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職業道德教育的目的范文第1篇

【關鍵詞】高職生；職業生涯規劃；市場競爭

隨著市場競爭壓力的逐漸增強，大多數的高校畢業生，不能夠較好的適應市場變化形勢及用人單位的需求，大學生其所具備的專業能力及職業道德素質，與市場及社會的實際需要，存在著很大的差距，因而，如果在教學工作中對于這些問題不予以正視，而任由其發展，將會造成嚴重的后果，直接影響到我國大學生畢業生的就業率，最終將不利于我國高等教育的良性發展。

通過職業道德教育引導學生價值方向，激發塑造他們的健全人格將在高職教學中起著越來越重要的作用。

一、生涯規劃推進職業道德教育的必要性

所謂職業生涯規劃即個人結合其自身情況及當前制約因素，為自己確定的適合當前發展的職業目標、方向，并積極為實現該目標而付出相應行動的一個完整過程。大學生職業生涯與思政教育密不可分，二者之間相互促進、相互支持，通過在道德上的教育，可引起大學生積極的強烈共鳴和內心體驗，進而幫助大學生更加準確的認識自我，引發其更加積極的行為活動。職業道德教育的主要目的是使受教育者的職業實踐能力更優化，增強其與社會、人際自然之間和諧的關系，進而達至事業成功。

第一，適應當前大學生職業道德教育形勢的需要。從職業生涯發展角度發展角度正確的引導學生將一定的社會職業道德要求不斷內化為自我職業道德的認識，引導學生將已形成的職業道德認識外化為自己的職業道德行為，在不斷的將外化的道德標準內化為自我行動標準的同時，使學生逐步提高自我職業道德認知，并鑒定自我理想信念，通過不斷的道德意志磨練，養成自我道德的習慣，實現“信”“行”和諧統一。

第二，適應當前嚴峻的就業形式的需要。在市場激烈競爭的今天，將大學生職業生涯規劃與職業道德教育有效結合，大力開發職業生涯規劃中的職業道德教育功能，依據所設定的行業特點來把握職業道德教育方向，讓學生清楚認識自己內部條件及優勢，進而把握職業道德教育方向，培養自我良好職業道德素養，對自身做出合理規劃，并堅定實施，對提高大學生就業質量姜具有非常重要的現實意義。

第三，豐富和發展職業道德教育的需要。將職業生涯規劃引入職業道德教育的范疇，不但讓我們更加科學系統的認識這兩個學科，同時還可以讓我們更加清楚的了解兩個學科之間的交叉部分，從而使我們在進行職業道德理論教育及實踐中，借助職業生涯規劃的相關深刻內涵理論知識，來提高職業道德教育的滲透性和實效性，進而豐富大學生職業道德教育的內容，改進大學職業道德教育的方法，創新大學生職業道德教育途徑。

二、生涯發展推進職業道德教育的可能性

第一，職業道德教育與大學生職業生涯規劃在教育目標上一致，確定個人的事業奮斗目標，選擇實現這一目標的職業，并制定相應的工作、教育和培訓的過程。其核心目的在于幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀，站在一個較高的高度籌劃自己的人生。把職業生涯規劃與職業道德教育相結合，以共性教育為前提，滿足學生個性發展的要求，實現社會和個人的協調發展，實現個人主觀目標與社會客觀目標的有機結合，實現理想目標和現實目標高度融合，從而幫助大學生順利實現從職業生涯探索期向確立期的過度，使高校職業道德教育目標更加具體清晰。

第二，職業道德教育與大學生職業生涯規劃在教育內容上互通。大學生職業道德教育不僅指職業道德知識的掌握，而且是職業道德情感的形成，和職業道德行為習慣的養成，其主要內容包括職業觀、職業理想、職業道德價值、職業道德原則和規范、職業道德決策技術等教育。生涯規劃是以生命意義的探索為起點，在人生意義的追尋和生涯角色的認識之后，進行生涯角色的選擇和生涯歷程的實現。因此，生涯教育有助于學生人生觀、價值觀的探索和養成。

第三，職業道德教育與大學生職業生涯規劃相輔相成、功能互補。首先，職業道德教育主體通過借助一些教育手段來給受教育者創設適合其職業道德認知、情感及行為生成的環境，并以此來引導、轉變、鞏固其職業道德，并最終形成較為完整健康的職業人格。其次，在職業德育教育的基礎上，及西寧職業生涯規劃，可以從根本上避免因我國現階段職業指導忽視職業道德教育問題而出現的各種問題，將學生職業、生活理想與社會理想共同結合起來，進而轉變為大學生正確的人生就業觀，增強其自身道德教育的滲透性。

三、生涯發展理念下的職業道德教育策略

大學生職業生涯規劃與職業道德教育要科學地、有效地結合，大學生職業道德教育的過程要全面體現、規劃學生未來的職業生涯。從教師、學生自身、學校等多方位來全面促進學生綜合素質的全面發展。

第一，強化職業道德教育師資隊伍建設。職業道德教育中，教師作為主要施教者，其綜合素質高低直接影響著教育的效果。因此學校和教師自身應該努力提高自己的專業素質和職業道德，為學生樹立良好的榜樣。具體來說可以從以下幾個方面著手。1. 建立專業課教師到企業掛職鍛煉的制度，增強對企業服務的實際體驗性，才能有意識的指導學生，也便于在授課時引入真實實用的案例。2. 挑選優秀教師圍繞職業道德教育進行科研活動，提高理論水平。3. 加強對教師的師德培訓。高職學生思想水平已逐步成熟，教師細微的言行都會處在學生的嚴密監視下并進行模仿，因此教師的表率作用對道德教育至關重要。學校應加強對教師的師德培訓，幫助教師樹立正確的職業道德觀念，增強對職業道德教育目標的認知程度和踐行能力。

第二，改革教學模式，增強教育時效性。受我國傳統教育方式的影響，在教學中多數教師依舊采用“說課”的方式對學生進行授課，而由于職業道德教育本身理論性、邏輯性、抽象性過強，容易導致學生對課程提不起興趣。因此教師應該創新教學模式，利用豐富多樣的教學活動吸引學生的注意力，提高教學效果，可以采取小品劇、主題班會、討論會等多種形式，讓學生在這種親身體驗中更能深刻理解職業道德的重要性，并自覺將這種意識貫徹到以后的工作中。

此外，理論性學習的目的應是為實踐而服務，因此除了課堂學習外，還應該在全校范圍內開展職業道德教育活動，為職業道德教育提供一個良好的校園氛圍，也為學生提供一個實踐的平臺。組織方式上，結合高職學生活潑好動、動手能力強、競爭意識強的特點，可以選擇以下三個方式相結合：1. 理論知識競賽，幫助學生掌握基本的理論知識，為實際運用打下基礎。2. 舞臺劇、小品表演，編排。有學生自主編排和表演，服裝、臺詞、劇情等都由學生自主完成，從而使學生加強對每一個細節的認知程度。3. 實戰演練。這是一種較高層次的訓練，一般來說最好可以隨機抽取學生，為學生分定角色后，由學生自由發揮。這三種方式層層遞進，互相結合，有效幫助學生完成從理論到實踐的提高。

第三，借助職業生涯規劃合理進行擇業觀教育。正確的擇業觀和就業觀能引導大學生不斷完善自己的知識結構，培養良好的素質，以適應時代的發展和社會的需要。能約束大學生的擇業行為，樹立良好的求職道德。能促使大學生在復雜多變的社會環境中盡快轉變角色，激勵他們在所在職業領域愛崗敬業。通過職業道德教育，能使大學生客觀評價自己，實現自身價值。

第四，加強校企合作，探索高職院校學生職業道德教育的新途徑。校企結合背景下，學校要保持與實習單位的緊密聯系，掌握學生校外行為狀況。進行道德教育時要對教育本質的主體性進行突出，對學生道德實踐的主體地位加以肯定。教師在對學生教育的過程中，要對學生內在對自身道德建設的熱情和主動精神進行激發和引導。把教師教導的道德教育轉化成為學生自己的成熟的品德心理結構，把外在理論真正內化到學生自己的道德能力中。學校在德育教育上可以把對學生的嚴格要求與學生們的愿望與個性以合理的比重結合起來，這樣不僅能把學生們作為道德參與者的積極性調動起來，同時對他們完善自我熱情的激發有一定作用，喚起學生們自行學習和教育的欲望。實習單位方面要注意德育環境的營造，對學生的德育教育進行協調和輔助。使學生在今后能夠成為，學校的好學生，家庭的好孩子，實習單位的好員工。

參考文獻

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[3] 陳紅媛.高職生閑暇道德教育的內容探析[J].職業時空， 2010，06（7）：78-79.

職業道德教育的目的范文第2篇

關鍵詞：軌道交通;大學生;職業道德教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0247-02

進入新世紀以來，在企業行業加快發展的強烈要求和廣大教育工作者的急聲呼吁下，職業道德教育工作日益得到了高校的重視。除了具有優良職業道德教育傳統的醫學、師范、會計、軍事類高校之外，一些高校和特殊專業也日益重視學生的職業道德教育，并相繼開設了職業道德或職業倫理相關課程。在此背景下，一些高校對于軌道交通專業大學生職業道德教育的重視程度也有所提升，相繼開設了一些職業道德類課程。在教學形式上，也逐漸開始擺脫傳統的理論灌輸模式，取得了一定的教育成效。但是，在當前大學生職業道德素質普遍不高的嚴峻形式下，軌道交通專業大學職業道德教育雖然有所進步，但與社會期望、行業要求相比仍然差距很大，仍然存在著高校不夠重視、教育目標內容脫離行業實際、評價方式不科學、師資力量不強等系列問題。筆者通過思考，試圖從軌道交通專業大學生職業道德教育的理念、目標、內容、途徑、評價機制以及師資隊伍等方面對加強軌道交通專業大學生職業道德教育提出一些對策，以期對加強和改進軌道交通專業大學生職業道德教育成效有所幫助。

一、確立人性化的職業道德教育理念

軌道交通行業有著“高、大、半”的鮮明特征。軌道交通行業職工具有特別能吃苦、特別能戰斗的優良傳統。然而，隨著軌道交通的不斷發展，軌道交通行業職工在為廣大人民群眾提供更加優質便捷服務的同時，其自身所承擔的運輸安全壓力和風險也日益增大。大量軌道交通行業職工因長期處于精神緊張、疲勞狀態而引發了程度不同的心理問題。黨同梅等曾采用分層整群隨機抽樣方法進行調查，結果顯示：“鐵路職工焦慮和抑郁的發生率分別為18.5%、35.1%，明顯高于正常人群中的2.7%及15.1%～22.8%”。這對軌道交通的運營安全已經構成了隱患。人性化的職業道德教育理念，強調“用‘人’的方式去理解人，對待人，關懷人，特別是關懷人的精神生活、精神生命的發展”。在這一理念指導下的職業道德教育將充分尊重學生的人格，尊重學生的興趣和需要，更有效地幫助學生建立積極陽光的心態。這將有助于釋放軌道交通行業職工的心理壓力，緩解軌道交通行業職工的疲勞狀態，是心理干預手段的有益補充。同時，也只有用人性化的職業道德教育理念和手段，才能喚起學生內心的人性化關懷，才可能期望在將來的旅途中享受到現在這些準軌道交通行業職工人性化的軌道交通運輸服務，才不會讓“只顧通車不救人”，“把恢復秩序凌駕于搶救生命之上”的事件再次發生。

二、樹立明確的職業道德教育目標

職業道德教育的目標是職業道德教育過程的起點、核心和歸宿，它規定著職業道德教育的方向和內容，制約著職業道德教育的途徑和方法。要提高職業道德教育的有效性和科學性，必須牢牢把握樹立明確的職業道德教育目標這一關鍵因素和前提條件。軌道交通線路具有點多線長、流動分散、全天候露天作業的工作特點。良好的鐵路情感或地鐵情感應該成為軌道交通專業大學生職業道德教育培養的第一目標，其次才是培養學生良好的職業道德認知和職業道德行為。

三、構建層次分明的職業道德教育內容體系

“職業道德教育內容是指按照職業道德教育目標要求確立的，用于教育受教育者的一定的道德規范和政治思想觀點及其思想體系。”構建軌道交通專業大學生職業道德教育內容體系，必須堅持以社會主義核心價值體系為核心，以社會主義職業道德基本規范為基礎，重點落實軌道交通行業規范、部門職業道德規范和具體工作崗位職業道德規范，并使之相互銜接、相互補充、相互作用，構成一個有機整體。堅持以社會主義核心價值體系為核心，一是有利于與時俱進，提高軌道交通專業大學生職業道德教育的針對性和實效性;二是有助于引導大學生抵制各種錯誤思潮的影響，形成正確的職業觀和價值觀，促進大學生全面發展，保證大學生職業道德堅定的政治方向。以社會主義職業道德基本規范為教育內容，一方面可以幫助軌道交通專業大學生從整體上把握職業道德規范體系，明確軌道交通行業與其他行業職業道德規范的異同;另一方面也為增強軌道交通專業大學生的職業適應性和社會適應性打下了基礎。重點落實軌道交通行業規范、部門職業道德規范和具體工作崗位職業道德規范，是軌道交通專業大學生職業道德教育的本質要求，是區別普通職業道德課程，滿足軌道交通行業現實需要的根本途徑。

四、探索多元化的職業道德教育新途徑

教育途徑是全面完成教育任務、實現教育目的的根本保證，是提高教育質量與效果的重要措施，是教育活動進行的基本渠道。加強和改進軌道交通專業大學生職業道德教育成效，不能固守某一種或幾種教育途徑，必須不斷探索多元化的職業道德教育新途徑，并使各種途徑取長補短，有機結合。結合德育的基本規律和軌道交通行業的特殊要求，筆者認為當務之急在于進一步規范軌道交通專業職業道德教育專門課程。同時充分發揮職業道德課的主渠道作用，加強專業課程理論教學和專業實訓中對職業道德內容的滲透和實踐，發揮校園文化在職業道德教育中的隱性作用，強化半軍事化管理對職業道德的制度約束等，都是加強和改進軌道交通專業大學生職業道德教育的重要途徑。

五、建立主體性的職業道德教育評價機制

職業道德教育評價是職業道德教育工作的重要環節之一，不僅是職業道德教育過程中實施某一具體職業道德教育任務的反饋環節，也對整個職業道德教育的活動起著非常重要的調控作用。科學的職業道德教育評價可以為職業道德教育目標的制定、職業道德教育內容與職業道德教育方法的選擇與運用提供依據，并將職業道德教育的效果與價值外化，得到軌道交通行業的承認。主體性職業道德教育的民主性和開放性要求，“學校職業道德教育評價的主體不應只是學校，甚至于只是教師，而應該是學校、家庭、社會及學生共同參與”。忽視學生的評價，忽視社會和家庭對學校職業道德教育活動的評價，一方面將影響職業道德教育評價結果的準確性，甚至于得到錯誤的評價結果;另一方面將打擊學生參加職業道德教育的積極性，甚至會導致學生的不合作和抵抗情緒。同時“人民滿意的教育”的內涵應該是學生、企業和社會滿意的教育，而“‘滿意’具有實踐性特征。滿意與否及滿意的程度是主體與客體之關系的體現，是通過實踐建立起來的。只有通過實踐，我們才能認識到客體的屬性及哪些屬性能滿足主體的需要，從而才能實現客體的潛在價值向現實價值的轉化”。職業道德教育評價是職業道德教育過程中最重要的“實踐”環節之一。因此，必須重視學生、軌道交通企業和家庭在職業道德教育評價中的主體地位，特別是學生自我評價的意義和作用。

六、打造專門化、專業化、榜樣化的職業道德教育師資隊伍

“社會發展與學科分化的歷史趨勢不可抗拒：專門或直接從事德育課程或其他德育活動的專職德育教師存在是有必要的。”沒有專門的人才梯隊，高校職業道德教育的成效就難以得到保障。要從根本上改變軌道交通專業大學生職業道德教育的現狀，關鍵在于改變那種不重視職業道德教育，認為職業道德什么人都能教的觀念，選拔具有較強責任心，掌握良好德育理論和教學技能，熟悉軌道交通現場工作環境的教師或軌道交通行業職工，給予適當的地位，從而組建起職業道德教育專門化和專業化的人才梯隊。“榜樣示范是對廣大人民群眾進行思想政治教育的一種生動而有效的方法。”職業道德教師擁有良好的職業道德素養，為人師表，愛崗敬業，愛護學生，嚴謹治學，努力進取，不僅可以贏得學生基本的尊重，更可以起到“身教勝于言教”、“其身正，不令而行”的教育效果。因此，打造榜樣化的職業道德教育師資隊伍可以起到事半功倍的教育效果。

參考文獻：

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[2]班華.德育理念與德育改革――新世紀德育人性化走向[J].南京師大學報（社會科學版），2002，（4）.

Thoughts on the Enhancement and Improvement of Vocational Ethic Educational Effect of Rail Transit Major College Students

ZUH Zhi-chao，JIA Bei-bei

（Nanjing Institute of Railway Technology，Nanjing，Jiangsu 210031，China）

職業道德教育的目的范文第3篇

職業道德常指行業人員在從事職業活動中需要遵循的行為規范，是一般社會道德在一定職業范圍內的特殊體現，也是所有從業人員所具備的道德情操、道德準則與道德品質的具體表現。目前，企業已經將員工的職業道德水平作為企業發展的基礎，員工的職業道德水平也是企業招聘員工和辭退員工的重要依據。有關部門和個人對用人單位就土木工程專業學生目前的職業道德水平進行調查表明，現在的中高職院校土木工程專業畢業生缺乏互助意識和團隊精神以及不能很好的處理人際關系，缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神，更加缺乏愛崗敬業的職業道德品質，用人單位希望中高職院校培養具有真正職業道德的學生。目前關于中高職院校學生職業道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程專業學生職業道德教育的研究就比較少，且其全面性、系統性不強。例如：楊實生從高職院校的教育目的、高職教育本身的特點及提升高職院校辦學水平的需要等三個方面闡述了思政課教學中職業道德滲透性教育的必要性，提出了思政課教學中滲透職業道德教育的原則和措施；唐徐林從高職院校建筑工程技術專業的角度出發，分析了職業能力的基本內涵以及企業對建筑工程工作人員職業能力的具體要求，同時針對這些要求提出了一些相關的建議；鄧海燕從高職教育的基本要求出發，結合實際教學需要，分析了目前高職學校職業道德的教育方法，探究了提高學生職業道德素質的新路徑；劉雪松認為職業道德教育可以通過多渠道實施，思想政治理論課是大學生思想道德教育的主陣地，改革考核體系、開展實習實訓、開展豐富多彩的職業道德教育活動等都承載著職業道德教育的任務；鄭春雨認為必須遵循職業道德培養的趨勢和心理規律，從切實引導高職生樹立全新的職業道德觀念、增強職業道德情感、堅定和鞏固職業道德意志、強化職業道德行為四個階段入手，建立高職學生職業道德培養的內化和固化機制。以上的研究中對中高職院校學生的職業道德教育進行了分析，但就中高職土木工程專業學生職業道德教育特點的研究就很少，而且研究內容沒有考慮專業特點。

2當前土木工程專業學生職業道德教育存在的問題

中高職土木工程專業學生主要面向各基層建設施工單位的一線崗位，土木工程行業屬于艱苦行業，學生需要適應施工現場的艱苦環境。如果中高職土木工程專業學生沒有吃苦耐勞的良好品格和過硬的心理素質，就不會有良好的敬業精神和職業道德，就很難適應土木工程施工現場的艱苦環境。因此，中高職院校應該加強鍛煉和培養土木工程專業學生吃苦耐勞、艱苦樸素、無私奉獻等優秀品質，重視中高職土木工程專業學生的職業道德教育，這些都是非常有必要的。目前中高職院校土木工程專業學生職業道德缺失的主要表現如下：

①職業道德觀念淡化：目前中高職土木工程專業學生絕大多數是獨生子女，具有目中無人、個性強、自私自利等不良習氣，致使他們職業意識不強、團體意識淡薄、職業態度不端正、工作積極性不高、喜歡推卸責任等不良職業習慣；目前中高職土木工程專業學生學習動機短視，缺乏長遠職業規劃，學習功利行為強，認知片面化，把學習的實質狹隘化的認為學習就是學習一技之長，致使中高職土木工程專業學生欠缺刻苦鉆研精神；目前中高職土木工程專業畢業生在工作中人際關系處理得較差、跳槽現象普遍、遲到早退現象時有發生、工作失誤率較高、生產的產品質量不高等，這些現象在較長的時間內制約了中高職土木工程專業學生的可持續發展。

②職業道德教育重視度不夠：很多中高職院校沒有土木工程專業職業道德教師，對于土木工程專業學生的職業道德教育主要由思想政治教師擔任，甚至由一些輔導員擔任，致使對中高職土木工程專業學生的職業道德教育不強或不專業，同時也影響了學生土木工程專業職業道德教育的效果；據有關調查表明，大部分中高職學生認為土木工程專業職業技能比土木工程專業職業道德更重要，說明中高職土木工程專業學生對土木工程專業職業道德教育的認識不夠重視，學生沒有將接受土木工程專業職業道德教育作為自身職業規劃設計的一部分；中高職院校在對土木工程專業學生進行土木工程專業職業道德教育過程中，大部分職業道德教育教師對土木工程專業不了解，只能進行理論性的片面職業道德教育，忽視了學生的土木工程專業實際需求，無法使學生體會到土木工程專業職業道德中的專業需求，也使學生無法真正理解土木工程專業職業道德的具體內容和精神，影響了中高職土木工程專業學生的長遠發展。

③職業道德教育內容陳舊、評價機制不科學：隨著我國市場經濟的不斷發展，人們對土木工程的要求越來越高，促使近年來我國土木工程行業的蓬勃發展，土木工程行業的發展要求員工具有不斷變化且進步的職業道德水平。然而很多中高職院校教師沒有結合當前土木工程行業員工的職業道德要求，沒有及時更新土木工程專業職業道德的教育內容，甚至有些教師將不健康的土木工程專業職業道德教給學生，使土木工程專業學生接受陳舊的或不健康的土木工程專業職業道德教育，也使土木工程專業學生的職業道德水平不能滿足企業的要求。另外，還存在中高職院校對土木工程專業職業道德教育缺乏科學的評價機制，當前的評價機制缺乏秩序性且不嚴謹，學生不能從當前的評價機制中科學的確定教師的授課情況。

3加強土木工程專業學生職業道德教育的措施

針對以上當前中高職土木工程專業學生職業道德教育存在的一些主要問題，為了滿足當前企業對土木工程專業學生的職業道德水平的要求，需要提高中高職土木工程專業職業道德教育水平，為了增強其實效性可以通過以下幾條措施來進行。

①中高職院校需要重視土木工程專業職業道德教育：中高職院校應該將土木工程專業學生的職業技能培養和職業道德教育統一協調起來，加大職業道德教育的經費投入，將職業道德教育放到中高職院校工作的重要位置。中高職院校土木工程專業教育者都要對學生的職業道德教育負重要責任，同時也為土木工程專業職業道德教育的開展提供保障。中高職院校需要對土木工程專業學生進行全程的灌輸式教育，把土木工程專業職業道德教育貫穿整個教學計劃，從入學到畢業的這段學習時間里系統的灌輸土木工程專業職業道德教育；在“兩課”的教學中，幫助土木工程專業學生樹立正確的職業道德觀念，培養學生積極主動學習職業道德的習慣；在土木工程專業課程的教學中，專業課教師融合土木工程案例，尋找專業知識與職業道德的結合點，巧妙的將土木工程專業職業道德教育通過專業知識滲透給學生，讓學生將土木行業標準和紀律牢記于心，讓學生理解土木工程專業職業道德，務實擇業。

②及時更新土木工程專業職業道德教育內容，壯大土木工程專業職業道德教育師資：土木工程專業職業道德教育教師應經常調查企業對土木工程專業學生職業道德的要求及收集相關的企業素材。根據調查結果，結合職業道德教育要求，及時更新土木工程專業職業道德教育內容，使土木工程專業學生接受當前土木工程專業職業道德知識，使學生的職業道德水平達到當前企業員工土木工程專業職業道德水平。另外，中高職院校應該結合土木工程專業特點聘任土木工程專業職業道德教育教師，加強中高職土木工程專業學生的土木工程專業職業道德教育，使土木工程專業學生職業道德水平滿足土木行業的發展需要。

③完善土木工程專業職業道德教育科學的評價機制：中高職院校應該科學的修改制定職業道德教育評價機制，完善土木工程專業職業道德教育科學的評價機制是中高職土木工程專業教育的必然要求，是土木工程專業職業道德教育不可缺少的重要環節，教育中高職土木工程專業學生首先學會“做人”的思想。中高職土木工程專業職業道德教育評價機制的評價主體有：學生、同事、教師、學校、企業等多方面組成，其相應的評價形式有：自我評價、同事評價、指導老師評價、學校評價、企業評價等。采用多樣有效的評價手段能夠較客觀的對土木工程專業學生職業道德水平的提升有積極的正面作用，例如：采用批評和表揚相結合的方法、采用過程與結果相結合的方法，均可以多方位的對土木工程專業學生職業道德水平進行有效的評價。可以使中高職土木工程專業學生充分了解自身土木工程專業職業道德水平存在的問題，并針對存在的問題進行改正，從而使學生的土木工程專業職業道德得到良好的發展。

4結束語

職業道德教育的目的范文第4篇

所謂實踐鍛煉法，是指教育者組織、引導受教育者積極參加各種實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造自己的主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好的品德行為的方法。［2］這種方法是通過豐富多彩的活動，讓學生在各種活動中接受鍛煉考驗，加深對問題的認識，從而達到知行統一的教育方法，它是職業道德教育一個較好辦法。

二、運用實踐鍛煉法開展職業道德教育的重要意義

現在的在校高職生都是20世紀80年代末90年代初出生的，有大部分是獨生子女，他們從小就生活在比較優越的環境里，抗誘惑能力低，運用實踐鍛煉法開展職業道德教育對于培養他們良好的職業道德素質具有十分重要的意義。

(一)有利于更好地提高學生正確的職業道德認知

職業道德認知是指對職業道德的含義、重要性以及職業道德價值、原則和規范的認識和理解。它是認知者、被認知者以及職業道德情境等因素交互作用的復雜過程，也是個體對社會道德刺激加以綜合認知的過程，道德認知是道德行為的基礎。運用實踐鍛煉法開展職業道德教育就是教育者設計好各種實踐活動，讓受教育者在做中學，在學中做，通過自身的體驗和感受，懂得職業道德給我們工作、生活帶來什么影響，從而帶來發自內心的認同和理解，提高自身的道德判斷力。

(二)有利于培養學生高尚的職業道德情感

職業情感是從業者在職業活動時所產生和確立起來的內心情緒的體驗，是人們面對某種職業道德現象時所產生的愛憎好惡的感情。它是一個人從業應具備的最起碼的情感。職業道德教育的根本目的是培養學生的良好的職業道德行為習慣，沒有情感，職業道德認知只能停留在口頭上，而不能轉化為實際行動，正所謂愛之切行之堅。因此，運用實踐鍛煉法開展職業道德教育實際上是創設一種活動，讓學生在活動過程中產生相應的情感，隨著實踐不斷深入，刺激、感動會逐漸幫助他們克服缺乏道德情感，使情感由較微弱到強烈、不穩定到穩定，使道德情感得到陶冶和升華，最終由情感將知、信、行連結起來，實現三者的轉化。

(三)有利于培養學生堅強的職業道德意志

職業道德意志是指在實踐職業道德過程中表現出來的克服障礙、戰勝困難的毅力和決心以及對工作精益求精的精神，它對職業道德素質的形成起推動作用。運用實踐鍛煉法開展職業道德教育，在實踐活動中向學生提出具有適度困難的任務，并適當地給予某些幫助和支持，使他們通過自身的努力取得成功，積累意志鍛煉的直接經驗，提高自制力和抗誘惑能力。

(四)有利于學生確立堅定的職業道德信念

職業道德信念是人們將職業道德認識、職業道德情感、職業道德意志有機結合的對于履行一定職業道德義務的真誠的信仰和強烈的責任感，是知、情、意三者的“結晶”或“合金”，是推動個體產生自覺職業道德行為的內部動力。運用實踐鍛煉法開展職業道德教育，通過實踐使學生獲得道德行動的經驗和富有感彩的體驗，只有當學生親身體會按一定的職業道德要求行動給社會、他人帶來好處，并且得到社會的認可，他們才會更加堅信社會、行業所倡導的職業道德要求的正確性，最終把它作為自己追求的目標。

(五)有利于學生形成和鞏固良好的職業道德行為習慣

職業道德行為習慣是指人們的職業道德實踐活動持續不斷地重復某種職業道德行為。職業道德教育的基本問題，就是使學生的職業道德認識轉化為相應的行動、習慣。運用實踐鍛煉法開展職業道德教育，就是教育者設計各種各樣的活動和情境，讓學生經過反復的實踐鍛煉，隨著實踐活動的不斷發展和深入，學生對職業道德規范的認識、理解和選擇能力也會漸漸增強，從而自覺把其落實到自己的行為中。

三、運用實踐鍛煉法開展職業道德教育的機制

職業道德教育是以外在的教育引導方式來培養學生良好的職業道德素質，需要有可靠而有力的外在保障，才能取得良好的效果。反思過去職業道德實效不高，一個重要原因是缺乏有效的運作機制，沒有做到規范化、制度化，因此，需要建立起一個協調、有效的運行機制，才能取得較好的效果。

(一)建立職業道德教育實踐鍛煉領導機制

學校應建立專門的社會實踐領導機構，機構的構成可以由學生工作處、團委、招生就業工作處、社科部、實訓基地主要負責人及各系部主管社會實踐的領導組成，明確各自分工，形成合力。各教學系部也建立相應的社會實踐領導小組，負責對本系的職業道德教育實踐活動的統籌安排與落實，使實踐鍛煉朝著既定目標有序地運行。

(二)保障機制

1．規章制度保障

高職院校在開展職業道德實踐活動時應根據學校的實際情況，結合各專業特點，制定出完整的行政規章、組織制度、操作程序、行為守則，如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位要求等，讓學生知道應該做什么，不應該做什么，如何做等。將職業道德教育融入教學、管理和服務的全過程，通過制定科學、嚴謹的規章制度，確保職業道德教育的正常運行。

2．隊伍保障

教師素質的高低直接影響到職業道德教育的效果，因此，學校要培養一支高素質的教師隊伍，一方面學校可以創造條件鼓勵專業教師走出校門，參加實踐鍛煉學習，提高自身的實踐能力，為搞好實踐教學奠定基礎，另一方面，學校可以聘請企業的能工巧匠作為學校職業道德教育的兼職教師，主要負責對學生在實習、實訓中進行相關的職業道德教育和管理。

3．資金保障

由于資金的短缺，經費的不到位，使不少高職院校在開展各種社會實踐時往往處在“社會實踐，我想愛你不容易”的尷尬境地。因此，學校應加大對學生職業道德教育活動的經費投入。同時，也可以整合社會資源，爭取得到企業或政府的支持。對于經費的管理，要合理確定學生職業道德教育活動方面的經費投入項目，列入預算，確保各項活動得以順利開展。

4．基地保障

實訓基地是學校開展社會實踐的平臺，學校首先從完善校內實訓基地入手進行建設，使其能充分滿足實訓環節的需求，努力為學生營造真實的職業氛圍和環境;其次，加強校企合作，與學校所在地有實力的企業聯系建立校外實訓基地，使學生的社會實踐活動得以經常化、制度化和有效化。

(三)評價和獎懲激勵機制

1．建立一個綜合的評價機制職業道德教育評價就象“指揮棒”，為職業道德教育的過程、為被評價的對象指明方向。傳統的職業道德教育的評價以試卷考試為主，這種評價方式存在著重大缺陷:“重視知識考查，忽視能力和行為評價;重視筆試評價，忽視評價方式的多樣性;重視任課教師的個人評價，忽視其他各學科教師的綜合評價;重視教育者評價，忽視受教育者的自主評價。”［3］因此，需要建立一個綜合的評價機制。評價的內容由單一的課本內容改為從班級考勤、課堂常規、實訓中行為表現等方面考查學生的職業道德表現;評價主體應從單一科任老師到教師、師傅、班組、同學評價，評價方式由一張試卷評定法改為將試卷、小論文、實習和群眾評議等按比例考核，對職業道德課做出評價。只有這樣，才能使職業道德評價發揮正確的導向作用。

2．建立一套合理有效的獎懲激勵機制

墨子曾說到:“今若夫兼相愛、交相利，此其有利且易為也，不可勝計也，我以為則無有上說之者而已矣;茍有上說之者，勸之以賞譽，威之以刑罰，我以為人之就兼相愛、交相利也，譬之猶火之燃上、水之就下也，不可防止于天下。”［4］這就告訴我們獎懲是使人達到良好的品質的教育方法，學校應通過規章制度的安排，建立一套完善的職業道德教育獎懲激勵機制，對那些具有良好的職業道德的學生可以從學業評優、繼續深造、就業推優、崗位輪崗、職位提升、各種評獎榮譽等方面綜合考慮，給學生應有的回報，對那些職業道德不好的學生受到應有的懲罰，從而改惡從善。［5］職業道德獎懲制度的運用要及時、合理、適度，不能濫用。

四、運用實踐鍛煉法開展職業道德教育應遵循的原則

(一)長期性原則

人的品德的形成與發展是一個長期的漸進的過程，高職院校的職業道德教育，要從全局出發，作整體規劃，統籌安排，從學生入校開始到學生畢業的三年時間里，每個學期都安排有職業道德教育，使職業道德教育貫穿于學生的在校生活，并形成一個逐步改善的循環體系，從而使高職生職業道德教育真正發揮其功效。

(二)主體性原則

教育心理學的研究表明，職業道德素質的養成是內外多種因素交互作用的結果。“受教育者的思想品德是在教育者價值引導和受教育者自主建構中形成和發展起來的。沒有教育者的價值引導，就不成其德育過程，而是單純的自我修養、自我教育;沒有受教育者的自主建構，教育者的價值引導也難以發揮作用。”［6］這就要求我們在進行職業道德實踐活動時，首先要充分發揮教育者的主導作用，教師扮演的是學生職業道德素質養成幫助者和促進者的角色。其次，老師應充分尊重學生的主體地位，注重調動其自我的積極性和主動性，要啟發學生參與課堂討論，鼓勵學生積極參加社會實踐，教師在其中只能引導學生學習，絕不能越俎代庖，讓學生做自己學習和行動的主人。

(三)與專業相結合的原則

當前，高職院校的職業道德教育不論是什么專業，職業道德教育內容是通用的、共同的、一般的職業道德，忽視了行業的自身特點，這也是職業道德低效的一個原因之一。職業道德無論是在內容上還是在適用范圍上都有著鮮明的職業特點，職業道德教育的最終目標，是要幫助學生孕育一種認識企業、認識社會、認識職業的意識。所以，高職院校對學生進行職業道德實踐活動時，必須結合本專業特點有針對性的開展活動，要給學生介紹本專業的職業規范、職業紀律、職業禁忌，要結合本專業實際。比如，對師范教育專業的學生重點講授“教書育人、為人師表”道德，對物流管理專業學生重點進行“服務周到，及時準確”的教育，對營銷專業的學生重點進行“公平競爭”、“童叟無欺”教育，對財會專業的學生重點進行“不做假賬”的教育。這種做法“更貼近學生的專業實際，更貼近社會實際和生活實際，一定會受到大學生的歡迎，從而取得很好的教學效果。”［7］

(四)階段性原則

一個人職業道德品質的形成與發展是一個漸進的、由低到高逐漸積累的過程，因此，學校的職業道德訓練不可能一蹴而就，教師應根據高職生年級不同建立分階段的教育目標，采取階梯漸進方式，由淺入深，貫穿學生從入學到畢業的全過程。首先，對于所有的學生首先要做的是遵紀守法、誠實守信、惜崗愛崗，這是職業道德的基本要求;其次要做到團隊合作、敬業樂群、吃苦耐勞，這是職業道德弘揚層次;最后要做到服務企業、奉獻社會、創新進取，這是職業道德追求層次。

五、運用實踐鍛煉法開展職業道德教育的具體形式

(一)開展多種形式的社會實踐活動，在實踐活動中規范學生思想，樹立正確的職業道德觀

1．勤工助學活動學校應以“立足校園、服務社會”為宗旨組織開展勤工助學活動，通過勤工助學活動可以解決經濟困難的學生的燃眉之急，同時有利于培養大學生的吃苦耐勞、勤儉節約、職業責任感等良好品質。

2．“三下鄉”和志愿者服務活動學校根據當地經濟的發展和社會的需要有目的、有組織地組織學生走出校園開展“三下鄉”和志愿者服務活動，在活動中學生既可以煉就真本領，提高技能，也有利于培養學生良好的服務意識、社會責任感和過硬的團隊精神。

3．職業道德社會調查活動學校可以利用假期時間組織學生到企業、社會進行實地參觀、社會調查活動，通過這些活動讓學生了解企業對其職員的職業道德要求以及員工職業道德現狀，對照自己實際，找出差距，明確方面，不斷提高自身的職業道德素質。

職業道德教育的目的范文第5篇

[關鍵詞]高校 法學教育 法律職業道德教育

[作者簡介]孟卿（1979- ），女，河北保定人，保定黨校社會學教研室，講師，主要從事經濟法學研究；于祿娟（1976- ），女，河北順平人，保定學院政法系，講師，主要從事法理學研究。（河北 保定 071000）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0069-02

長期以來，我國高校法學院系在法學教育中對大學生的法律職業道德教育未給予應有的關注，教育成效甚微。高校作為法律人才培養的重要陣地，必須高度重視法學專業大學生的法律職業道德教育，實行有效的方法來提升法律職業道德教育的成效。

一、法律職業道德的基本內涵

關于法律職業道德的含義，筆者贊同應從廣義的角度來理解，它包括法律職業道德規范和法律職業者個體的道德品性兩個層面。法律作為一種特殊的社會職業，其有序進行需要職業者遵守一定的倫理道德和規范，即法律職業道德規范。它從內部維護著法律職業的良好地位與尊嚴，具有客觀性與社會性。法律職業者個體的道德品性是法律職業者個體在法律活動中表現出來的個人的觀念情操和品質境界。它體現了職業者個體的道德選擇和道德品性，具有個體性與選擇性。總體而言，法律職業作為一種特殊的社會活動，要求法律職業者要具備的基本職業道德素養包括：探求真理，維護崇高的、正義的理想；崇尚和堅守法律至上的信念；恪守法律職業倫理道德的精神品質和良好的個人品性。

二、加強法學教育中法律職業道德教育的重要性

1.法律職業道德是高素質法律人才的必要素質。我國著名法學家孫曉樓先生20世紀30年代在其《法律教育》中這樣寫道：法律人才“一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律……一定要有法律的道德，才有資格來執行法律。”①“學法律的人若是沒有人格或道德，那么他的法學愈精，愈會玩弄法律，作奸犯科。”②孫曉樓先生用精簡的語言表達了如下觀點：良好的法律職業道德是高素質法律人才的必要素質，也是重要的衡量標志。法律職業者所承載的特殊的職業功能，使法律職業道德成為與知識、技能和法律思維方式同等重要的法律職業維護條件。因此，法律職業道德養成是成為一名合格法律職業者的重要“必修課程”。這就要求高校法學教育在培養法律人才的過程中，應該把學生的品德修養放在與傳授專業知識和技術同等重要的地位而予以高度重視。

2.高校教育是培養法律職業道德的重要途徑。法律職業道德教育的養成受多種因素的影響，是一個復雜且較為漫長的過程。作為一種養成教育，專門而系統的法學教育是法律職業道德養成的一個重要的基礎性環節和條件。同時，大學階段，青年的心智逐漸走向成熟，同時可塑性極大，這就為高校法律職業道德教育的開展提供了廣闊的空間。可以說，高校教育是培養法律職業道德的重要途徑。在西方，不管是大陸法系，還是英美法系的國家，都十分注重高校對法科學生的職業道德教育。相關課程成為法學教學計劃中的重要內容。在美國，學界普遍認同：大學是法律人的養成階段（其中包括法律職業道德水準的提升），法律職業道德必須從大學法學教育開始。在我國，高校是我國培養法律人才的主渠道。高校教育仍然有著家庭教育、社會教育無法比擬的優勢，且社會道德的塑造與維護已成為現代大學的一項重要社會職責。因此，高校必須肩負起法律職業道德教育的重任，為國家培養技能和素養雙合格的法律人才。

3.法律職業道德教育的欠缺及其弊端不容忽視。當今中國法學教育中最缺乏的就是法律職業道德的教育。這表現在很多方面：如法學教學中重視法律知識的傳授，而忽視學生法治意識的培養，學生對法律價值、目的等問題的探討缺乏適度引導；法學教學中不注重法律職業道德教育，如法律職業道德課程設置比較晚（20世紀90年代后期我國部分高校才開設該課程）；法律職業道德教育方面師資不配套，出現嚴重短缺的現象；現有師資缺乏法律職業者道德培養意識，只專注于法律專業知識的簡單灌輸；教育中缺乏專門的可參照的法律職業道德標準；教學中僅停留在“填鴨式”的舊有教學方式上，很少啟發學生獨立自主地進行法律判斷等。這些問題帶來了諸多弊端：如當接受此教育模式的法學專業學生成為一名執法者時，致使執法者本身法律意識不強，這在一定程度上導致了現實中大量司法不獨立現象；執法者缺乏應有的法律職業道德；執法者缺乏獨立司法的意識和能力等。這些弊端，正阻礙著我國社會主義法制建設的進程。

4.法律職業道德對社會法治意識的培養有著重要作用。法律職業共同體是引領一個國家法治發展的主導力量，其法治實踐及其展現的職業道德則直接影響著整個社會法治意識的形成，進而影響著一個國家的法治水平與進程。由于法治歷史傳統的缺失和現實中的執法與司法腐敗現象的負面影響，法律至上的法律信仰在我國公民中遠未樹立。一個沒有法律信仰的國家，可以想象其法治化的進程是何等艱難。因此，高校法學院系作為我國法律人才的培養基地，必須要重視并切實加強法學專業大學生的法律職業道德教育，為國家輸送合格的法律職業者，進而為培養社會法治意識，推進法治化進程作出應有的貢獻。

三、加強高校法學專業法律職業道德教育的路徑探索

法律職業道德的養成非一朝一夕能實現的。當前，高校要在思想觀念上認識到加強法學專業大學生法律職業道德教育極其重要，同時，在法學教育中還要做好以下幾個方面的工作，以提高法律職業道德教育的成效。

1.重新定位法學教育人才培養目標，開設法律職業道德課程。在我國現階段，法學教育中較為注重法律知識和技能的傳授，法律職業道德教育或是缺失，或是流于形式。以往高校法學專業大學生法律職業道德的缺失在一定程度上與其法學教育人才培養目標定位不科學有著直接的關系。因此，加強法學專業大學生法律職業道德首要的是要對法學教育人才培養目標重新定位。根據現代社會發展的需要，高素質法律人才應當具備三大基本素養：一是法律學問，二是社會常識，三是法律道德。高校法學院系的教育任務應與之相適應，即傳授專業法律知識和職業技能、融匯社會常識教育和法律職業道德培養。高校法學院系必須以高度的社會責任感緊緊圍繞著這樣的培養目標開展相關的教育教學工作，切實有效地提升法學專業大學生的職業道德素養。

在法治完善的西方社會，其高等法學教育的實踐表明：諸如司法倫理、律師倫理等有關法律職業道德訓導課程均被列為法學教育中的重要課程。而在我國，法律職業道德教育課程的開設遠遠滯后于法學教育的發展，更加遺憾的是，法律職業道德教育課程并沒有包含在國家確立的14門法學核心課程之內。因此，對國家來說，要重視法律職業道德教育的重要性和緊迫性，將該課程確立為法學核心課程，并規范課程內容，組織編寫高質量的全國統編教材；對高校來說，要端正法學人才培養目標，盡快將法律職業道德教育列入法學教育的核心課程，提升學生的法律道德認知水平，這是實現有效法律職業道德教育的首要措施。

2.創新教學方法，提高法律職業道德教育成效。教育成效的基本保障是教學方法。法律職業道德教育是一種情感教育，且有著自身獨特的研究領域和內容。這種獨特性要求其必須通過兩個階段才能實現：第一階段是法律職業理論知識的系統傳授階段，這個階段可以提升學生的道德認知。第二階段是職業道德人格的養成階段，這是法律職業道德教育的關鍵階段，也是教學方法最特殊的階段，僅有的知識傳授很難達到法律職業道德情感教育的目的。在我國現階段的法學教育中，多數法學院系都開設法律職業道德教育課程，但教育成效甚微，基本上流于形式。究其癥結，教學方法的單一是重要根源。因此，創新教學方法，提高教育成效，成為高校法律職業道德教育中的核心與難點。

在法律職業道德教育教學方法創新這一問題上，學者們介紹或提出了許多鮮見的看法，值得我們在法學教育中借鑒。一是講授法。主要用于法律職業倫理知識的傳授，達到提高學生對法律職業道德認知的作用。二是法律診所教學法。法律診所教學始于美國，是西方國家法律職業道德教育中較為富有成效的實踐教學經驗。法律診所是一種頗具特色的實踐教學方式，其核心機制是給學生提供實戰機會來訓練法律技能的同時，進行道德感情的親身體驗，從而使學生從內心深處認同法律職業道德規范，并內化和提升為職業信念和道德品質。如將學生置于一個真實的法律職場中，一方面使學生親身體驗法律活動中各種角色的活動；另一方面使學生嘗試解決法律實務中遇到的各種道德問題，從中領悟實踐中道德規則的細微體現。再如，當一名學生為那些需要法律服務的人提供無償法律援助及法律服務時，職業成就感油然而生；這種形式還可以促使學生尋找到自身存在的價值，也有利于培養學生對社會的奉獻精神，從而培養學生的職業共同體意識和不同職業者之間相互尊重的品質。這種教學方式抓住了法律職業道德養成的內在規律，教學成效顯著。其教學理念和方法值得我們學習和借鑒。三是輔助以其他教學方法，諸如案例分析法、滲透法、交流法等。總之，法律職業道德的特殊性要求我們在教學過程中要靈活選用、綜合運用各種教學方法，要在互動教學中，在實踐體驗中使學生的職業道德素質得到全面的提高。

3.把一般的社會主義道德教育融入法學專業知識的傳授中。社會主義道德是法律職業道德養成的基礎。法律不是冷酷無情的條條框框的簡單規制，而是處處蘊含著非常溫情的具體倫理問題。例如，民法中的很多知識體現著誠實信用、公平、平等等理念；而刑法中規定的任何一個犯罪行為，都是應當受到我國社會主義道德譴責的行為。因此，我們一定要注重把一般的社會主義道德教育融入法學專業知識的傳授中，將職業道德教育貫穿于整個法學專業教育全過程中，這是加強法律職業道德教育的一條基本途徑。

4.加強法律職業道德教育師資建設。法律職業道德教育中，師資是一個重要保障因素。法律職業道德教育的內容與目標的特殊性要求教育者既要有法學專業知識，還要有倫理學、社會學和心理學知識，既要有堅實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，而其本身有著高尚的人格與道德素養。可以說，法律職業道德教育對教育者自身素質提出了較高的要求。但實踐中，法律職業道德教育的師資是非常薄弱的。相當多的法學院系沒有專業的法律職業道德教育教師，更多的是由諸如法學業、政治學、倫理學等教師兼任。因此，師資建設成為加強法學專業法律職業道德教育、提高教育成效的重要一環。

高校法學教育中法律職業道德的培養工作任重而道遠。法律職業道德高尚的執法者，能具備獨立司法的意識和能力，能始終在司法活動中保持公平公正，最終推動法治建設的進步。法學專業教師應在教學中不斷探索培養學生法律職業道德的新路徑，提升法律后備人才隊伍的質量，為學生日后成為一名優秀的法律工作者打下良好的思想道德基礎。