝挫折、如何創業、如何談戀愛和如何對待失戀、如何增強生活能力等;老師在課堂中要多點微笑;老師不要總是自己講，讓我們也上講臺說說心理的郁悶，暢談心中的快樂;父母離婚，我該怎么辦;適當安排點討論和實踐活動好不好;放點影片看看行不行等等。”筆者本著“從學生中來，到學生中去”的學生路線，采用了“按需”教學方法，充分滿足學生最需要的心理需求，取得較好的教學效果。

三、學生講授及實踐體驗教學法

(一)學生講授教學法

在“三生教育”教學中，要堅持教學方法的改革，有針對性的體現學生的主體地位，適當弱化老師的主體地位，即有時要轉變師生角色，讓學生成為教學的主體，老師成為教學的客體。課堂中讓學生上講臺去講、去說，老師和臺下的學生去聽，就是主客體角色轉換的具體表現，這種“學生本位課堂教學理念主張學生主體的積極參與，極力張揚學生主體。學生主體地位和作用在學生本位課堂教學中獲得了充分的尊重?！保?］課堂上學生講授教學法有利于學生交流思想和情感;有利于老師洞察學生通過外在的表露，凸現其內在的心理和行為;有利于增強學生的表達能力;有利于提高教學實效。其主要方法有三種，其一是老師結合學校實際，指定講課內容，走“校本化”教學之路，如筆者根據學校實際，安排了“大學生如何珍愛生命，遠離，預防艾滋病”、“大學生頂崗實習應該注意的安全和法律問題”、“大學生如何防控甲型H1N1”等講授內容。其二是結合大學生實際，讓學生自選感興趣、有見解的講課內容，走“生本化”教學之路。為了保證方向性和效果，這兩種方法應該在老師的精心指導下，學生認真備課，最后師生商定教案，屆時講課。學生講課結束后，讓學生本人自評和其他學生登臺評價，客觀的肯定優點，指出不足。其三是舉辦主題演講比賽。

(二)學生實踐體驗教學法

在“三生教育”中，我們利用學院內部的實踐環境和學院外部的教學實踐基地，拓展實踐體驗教學空間。利用“五月校園文化月”活動陣地，滲透“三生教育”理念，如主持人大賽、卡拉OK大賽、技能比賽等，增強大學生對人生的理解。組織學生到監獄、看守所、女子監獄、戒毒所參觀，增強大學生遵紀守法的自覺性，明白自由的寶貴和深遠意義。四、師生面對面對話交流教學法師生交流的內容通常是一些不涉及學生個人隱私的共性問題，若組織和回答的好，可以使課堂生龍活虎，妙趣橫生，效果優良。師生交流的內容通常是一些涉及到不能在公眾場合言談的學生個性問題(包括隱私)。例如，有一名男生系多次違紀的“問題生”，因影響班級榮譽，經常受到老師的批評和同學的斥責，但屢教不改。在剛性管理(制度管理)幾乎失去效用的背景下，筆者沒有絕望，在寬容也是愛的思想支配下，捕捉情感管理的時機。有一次，該生患重感冒沒錢看病且一天水米未進找到我家里，我立即掏出50元錢給該生(后該生還給了我)，用紅糖加生姜煮雞蛋讓該生吃下，并告訴他一些預防感冒的基本知識。隨后抓住良機，心平氣和、語重心長的教育他，并鼓勵他努力改正錯誤。在“深情潛入心，潤心細無聲”的情感教育下，該生動情的流下了眼淚，隨后以實際行動改正了錯誤，成了一名好學生。這里需要注意的是，實施課堂下師生面對面對話交流教學法，由于是個性問題，老師一定要遵守法律和道德，尤其涉及到學生的隱私問題，如“性”問題，內在的生理缺陷問題等，必須保守秘密，甚至是絕秘。

五、師生背靠背交流教學法

(一)師生書信往來交流教學法

筆者以為，此教學法屬傳統教育技術的范疇，是重要的教學方法之一。在現代教育技術日益發達的背景下，它因有些“麻煩”而往往被教師忽視。此法雖然不是萬能的，也不能適用于所有課程教學，但適用于“三生教育”這樣的思想教育課程教學。它能培養師生之間的親情感，解決一些學生難于啟齒的思想問題。例如，我院有一名來自云南省文山州偏僻山村的男生李某，在作業本上給我寫了這么一段話:“郭老師，我家庭經濟十分困難，爹媽在無奈之下，決定不讓我繼續上學，我熱愛學校，熱愛學習，我這幾天很苦惱，情緒很低沉，我該怎么辦?”面對這棘手的問題，筆者在自己力所能及的條件下，給予一定的物質幫助和巨大的精神鼓勵，同時優先考慮分割學院給予的特困生補助金800元人民幣。另一方面，筆者親自寫信給他的父母親，告訴他們，學校領導一貫重視貧困生問題，絕不會讓一個確實經濟貧困的學生因貧困上不起學，告訴他們的子女在校的優秀表現，闡明了學習知識，掌握技能對子女今后的生存和發展以及對家庭的重要性。在誠心的感召下，該生父母終于改變了決定，回信告訴我讓孩子繼續上學?？紤]到教育效果的長效性，也為了讓學生從內心深處真正體會到老師對他的重視和關愛，筆者給學生書信一封，把善待人生的最真實心境用書信的形式傳遞給學生，對他產生了積極的影響，堅定了他克服困難的決心和勇氣［4］。他在回信中寫道:“老師克服艱難困苦的決心和勇氣，像春雨，撒在我疲憊的心坎上，摧我奮發向上?！?/p>

(二)師生網絡及手機短信交流教學法

學校教育方針范文第2篇

（中國第三軍醫大學第一附屬醫院臨床教學管理中心，中國 重慶 400038）

【摘　要】近年信息技術的在臨床教學中應用日益廣泛，顯著提高了教學效果。在教學實踐過程中我們完成了信息技術環境下多元“學”與“教”活動中的各環節設計和評價，建立完善教學質量監控體系和數字化評估系統，取得了滿意的教學效果。

關鍵詞 診斷學；網絡課程；信息化

診斷學是基礎醫學過渡到臨床醫學的一門橋梁課，是運用醫學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科[1]，是為醫學生從基礎醫學過渡到臨床醫學各學科而設立的一門必修課。診斷學的內容包括癥狀學、物理檢查、實驗診斷與輔助檢查等四大部分，教學實施有理論授課和臨床實踐兩部分,理論教學包括制定教學實施計劃、選派教員、備課（包括集體備課）、試講、課堂講授、教考分離等多個環節；實踐教學包括模擬實踐和臨床見習。近年隨著信息技術的在教學中的廣泛應用，顯著提高了教學效果，在教學實踐過程中我們完成了信息技術環境下多元“學”與“教”活動中的各環節設計和評價，建立完善教學質量監控體系和數字化評估系統。

1　多元“學”與“教”活動設計

1.1　課程教學

診斷學課程教學從培養學員創新精神和實踐能力，促進學員全面發展出發，對教學內容進行了重組、整合、更新、優化，建立了以綜合化為特色、系統化教學為創新點的新型教學內容體系。主要表現在：

1.1.1　診斷學知識與人文社科教育相結合

通過綜合性討論課(以病例為基礎、以問題為中心的討論課，教員提供病例資料及臨床問題學生圍繞問題查閱文獻分析并提出結論討論教員總結講評)、見習課（圍繞體征見習、疾病問題組織見習，既注重學生臨床醫學知識的運用，又考慮環境、社會等致病因素，同時重視學生醫德、品格的教育），加強診斷學知識學習與人文社科知識的融通，培養學員思維品質和思想品格。

1.1.2　理論與實踐結合

不僅可以使學生將理論知識應用于實踐，增加對職業和社會的感性認識，而且通過實踐，可以培養學生發現問題、解決問題和創新思維的能力。定期組織學生到病房見習，開展臨床技能模擬訓練，將理論知識充分運用于實踐。

1.1.3　課內課外結合

實施課程教學后，開展興趣小組活動，擴展醫學生知識面，為學生課外學習提供了拓展知識的時間和空間。

1.1.4　理論授課與科研訓練結合

在實踐教學中通過答疑、鼓勵學生參加教師的科研活動等舉措，加強學員創新意識和科研能力的培養。

1.2　網絡課程

第三軍醫大學第一臨床學院（西南醫院）網絡課程的IP地址分為校園網192.168.48.54/jys%5Fzdx/和公共網web.swhospital.com/jys_zdx/ 可以進入《診斷學》網絡課程，點擊虛擬教室可以進入學習，點擊率達到7萬3千余次[2]。

1.2.1　診斷學網絡課程的特點

1）課程資源豐富

包括相關的教材、參考教材，形式上分為文本、圖片、動畫、聲音、視頻、WEB教材等（特別是動畫58，聲音51段），容量大達到43.9G。

2）課程信息配置齊全

虛擬教室教學內容配置有網絡教材、電子教案、講授教材、電子講稿四個教學內容，配置齊全，配置指數高，錄入題庫題量大、達到2252道題，題型全，包括單選擇題、多選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、問答題、論述題，覆蓋面廣，涉及物理診斷、實驗診斷、器械檢查（心電圖、超聲檢查、核醫學、內窺鏡檢查）等內容。

3）教學適用對象廣泛

本課程從開課至今，經過了6年多時間，已應用于6個層次（八年制臨床醫學本科、五年制臨床醫學本科、四年制醫學檢驗本科、三年制臨床醫學專升本、四年制護理本科、三年制護理大專）共19402名學員瀏覽，8個臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數達到75717次。

4）增設“技能演示”內容

在“第二篇 體格檢查”包含有五章十四節，設立了擴展模塊“技能演示”——視觸叩聽的基本操作示范錄像。規范的操作錄像學習可以讓學生不受場地、時間、帶教老師、學生人數的限制，并且可以放大、強化重點、難點。

5）充分利用網絡資源，突出學生主導地位

本課程在《軍隊院校網絡教學應用系統》的基礎上建設診斷學網絡教學平臺，在以五年制臨床醫學本科生為主的6個層次11個班次的診斷學同期課堂教學時，開展同步應用網絡教學自主學習模式，通過診斷學虛擬教室中的教學內容、討論交流、答疑、作業、測驗來組織網上教學。

1.2.2　網絡課程設計的教學流程

1）要求學生按照“電子教案”預習

為了充分利用網絡的信息優勢，提高學生的學習興趣，“電子教案”都是按照五年制診斷學課程標準的內容和要求制作，讓學生帶著興趣去了解、熟悉、掌握教學目的、重點和難點，從而在此過程中了解課程內容，為將要進行的討論和答疑做好準備。而試題庫中的網上自測則可以檢驗學生的預習效果?，F代遠程開放教育要求傳統的“教師”要轉變為“導師”，傳統的“教學”要轉變為“導學”，教師應該由知識的灌輸者轉變為學生學習能力提高的引導者，網上教學前事先布置預習的內容可以較好地實現這一目標。

2）課后通過“網絡教材”、“講授教材”、“電子講稿”及時強化、鞏固所學內容

所有診斷學課程教學中的內容我們都做成電子版的教材即“網絡教材”，教員同步授課內容錄像做成“講授教材”，多媒體課件做成網頁版的“電子講稿”，在網上學生都可獲得。學生可以根據自己的實際情況有選擇地進行學習，這樣可以節省出大量的時間加強對重點和難點的學習。而網頁版的電子講稿可以使學生隨時查看課堂上的幻燈片補充筆記，講授教材可以讓學生反復多次重復播放教員講授的同一內容真正聽清、聽懂不理解的內容，同時通過超級鏈接可以迅速查找或復習以前的知識，這樣有利于學生系統地掌握知識。

3）定期網上討論、答疑

學生在每一章節的學習結束后，通過網上提問及時地反饋給教師，在討論交流（BBS論壇）進行討論和答疑。在這里，對于學生在預習中遇見的難題，教師可以予以即時解答并引導學生進行更深層次的思考，學生們也可自由地交流相互間學習的心得。這樣大大地增強了師生之間的交流和溝通，從而更有利于教學質量的提高。

4）提供及時的作業和測試

網絡系統中有每次課后的作業、還有試題庫來考核學生的掌握程度，我們根據課堂內容設計了8次階段網上測試，內容以課程標準為主，題型以選擇題為主，有單選、多選題。網上測試成績我們算作平時成績，占課終考試成績5%。從而督促學生反復學習，強化必須掌握的知識內容。

1.2.3　網絡教學總體效果

診斷學網絡課程在以五年制臨床醫學本科生為主的6個層次11個班次的診斷學同期課堂教學時同步應用，在網上作業61份、開展網上答疑203個、討論主題161、帖子總數485個、組織考試198次、批閱作業13046次、批閱試卷7892份。19402名學員瀏覽，8個臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數達到75717次。

學員反饋：提高了學習的積極性，創造了立體的學習空間；

教員反饋：使用該系統教學可以節省約1/3的備課時間，同時授課內容的信息量增加近40%，有效地緩解了課時數減少與學科信息量不斷增加的矛盾。

1.3　課堂教學數字化評估系統

依托臨床醫學試題庫，從臨床醫學2002級五年制本科開始，教研室使用“課堂教學數字化評估系統”對《診斷學》各系統教學內容實施課后考試與測評，這對課堂教學質量的提高和及時把握學員對知識的掌握程度起到了積極作用。

2008級臨床醫學五年制本科1班共安排8次課后測評，考試均采用客觀選擇題型（40~100題/次），考試采用網絡在線形式完成，成績占本課程考核成績的10%。學員各系統的課后考試成績可初步評價學員對各系統疾病知識的掌握程度，同時也是對教員授課質量評價的客觀指標之一[3]。

2　課程考核

2.1　嚴格執行教考分離，注重學員知識運用能力和綜合素質的考核

學員成績由課后測評（10%）、網絡學習（5%）、見習日志（5%）、見習病歷（10%）、操作考試（10%）、課終理論考試（60%）組成，盡可能全面反映學員掌握知識的程度。

2.1.1　平時成績

約占考核成績的30%。由課后測評（10%）、網絡學習（5%）、見習日志（5%）、見習病歷（10%）組成。

2.1.2　操作成績

約占考核成績的10%。采用多站技能考試（重點考查學員體格檢查手法及對常見實驗室檢查、心電圖圖譜、影像圖譜的認知能力）形式完成，重點考查學員知識運用能力。

2.1.3　課終理論考試

約占考核成績的60%。

2.2　考試質量分析結果

以了解、熟悉、掌握和綜合應用四個目標層次，按10:30:50:10的比例進行命題?？陀^題占60%、主觀題占40%。試題全面覆蓋了教學內容（緒論、問診、癥狀學等、體格檢查、器械檢查、實驗診斷等），既保證“三基”要求占60%，又使綜合應用達10%；選擇題、填空題、名詞解釋、問答及分析題四種題型分值比為60：10：10：20,題型結構合理，比例恰當。課堂講授的重點內容占知識點的50%以上，臨床應用題約占30%（含選擇題），難點內容和新進展的試題約占10%。從學生考試的現場完成情況以及考后師生的反饋意見來看，試卷題目的總體數量與設制的考試時間適宜，難度、靈活性較高的題型比例較高，具有一定數量的超綱題。試題具有代表性和典型性，且密切結合臨床工作。

本次共有194名學員參加考試，符合統計學分析的樣本量。從考試結果的統計直方圖分析及標準差來看，考試能夠靈敏地區分各考生學習效果的差異，平均難易度在合理區間的中值附近。從正態分布曲線來看，試卷具有較高的信度、效度和科學性。

194名學員考試成績分布情況如下：

本次考試90分以上成績有47名學員，說明學員對知識點掌握較好，臨床綜合分析能力較強；也說明在信息技術條件下課程教學中融入了多元“學”與“教”方式對提高教學效果有較為明顯的促進作用。

3　教學反思

如何促進學員的自主學習意識，是整個教學過程中需要思考和解決的問題；

急需加強對教員課堂教學設計，特別是網絡教學設計的培訓，充分利用網絡應用系統平臺，開展網絡教學應用實踐性研究，提高教師網絡教學能力；

在教學組織管理中，應貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，充分激發學員自主學習、協作學習和創新學習的積極性；培養學員創新精神、創新潛力和分析問題、解決問題的臨床思維能力。

參考文獻

［1］黃英,劉國祥,楊和平,等.在診斷學教學中重視醫學生素質培養[J].實用預防醫學,2008,15(1):257-259.

［2］劉光瓊,李由,羅曉玲,等.在網絡環境下臨床醫學本科生診斷學自主學習的實踐[J].中國醫藥指南,2010:8(18):168-171.

學校教育方針范文第3篇

關鍵詞：實驗教學；虛擬仿真；網絡工程；多元協同；虛實互動

實驗教學作為學生實踐能力和創新能力培養的重要載體，需要有相應的實驗教學平臺作為支撐。傳統的實驗教學平臺采用實體形式，以物理空間中的實體設備、器件和材料為實驗對象或載體，具有真實、直觀、直接的優點，但存在更新運維成本高、規模與復雜度受限、可擴展性差、開放共享難等不足。虛擬仿真實驗教學綜合運用信息與通信技術，在信息空間中構建高度仿真的實驗操作環境和實驗對象，提供類似于實體實驗教學的體驗與效果，具有近似、抽象和間接的特點，并在可視性、交互性、安全性、可擴展性與可共享性等方面具備優勢，是對實體實驗教學的有益補充與完善。

一、虛擬仿真實驗教學中心建設需要解決的關鍵問題

作為專業人才培養的重要教學保障和優質實驗教學資源共享的主要載體，虛擬仿真實驗教學中心建設不能簡單停留在對實體實驗教學項目的信息化再現或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關鍵問題。

第一，建設理念。涉及虛擬仿真實驗教學中心的基本指導思想、建設目標、服務面向，以及在專業人才培養中所應承擔的角色或發揮的作用。

第二，建設內涵。與指導思想、建設目標與服務面向相適應，涉及虛擬仿真實驗教學中心建設的教育教學品質與特色，例如是以基礎研究與教學為特色，還是以工程研發或工程應用教學為特色。

第三，建設主線。涉及虛擬仿真實驗教學中心建設的核心線索或體系，需要系統而有效地組織有關的實驗教學資源，以滿足中心的服務功能與特色。

第四，建設方法與途徑。通過什么樣的方法與途徑實施虛擬仿真實驗教學中心建設，是院校單獨建設，還是校內外協同；是自主開發，還是購買服務，抑或是多方面結合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實驗教學中心資源運用于課內外教學，其與實體實驗之間是什么關系，如何發揮各自的優勢與長處，以提高實驗教學的實效。

第六，開放共享機制。虛擬仿真實驗教學中心如何實現優質實驗教學服務的開放共享，包括服務的對象與范圍、策略與機制以及服務能力等。

二、面向工程應用型人才培養的虛擬仿真實驗教學中心建設思路

作為地方本科院校，溫州大學網絡工程專業以培養工程應用型人才為目標。為此，針對前述六大關鍵問題，我們提出了“學生發展為中心、工程應用為特色、能力培養為導向、多元協同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促輻射”的基本建設思路。

（1）學生發展為中心，解決建設理念問題。服務于網絡工程專業工程應用型人才培養目標，作為該專業實踐教學平臺的重要組成部分，虛擬仿真實驗教學中心立足學生創新精神、綜合素質與實踐能力的協調發展，支撐問題分析、問題研究、解決方案設計以及現代工具使用等相關畢業要求與培養標準的達成，并促進學生的自主性學習與個性化學習。

（2）工程用為特色，解決建設內涵問題。虛擬仿真實驗教學中心建設內涵與品質必須和網絡工程專業工程應用型人才的培養目標與特色相契合，并著重在三個層面上予以把握：一是教學內容有效覆蓋網絡工程生命周期的主要應用環節，包括規劃與設計、部署與開發、運行與維護等；二是實驗平全支持當前主流的網絡設備廠商及其產品，與業界主流網絡技術及其應用無縫對接；三是綜合性、設計性和創新性虛擬仿真實驗教學項目都來源于網絡工程實際問題或相關項目案例。

（3）能力培養為導向，解決建設主線問題。改變傳統的以課程為核心的教學組織框架，體現以能力為導向，圍繞工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力培養，針對遞進性的分級能力培養目標，對虛擬仿真實驗教學資源在實現技術、方式和手段等方面進行系統而精細地設計與開發。

（4）多元協同為抓手，解決建設方法與途徑問題。為了落實能力培養核心與工程應用特色，依托高校與企業、教學與科研、教學研究與教學實踐的多元協同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業化團隊，融合虛擬仿真實驗教學相關的教育、科技與工程優質資源，深度協作致力于虛擬仿真中心的開發與建設。

（5）虛實互動增成效，解決使用模式問題。充分發揮虛擬仿真實驗教學與實體實驗教學各自的優勢，改革單純基于實體實驗教學資源的傳統模式，結合分級能力培養目標，構建與實施虛擬實體高度互補、線上線下有機互動的新型實驗教學模式，貫穿課內課外的各項教學活動，全面提高實驗教學效果。

（6）開放共享促輻射，解決推廣機制問題。建立管理服務與技術服務的“雙輪驅動”機制，促進虛擬仿真中心的開放共享。在管理服務方面，面向兄弟院校、業界企業的團體與個人用戶提供“Lab as a Service”形態的虛擬仿真實驗教學云計算服務，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術服務方面，利用先進的虛擬數據中心網絡技術提供安全、穩健、靈活的虛擬仿真實驗教學服務，充分保障虛擬仿真實驗教學服務的品質。

三、網絡工程國家級虛擬仿真實驗教學中心建設實踐

依據上述基本建設思路，溫州大學網絡工程國家級虛擬仿真實驗教學中心主要進行了以下建設實踐。

1.能力培養為導向的虛擬仿真實驗教學體系

以“專業基本技能一綜合實踐能力一工程實踐能力一工程設計/創新能力”的遞進式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復雜網絡工程問題的能力進行了虛擬仿真實驗教學體系建設，如下表所示。

其中，專業基本技能培養階段的虛擬仿真實驗以演示認知型、分析驗證型以及基礎操作型等形式為主，以對少量技能點的認知或理解為教學目標，以可視性、交互性表現突出的軟件仿真技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度低；綜合實踐能力培養階段的虛擬仿真實驗以綜合訓練型為主，以對數個領域的大量技能點的整體掌握為教學目標，以仿真程度高的硬件虛擬技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度較高；工程實踐能力培養階段的虛擬仿真實驗以工程演練型為主，以掌握真實網絡工程項目的部署與實施、測試與驗證為主要教學目標，以仿真程度高的硬件虛擬技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度高；工程設計/創新能力培養階段的虛擬仿真實驗以創新設計型為主，以掌握真實網絡工程項目的規劃、設計與開發為主要教學目標，結合軟件仿真技術與硬件虛擬技術實現，網絡工程問題復雜度最高。

2.工程應用為特色的虛擬仿真實驗教學項目庫

在虛擬仿真實驗教學項目庫的建設中，主要通過以下三種途徑實現工程應用內涵與特色。

（1）虛擬仿真實驗教學項目的技術與產品覆蓋面接軌當前網絡工程行業的熱點應用領域與主流產品。包括網絡互連、網絡安全、無線局域網、協作網絡、數據中心網絡、運營商網絡等，支持對這些領域各主流廠商設備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實驗教學項目的能力點定位與設計源于網絡工程應用的實際需要，根據當前網絡工程生命周期各階段對工程能力要求的分布，對實驗教學內容進行細致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點，并依據規劃與設計、部署與開發、測試與驗證、運行與維護等不同階段內能力點之間的關聯性，有針對性地設計虛擬仿真實驗教學項目的能力點組合方案。

（3）在虛擬仿真實驗教學內容的組織與設計上，以能力點目標組合方案為出發點，以網絡工程案例為背景素材，以實際需求和工程問題為導向，進行虛擬仿真實驗教學項目的設計，保障其真實性、時效性以及針對性。網絡工程案例主要來源于合作企業工程師參與或主持的工程項目，經過有豐富經驗的工程師根據分級能力目標對復雜網絡工程問題的分解、梳理與萃取。

當前，虛擬仿真中心建成的306個實驗教學項目對應于分級能力培養目標的項目數量比例大致為4：4：1：1，其中直接來源于實際網絡工程案例合計占總數的一半以上。

3.多元協同的虛擬仿真實驗教學中心開發與建設方式

多元協同的開發與建設方式體現在三個方面，即高校與企業協同、教學與科研協同、教學研究與教學實踐協同。

首先，通過與兩家業界領軍企業（思科系統與思博倫通信）的校企協同，在技術層面獲得了網絡功能虛擬化的授權，解決了對網絡系統進行高度虛擬和仿真的核心技術難題，同時獲得了工程師的加盟，增強了開發與建設隊伍的整體技術實力；在資源層面得到了企業一線工程師隊伍的寶貴經驗，解決了虛擬仿真實驗教學項目案例主要來源的關鍵問題；在管理層面借鑒了企業在線實驗室開放與管理模式，解決了虛擬仿真實驗教學服務的安全性和穩健性問題。

其次，充分利用高校教師隊伍教學與科研并舉的優勢，依托教學與科研協同實現了科研反哺虛擬仿真實驗教學。一是通過學生課外科技與創新活動等形式，將科研成果直接或間接轉化成虛擬仿真實驗教學項目，此類項目占總數近14%；二是在虛擬仿真中心的開發與建設中，轉化了許多虛擬化與云計算領域的科研成果，到目前為止直接實施應用的發明專利共有6項，主題涉及網絡服務質量、虛擬機資源配置以及云計算調度等。

最后，依托教學研究與教學實踐的協同解決了虛擬仿真中心建設各個層面的多個關鍵理論問題。例如，針對虛擬仿真中心硬件平臺的建設，先后依托兩項浙江省提升地方高校辦學水平專項資金項目開展了主題為“多租戶虛擬數據中心網絡建設”的研究；針對虛擬仿真中心軟件平臺的建設，依托浙江省高校實驗室工作研究重點項目開展了主題為“‘實驗教學即服務’的云計算模式構建”的研究；針對虛擬仿真實驗教學的應用，依托浙江省高等教育課堂教學改革項目開展了主題為“依托虛擬仿真實驗教學平臺的混合式實踐教學模式探索”的課題研究；針對校企合作開發與建設虛擬仿真中心的機制，依托浙江省高等教育教學改革項目開展了主題為“基于企業生態系統的分布式工程實踐教育中心建設模式探索與實踐”的課題研究。

4.虛實互動的實驗教學資源使用模式

相對于傳統的網絡工程實體實驗教學，網絡工程虛擬仿真實驗教學在以下方面具有明顯的優勢，對實體實驗教學起到補足與增強作用。

首先，彌補了實體實驗教學在開放時間、地點和方式上的不足，實現在任意安裝有瀏覽器的終端設備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學資源以及實體實驗教學資源進行練習，為自主性學習和個性化提供充分的保障。

其次，克服實體實驗教學可見性與交互性差的弱點，實現對網絡協議和網絡系統工作原理的交互式可視化呈現，促進對基本技能點的J知、理解與掌握。

再次，克服實體實驗教學在拓撲規模、網絡特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構建特性更豐富、結構更復雜的虛擬仿真實驗教學環境，進而實現簡捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實踐教學的品質。

最后，克服實體實驗教學由于成本因素而明顯滯后于工程應用發展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網絡設備，支持對復雜網絡系統連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業實習或畢業設計環節中對實際復雜網絡工程項目進行快速概念驗證。

為充分發揮虛擬仿真實驗教學在支撐實踐能力培養目標的不同維度上的優勢，結合能力分級目標的特點，依據兩者之間的內在邏輯關系，可以將實驗教學資源的組合使用模式分為四種：虛輔實主、虛實并舉、虛主實輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實主模式。利用上述第一與第二項優勢，適用于專業基本技能培養階段。虛擬仿真實驗教學項目是對實體實驗教學項目的近似仿真，虛擬仿真實驗平臺用于課前預習以及課后練習，而在課堂中使用實體實驗平臺與虛擬仿真實驗相互印證。

（2）虛實并舉模式。利用上述第一與第三項優勢，適用于綜合實踐能力培養階段。虛擬仿真實驗教學主要面向開放實驗項目、學生科技創新項目、專業技能競賽等課外教育活動，而實體實驗教學面向日常課堂。

（3）虛主實輔模式。利用上述第一與第三項優勢，適用于工程實踐能力培養階段。虛擬仿真實驗平臺用于前期耗時較長、不依賴于實體設備的建模與部署環節，實體實驗平臺用于后期耗時較短、依賴于實體設備的驗證與測試環節。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項優勢，適用于工程設計/創新能力培養階段。學生在進入企業學習階段后，用于大規模復雜網絡工程解決方案的概念驗證，包括規劃與設計、建模與開發，用于新建網絡解決方案的展示、客戶網絡割接方案的預演以及客戶網絡故障排錯方案的驗證等。

當前，虛擬仿真中心所有實驗教學項目覆蓋10門專業課程、5門綜合實踐課程、4大類課外教育活動以及專業實習與畢業設計，時間跨度從大二下到大四。從整體人才培養過程來看，隨著專業教育階段的逐步深入，實踐能力培養目標逐步提升，所涉及的工程問題復雜度隨之提升，對實驗教學平臺支持能力的要求越來越高。相應地，所依托的實驗教學環境也由以實體中心為主逐漸演變為虛實結合，最終過渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實驗教學開放共享的實現與推廣

虛擬仿真中心對外開放共享提供虛擬仿真實驗教學服務的內涵包括管理服務與技術服務兩個方面。在管理服務方面，使用高級服務調度引擎將所有虛擬仿真實驗教學資源整合起來，以“實驗教學即服務”（Lab as a Service，LaaS）的形態統一對外提供開放共享。此外，對于兄弟院校與行業企業等團體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術服務方面，構建了安全、健壯、高效、可擴展的技術平臺架構。其中，軟件仿真前端提供可視化的實驗教學體驗；而硬件虛擬后臺創建虛擬仿真網絡的運行實例并提供遠程配置與管理手段，而云監控與管理、云備份與安全提供充分的服務質量保障。

學校教育方針范文第4篇

二、活動目的：

引導隊員自己撰寫教育箴言、選選喜歡的箴言、展示的優秀箴言，在錘煉語言中碰撞思想，在文化的熏陶中提升追求。既豐富校園文化，又踐行了文化育人的教育理念。

三、活動時間：2014年3月10日～2014年4月30日

四、活動地點：校內

五、活動對象：全體少先隊員

六、活動內容及要求

㈠ 活動內容：

1、 隊員撰寫各類教育箴言，內容可包括：文明禮儀、勵志進取、綠色環保、愛心

互助、生命禮贊等方面。

2、 組織全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴言”評選。

3、 教育箴言牌子制作。

㈡ 箴言要求：

1、隊員自擬。

2、語言要求生動形象，貼近生活，寓意深刻，引人深思。

七、活動程序：

1、第一階段（3月10日～3月17日）：發動隊員收集相關材料，思考撰寫內容，

進行撰寫、修改并上交輔導員老師處（每位隊員爭取撰寫2條箴言）。

2、第二階段（3月18日～3月21日）：中隊（或班級）內匯總，輔導員老師組

織隊員評選本中隊優秀教育箴言，匯總后上交大隊部（上交的箴言內容每方面內容至少3條）。

4、 第三階段（3月22日～3月25日）：初步評選，大隊部組織有關教師進行初

步篩選，初選出100條入圍箴言。

4、第四階段（3月26日～3月31日）：全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴

言”評選。

5、 第五階段（4月1日～4月30日）：評獎、表彰，并選取優秀的教育箴言，由

學校制作標牌，印上教育箴言、作者姓名和所屬的屆名中隊名，安放在校園的綠化帶

和樓梯走廊處。

學校教育方針范文第5篇

會計教育實踐性、技能性很強。經濟越發展，會計內容越復雜，傳統會計是對經濟活動的反映和監督，現代會計則更需要對經濟活動未來的預測和現在的決策，經濟環境的復雜化給會計課教學提出了新的要求，會計工作的特殊性及其信息的重要性增加了會計實踐實驗教學的難度，而教育學總結的仿真教學法具有形象、具體及利于培養學生想象力和創造力的特點，因此，將仿真教學法應用于會計教學是有益的嘗試。

一、仿真教學法的內涵闡釋

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論及學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，教學系統由教師、學生、教材及教學媒體幾要素構成。仿真教學法是指利用模仿真實的工作程序和環節進行教學，以達到理論與實踐相結合的目的的一種教學方法。仿真教學法通常有機械行為模式、人機共擬模式及模擬公司模式三種形式。

（一）機械行為模式

它是僅模擬某種特定機械行為的模式，它較為簡單，運用較多，在有些專業領域已達到很高的運用水平。如通過參數營造模仿外界環境來運行仿真導彈，所得到的預測結果成為實彈演習的重要參考。

（二）人機共擬模式

它是利用人和計算機共同模擬簡單社會行為的方式，它的建立成本費用較低、一般不需要團隊之間的協作或協作較少、耗費人力也較少。如模擬證券交易行為等，它是利用人機對話方式模擬人機之間的交流。

（三）模擬公司模式

它是通過人群和計算機網絡共同模擬復雜社會的行為過程，來模擬公司的成立、決策、運行、反饋、評價及預算執行等過程的模式，模擬公司創造仿真的模擬環境。模擬公司需要耗費較大量的人力群體，依靠計算機網絡和人員協作等群體來共同實施。它起源于20世紀50年代，80年代在德國得到快速而卓有成效的發展。教師要依不同的要求，組織學生進行財務、會計、審計等業務過程的模擬教學活動。在模擬實戰教學時，只有貨物是虛擬的、不發生實移，其他如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動的狀況真實布置并且進行仿真操作。筆者主要基于模擬公司仿真模式進行探討。

二、仿真教學法應用于會計實踐實驗教學的優勢分析

通過仿真模擬公司的運作，完成會計專業理論教學和動手能力培養的任務，給學生以具體逼真的感覺，激發其學習興趣，使學生盡早接觸實踐，利于就業，培養學生的想象力和自主創新能力，取得較大的實施效用。

(一)以激發學習自覺性和創新性來提高學生對會計工作崗位的關注度和吸引力

仿真教學法的應用使會計教學變枯燥為生動活潑，從而可以給學生帶來學業方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發了學生探索科學真諦的欲望，而傳統驗證式教學法無法收到仿真教學法的效果。同時，它也能提高學生發現和解決問題的能力，促使學生借助于所學理論和有關文獻進行科學研究，從而培養學生的自主創新能力，以更好地實現教育目標。會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象枯燥，仿真教學不僅能培養學生的專業技術及管理能力，還能樹立學生愛崗敬業的精神，提高學生對會計專業工作崗位的關注度，并將其轉化為學習和未來工作的動力，真正對學生進行職業規范化訓練，培養學生為事業獻身的精神。

(二)以洞察經營規律解決職業環境綜合問題來創造就業和創業的有利條件

模擬公司模式是模擬真實公司的運作過程，學生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成公司流程中的環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生處于真實的職業氛圍之中。仿真教學法在會計實踐實驗教學的應用，模擬形象逼真，學生仿佛身臨工作崗位，有利于學生盡早接觸實踐，以適應社會，為學生就業創造了有利條件。不僅如此，它還能增強學生創業意識，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力，真正受到社會的歡迎和人才市場的接受。

(三)以創造和諧氛圍來培養學生的團隊協作精神

傳統的會計教學往往是單一的、分散的、靜態的，容易導致學生過于追求獨立自我，而現在的社會分工很細，每一項工作都是一項系統工程，社會需要具有團隊協作精神的學生、公司能夠將團隊協作精神設定為招聘員工的重要條件，而實施仿真教學法所設計的模擬氛圍與學生的就業環境相似，學生必須綜合運用所學的理論知識和專業技能，依賴于和其他成員協作解決面臨的具體問題，團隊協作精神構成必備的條件。倡導團結協作精神也是系統論的重要應用，與他人合作與共事的能力正在受到社會和企業的普遍重視，仿真會計教學需要學生真正地領悟現代化生產和科技發展需要培養的團結協作精神。

三、會計實踐實驗教學中仿真教學法應用模式構建的機理――基于行動導向教學觀

（一）基于行動導向教學觀新理念的界定和理解

行動導向教學觀是適合于實踐實驗教學的新理念，它是教育學的一種新范式。它認為，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的溝通協調者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定、實施及評估計劃”，在實際操作中掌握職業技能、消化專業知識，從而構建學生個體的經驗和知識體系。行動導向教學觀與以斯金納的“刺激――反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”的理念不同。行為理論認為“行為”是刺激的結果，目標先于教學過程、具有外在性、貫穿于全過程；行動導向教學觀強調借助行動來學習，它的教學對象服從于“就業導向”的主目標，教學目標明確、清晰。

（二）仿真教學法在會計實踐實驗教學中的應用――基于行動導向教學觀

行動導向教學觀體現了深刻的內涵，行動的目標是職業環境內在能力的提高，學習的行動主體是學生，行動目標的實現媒介是職業學習環境的行動過程，借助自我調節行動的方法和師生及學生之間互動協作的行動方式，強調自我構建行動過程的學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的綜合行動能力為標準進行評價。會計實踐實驗教學目標具有方向性、技能性與系統性，它是一種“有目標的活動”，強調最終是“為了行動而學習”，要求教學與未來的工作趨向接近，將被動的學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。仿真教學法在會計教學實踐中的應用正是行動導向觀的具體實施，尤其是仿真公司模式為學生營造了職業環境，學生在模擬中以實際崗位進行操作，師生、生生和諧互動，因此，仿真會計實踐實驗教學正是基于行動導向教學觀的行動實施，行動導向教學觀正是仿真會計實踐實驗教學應用模式的構建機理。

四、仿真教學法在會計實踐實驗教學中實施的基本條件

將仿真教學法應用于會計教學有著重要的現實意義，它利用德國先進的模擬公司網絡資源，環境逼真，是教學方式的較好選擇。因此，應進一步探究推動仿真教學法在會計教學實踐實驗中實施的基本條件。

（一）采取措施籌措成立模擬公司所需資金和保證資金的有效使用

預測模擬公司資金規模和擬定模擬公司成立的資金來源，應選用科學的方法在事前做好資金需要量預測，制定合理的資金需求規劃。提倡訂單式培養學生的模式，商榷需求學生的訂單單位主動提供一筆資金，需要確定好專業培養方向和提高教學質量，提高學生的用人單位滿意率，擴大學生的社會信譽；依仿真會計教學進行預算，申請上級機關撥入?？?；公辦學校政府財政資金是重要的資金來源；也可以通過擴大宣傳、提升學校和專業的影響力，贏得社會各方捐資助學。同時，為保證籌措的資金的最有效使用，應建立資金使用及其效果的監督機制。

(二)配備懂會計、財務及具有人事管理和組織協調能力等綜合素質的師資

模擬公司模式配備的教師要求具有綜合性的專業知識、實際操作能力、指導能力及溝通協調能力。模擬公司的實際工作是一個由各環節相互交叉組成的完善系統，完成的一項會計實踐實驗工作實際上是一個系統工程，而教師充當的是組織協調的角色，面對基礎知識扎實、團隊協作精神良好、知識面廣泛及解決問題迅速的綜合素質要求較高的學生，應有懂會計、財務及具有人事管理和組織協調能力等綜合素質的教師與之相適應，甚至是學生和教師平等參與、共同探討解決問題。會計實踐實驗教師必須進行能力的培養和知識的積累，實質上對會計實踐實驗型教師的要求遠比對學術型教師的要求更為全面、綜合。會計實踐實驗教師應較全面掌握會計及財務管理等理論知識和專業技能，了解企業資金運動過程，具有內外部組織協調能力、診斷能力及應變能力，不斷更新教育理念，公正客觀地評價學生能力，引導學生進行團隊協作和溝通。

(三)培養具有基礎扎實、方法運用多樣及溝通能力強的綜合素質的學生

仿真教學法會計模擬公司模式要求具備扎實的基礎知識、方法運用多樣及溝通能力強的綜合素質學生與之相適應，學生和作為組織協調者的教師必須了解仿真會計實踐實驗教學學生應培養的自學或培訓方面的知識能力，及時制定好培養規劃。培養規劃應考慮的內容較多：1.學好會計實踐實驗相關的基礎知識和專業理論是前提，打牢基礎是投入會計仿真教學的條件；2.計算機方面的基礎知識是工具，應熟悉常用軟件的基本操作，由于模擬公司的數據傳輸、文案設計、財務報表編制等大量工作都是在局域網上完成的，所以，要求學生必須掌握計算機的基礎知識和專業技能；3.懂得傳真機、復印機、掃描儀、打印機等現代化辦公設備的正確使用方法；4.仿真會計教學實踐實驗活動是團隊精神的重點，學生需要提高人際交往溝通能力，學生可以通過參加提高人際交往能力方面的培訓班、學生會、班級之間交流等活動培養基本的人際交往能力。

五、仿真模擬公司的運行實施

教學模式是一個教學系統，應依系統論觀點設計教學模式，它是彼此相互聯系、相互作用的教學要素形成的整體。會計實踐實驗教學應設置反映資金運動全過程的、包括體現各種內外財務關系、評價過去和預測未來的完備的組織機構?；诜抡娼虒W法的會計實踐實驗教學下的模擬公司，應設立以反映和控制資金運動的財務和會計組織機構為主體、根據公司資金運動的流程設計的組織機構，如設材料組、工資組、成本組、綜合組，并要為每組配備會計人員，其崗位一般為會計主管、出納、固定資產核算、工資核算、成本核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核等。同時，還應建立其崗位責任制及規章制度，人員之間既要相互配合，又要相互監督，以提高工作效率。為配合主體部門的運作，還應設置與主體部門相關的公司內外職能部門，以協調財務關系。硬件方面應配備計算機、打印機、掃描儀、電話、傳真機、復印機、數碼攝像機等現代化辦公設備及多媒體教室、電子閱覽室、校園網和實驗商場等輔助場所。軟件方面可以選用已開發的現成軟件，也可以為體現自身特色而與企業共同開發軟件。在構建仿真模擬會計實踐實驗系統時，應考慮能使會計專業和非會計專業會計課程的學生均能夠受益，以實現以較少的單位固定費用獲得更大的教學效用的目的，即在軟硬件的配備等方面應留有余地。

六、制定模擬公司可操作的內部控制標準為模擬公司的評價方案實施保障