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幼兒園案例教學(xué)設(shè)計

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、追究課例研訓(xùn)的模式

(一)概念表述

目前,理論界對“課例研訓(xùn)”的研究還尚處在以中小學(xué)階段為主,而且中小學(xué)和幼兒園大多以教研室為主導(dǎo)開展一些評優(yōu)性的課例研討,對幼兒園“課例研訓(xùn)”模式還沒有明確的表述。根據(jù)幼兒教師隊伍建設(shè)的要求,及幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)的工作特點,我們把“課例研訓(xùn)”模式的含義表述為:課例研訓(xùn)是特定幼兒教師參訓(xùn)團隊圍繞主題,通過幼兒園集體教學(xué)設(shè)計和組織,采用課堂研究的方法與技術(shù)手段,持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研訓(xùn)過程。依賴研訓(xùn)團隊,展現(xiàn)幼兒教師群體教學(xué)智慧發(fā)展的過程。課例研訓(xùn)具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。

(二)一般程序

課例研訓(xùn)要以主題為引領(lǐng),抓住診斷點,在課例研訓(xùn)活動中洞察,在幼兒園集體教學(xué)活動中取證,在研討中生成策略,在課例中積蓄教學(xué)智慧。

課例研訓(xùn)的一般程序:(1)問題――發(fā)現(xiàn)幼兒園目前集體教學(xué)中的問題。可能是一種個性問題,不具代表性,也可能是一種共性問題。(2)設(shè)計――設(shè)想解決問題的培訓(xùn)方案,設(shè)計診斷性的培訓(xùn)課例。(3)行動――在培訓(xùn)中實施方案,根據(jù)培訓(xùn)方案中的不同課例進行研討。(4)反思――收集集體教學(xué)設(shè)計和組織的策略,評價集體教學(xué)效果。(5)研討――評議、交流,分析課例成敗的原因 。(6)發(fā)現(xiàn)新問題,進行新一輪行動研究。

二、追尋課例研訓(xùn)的類型

課例研訓(xùn)具有教學(xué)性、研究性、實踐性,開展不同類型的課例研訓(xùn),以“課例”為載體,表達課程實施中的困惑與成功,教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等,借此引發(fā)更多的幼兒教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗,反思、探討與教學(xué)實踐有關(guān)的問題,提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧。

(一)研學(xué)“示范課”

1.對象的構(gòu)成

對象一:專家團隊――名師或特級教師率領(lǐng)的專家團隊

研學(xué)“示范課”是傾向某領(lǐng)域研究的引領(lǐng)性課例培訓(xùn),專家團隊應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實踐的、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的名特師及率領(lǐng)的骨干團隊,具有一定的教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)能力,能開展有效的課例示范引領(lǐng)和點評式講座活動,促進此領(lǐng)域研究的幼兒教師得到集體教學(xué)水平的提高,并在任務(wù)驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。教師進修學(xué)校統(tǒng)籌安排課例研訓(xùn)的領(lǐng)域選擇,邀請與領(lǐng)域相關(guān)的省內(nèi)名特師及專家團隊,開展“示范課”課例研訓(xùn)活動。

對象二:輻射對象――全市幼兒園某領(lǐng)域?qū)I(yè)小組成員、骨干教師等

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)旨在培養(yǎng)全市幼兒園的教學(xué)能手,提高某領(lǐng)域的教學(xué)水平,促進幼兒園的整體質(zhì)量。因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍在嚴重受損的背景下,現(xiàn)有幼兒教師隊伍嚴重缺乏引領(lǐng)性的幼教專家,全市整個幼教隊伍需要處于金字塔上端水平的骨干幼兒教師,迫切需要快速提升骨干幼兒教師的專業(yè)水平。

對象三:項目支持――省級示范幼兒園為主陣地

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)是一項集現(xiàn)場研討和點評指導(dǎo)相結(jié)合的高端課例培訓(xùn),需要特定的幼兒園活動空間。為保障課例研訓(xùn)活動的有序開展,保障課例研訓(xùn)活動的科學(xué)性,保障課例研訓(xùn)活動的質(zhì)量,由教師進修學(xué)校協(xié)同全市省級示范幼兒園,共同籌備課例研訓(xùn)活動。

3.指導(dǎo)的方式

研學(xué)“示范課”以某個領(lǐng)域課例研訓(xùn)為突破口,某個領(lǐng)域的突顯問題為載體,主要采用專家請進來的方式,專家團隊以“傳經(jīng)送寶”的方式展示經(jīng)典課例,交流對某領(lǐng)域的研究和成果,幫助梳理解讀此領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,提出此領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計和組織策略的一種指導(dǎo)方式,也是扶持幫帶的一種培訓(xùn)方式。通過觀摩“示范課”,進行現(xiàn)場查看問診和示范講解,開展針對性的教學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

(二)研磨“錄像課”

1.對象的構(gòu)成

對象一:引領(lǐng)專家――全市幼教教研員

研磨“錄像課”面向的是業(yè)務(wù)園長的研討性課例培訓(xùn),引領(lǐng)專家應(yīng)該是能結(jié)合全市業(yè)務(wù)園長的素質(zhì)和教改情況,選擇針對性的“錄像課”,開展有效的課例研討和點評式交流活動,幼教教研員對研磨活動進行精心設(shè)計與指導(dǎo),幫助業(yè)務(wù)園長提高聽評課能力。教師進修學(xué)校與幼教教研員共同商議選擇“錄像課”,編制研訓(xùn)目的和研訓(xùn)流程,開展“錄像課”課例研訓(xùn)活動。

對象二:輻射對象――全市幼兒園業(yè)務(wù)園長

研磨“錄像課”旨在培訓(xùn)本市幼兒園業(yè)務(wù)園長的聽評課水平,有效引領(lǐng)幼兒園集體教學(xué)的設(shè)計與組織,促進幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。因面向全市幼兒園的業(yè)務(wù)園長,業(yè)務(wù)園長的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是參差不齊,通過研磨式的課例培訓(xùn),可消除差異,使業(yè)務(wù)園長在不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的提高。

2.指導(dǎo)的方式

研磨“錄像課”,特點在“研磨”二字。研磨“錄像課”對業(yè)務(wù)園長看課有明確的目標、觀察內(nèi)容,以及具體的觀察和分析辦法,是一種科學(xué)而有效的方法。在研磨“錄像課”中,應(yīng)該本著“研究實用、共同受益”的原則,立足業(yè)務(wù)園長發(fā)展所需來設(shè)計觀察方法和量表。第一,緊緊圍繞研磨的主題來確定觀察點;第二,所涉及的觀察方法及量表要具有適切性,是業(yè)務(wù)園長能夠操作的。幼教教研員帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長進行研磨時,不能停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上,還要多問幾個“為什么”,透過觀察得到信息、現(xiàn)象,研磨教學(xué)的本質(zhì)問題,齊心“磨”出改進的教學(xué)策略。

(三)研討“案例課”

1.對象的構(gòu)成

對象一:學(xué)科精英――被評審為全市或以上教壇新秀等榮譽稱號

研討“案例課”面向的是骨干幼兒教師培訓(xùn)者,需要學(xué)科精英引領(lǐng),學(xué)科精英必須執(zhí)教一線并具有一定的教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)能力,能開展有效的課例研討,促進骨干教師集體教學(xué)能力。學(xué)科精英被教育行政部門認可,并在全市范圍內(nèi)有一定影響力的優(yōu)秀幼兒教師。

對象二:輻射對象――幼兒園骨干教師培養(yǎng)對象

幼兒園骨干教師培訓(xùn)是一個長期培訓(xùn),有許多學(xué)習(xí)片段組合而成,其中進園蹲點式培訓(xùn)就是研討“案例課”,通過典型案例的課例研討,提高骨干教師集體教學(xué)活動的設(shè)計與組織能力。

對象三:項目支持――學(xué)科精英所在幼兒園

研討“案例課”是實踐性強、研討性深的骨干教師專項活動,需要學(xué)科精英的教學(xué)支持和學(xué)科精英所在的幼兒園配合。由于“案例課”操作性強,在物質(zhì)和空間上尤其需要所在幼兒園的協(xié)調(diào)和支持,配合骨干教師的研討活動有效開展。

(2)指導(dǎo)的方式

研討“案例課”是一種實踐,引領(lǐng)骨干教師從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異園。研討“案例課”首先需要一個團結(jié)合作的團隊,個人的智慧遠遠比不上集體的智慧,特別是對一個課例,每個人都會有不同的見解;其次需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨,大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合,最終形成與自己風(fēng)格相似的成功課例。

(四)研習(xí)“幫帶課”

1.對象的構(gòu)成

對象一:學(xué)科引領(lǐng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人、名師

研習(xí)“幫帶課”面向的主體是廣大農(nóng)村幼兒教師,需要接地氣的課例展示活動,鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人與主體學(xué)習(xí)者(廣大農(nóng)村幼兒教師)較為接近,互相參照性強,易于廣大農(nóng)村幼兒教師漸進性學(xué)習(xí)提高。由于“幫帶課”需要反思性學(xué)習(xí)、實踐,名師的點評起到重要的引領(lǐng)作用,需名師把握幼兒園集體教學(xué)的正確方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人在90課時集中培訓(xùn)的課例展示中,說課、施教等起到示范啟發(fā)的作用。

對象二:輻射對象――廣大農(nóng)村幼兒教師

根據(jù)廣大農(nóng)村幼兒教師三低三缺的實際情況,集體教學(xué)活動的規(guī)范組織是培訓(xùn)學(xué)習(xí)(“幼兒園教師保教行為規(guī)范”項目培訓(xùn))的重要內(nèi)容,研習(xí)“幫帶課”是提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的主要途徑。

對象三:項目支持――各鎮(zhèn)(街道)教辦

由于面向的是廣大農(nóng)村幼兒教師,所以需得到各鎮(zhèn)(街道)教辦和幼教業(yè)務(wù)干部的支持,各鎮(zhèn)(街道)根據(jù)“幫帶課”內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)空間、提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備,幼教業(yè)務(wù)干部做好活動的主持和組織工作,以及培訓(xùn)后的跟進性支持。

2.指導(dǎo)的方式

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第2篇

 

近年來我國中等教育迅猛發(fā)展,中等職業(yè)教育在中等教育規(guī)模中占據(jù)半壁江山,中職幼兒教育專業(yè)作為中職的一個熱門專業(yè),與千家萬戶有著緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動設(shè)計是幼兒教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,可是,近年來幼兒園教育活動設(shè)計這一學(xué)科并沒有它應(yīng)有的地位。各中職學(xué)校皆以藝術(shù)型幼兒教育專業(yè)為重點,所開設(shè)的幼兒園教育活動設(shè)計課課時非常少。加之各中職學(xué)校的門檻低,大部分學(xué)生起點低,認為幼兒園教育活動設(shè)計理論性太強,學(xué)不到東西。這種認識和學(xué)習(xí)的狀態(tài),使得幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)出現(xiàn)了很大的困難。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,探討中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀,并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

 

一、當前中職幼兒教育專業(yè)幼兒園教育活動設(shè)計課存在的問題

 

(一)課程教學(xué)目標不明確

 

課程教學(xué)目標是課程教學(xué)活動的預(yù)期目標,它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。據(jù)隨機訪談所知,長期以來,人們對幼兒園教育活動設(shè)計是一門什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現(xiàn)了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內(nèi)容:

 

我:你覺得幼兒園教育活動設(shè)計這門課的實際作用如何?

 

教師A:理論抽象,很難指導(dǎo)我們的實際工作。

 

教師B:與實際幼兒園活動組織相脫離。

 

教師C:理論多,實踐少。

 

我:你覺得幼兒園教育活動設(shè)計這門課應(yīng)該教會學(xué)生什么?

 

同行A:寫教案。

 

同行B:思維和表達能力。

 

我認為,幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設(shè)計等同于幼兒園的教材參考書,期望獲得實際的知識和內(nèi)容,并運用于幼兒園實踐,這顯然錯誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù);老師同行們則對本學(xué)科期望過低,只希望學(xué)到書本知識,無異于紙上談兵,這也背離了幼兒園教育活動設(shè)計的大綱要求。

 

(二)教學(xué)觀念陳舊

 

教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透,很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實際情況;通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性,很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。在全國實行素質(zhì)教育改革很久后,這門課的教學(xué)依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式,學(xué)生仍是被動的知識接受者。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情,聽課心不在焉,教師在曲高和寡的不良氛圍中,也漸漸失去教學(xué)激情,從而影響教學(xué)有效性的提升。

 

(三)教育見習(xí)、實習(xí)實效性差

 

幼兒教育的見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)直接影響到幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。幼兒園教育活動設(shè)計與幼兒教育的見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業(yè)的教學(xué)計劃,卻發(fā)現(xiàn)普遍存在見習(xí)、實習(xí)要求不明確,見習(xí)、實習(xí)目標簡單化、形式化的傾向。表現(xiàn)為:第一,針對學(xué)生教育教學(xué)能力的見習(xí)、實習(xí),教師將知識的掌握與技能的訓(xùn)練分開,學(xué)生往往不能學(xué)以致用。第二,教育見習(xí)、實習(xí)效率低。以見習(xí)為例,學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園,事實上只能看到經(jīng)過“彩排”后的觀摩課,而且見習(xí)后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習(xí)對我有什么啟示”“要是我來上這堂課,我該怎么做”等深層次的問題。

 

(四)生源素質(zhì)降低

 

幼兒園教育活動設(shè)計這門課邏輯性較強,涵蓋的知識面廣,需要的宏觀思維成分較多,因而對學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來,入學(xué)門檻一降再降,現(xiàn)在的學(xué)生幾乎來自初中沒能力上高中的學(xué)生,致使生源質(zhì)量一路走低,教學(xué)質(zhì)量越來越低。

 

(五)學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度消極

 

學(xué)科態(tài)度是指一個人對某一學(xué)科穩(wěn)定的認識和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對一個人某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專業(yè)學(xué)生對幼兒園教育活動設(shè)計所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。讀幼師專業(yè)的每個學(xué)生都認為,只要長得漂亮,能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學(xué)工作。而用人單位錄用時首先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫、朗讀,對教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少,給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術(shù)型教師。所以,學(xué)生認為幼兒園教育活動設(shè)計這門課程是沒有什么大用處的,“能考及格就行了”。

 

二、提高幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

 

(一)明確幼兒園教育活動設(shè)計課程在幼兒教育中的位置及更新學(xué)科目標

 

隨著社會的發(fā)展,各用人單位對學(xué)前教師綜合素質(zhì)的要求越來越高,也越來越具體,未來的學(xué)前教育人才必須具備良好的職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)以及熟練的實踐操作技能,具體要求是“具備組織管理能力、教育教學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團隊協(xié)作精神、市場競爭能力、開拓創(chuàng)新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責(zé)任感”。其中,教育教學(xué)能力的發(fā)展在幼兒教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。我們必須培養(yǎng)能在幼兒園教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。幼兒園教育活動設(shè)計是介于專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課之間的中介課程,是研究理論與實踐的“結(jié)合點”的課程,是兼有理論和實踐雙重性的課程,是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐,注重學(xué)生實際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程,它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見習(xí)觀察、實習(xí)實踐等共同構(gòu)成實踐課程體系,在幼兒教育課程體系中居于核心地位。

 

根據(jù)這些要求,充分考慮幼兒教育專業(yè)學(xué)生今后的崗位特點,重新審視幼兒園教育活動設(shè)計的學(xué)科目標得出結(jié)論:使學(xué)生在理解幼兒園教育活動設(shè)計的一般原理的基礎(chǔ)上,掌握與各種幼兒園教學(xué)模式相對應(yīng)的教育活動設(shè)計要領(lǐng)和技巧,為其今后能根據(jù)幼兒園教育工作實際的需要,獨立設(shè)計相應(yīng)的幼兒園教育活動奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)加大實踐課的比例,突出實踐教學(xué)特色

 

一是建立校外實習(xí)基地,充分發(fā)揮幼兒園的前沿作用,為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境,同時也可以增加模擬課室,豐富學(xué)生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例,壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設(shè)實踐課,如:幼兒園語言活動設(shè)計實踐課等,單獨考核其語言表達能力、應(yīng)變能力等,自成體系,這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

 

(三)為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)體系

 

職校學(xué)生有充足的課余時間,這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學(xué)生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書,并給學(xué)生開出適合的圖書條目,在班上設(shè)立自己的小圖書館,收集適合的圖書,舉辦圖書學(xué)習(xí)日,促使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣,同時也能大大開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識。

 

為了進一步增強學(xué)生的感性認識,我刻錄了《藍貓?zhí)詺馊枴贰秳游锸澜纭返葯谀康墓獾瑢W(xué)生觀看光碟后,明白了很多道理,感嘆知識的浩瀚無邊,同時心里也在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標,設(shè)計自己的美好未來職業(yè)生活。

 

(四)改革考試方式

 

1.“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重。常規(guī)考試要考出學(xué)生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學(xué)生平時的作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學(xué)活動緊密結(jié)合起來,然后逐項累計成績。對學(xué)生成績的評定,不僅要根據(jù)學(xué)生的知識及技能,還要參照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)態(tài)度。考試也不僅僅是試卷的形式,還要有五分鐘的微型課,充分考查學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

 

2.增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容。利用我市統(tǒng)一的幼兒園教材,將幼兒園教育活動設(shè)計成績加入考查分,例如,用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》創(chuàng)編幼兒版動作等。

 

(五)采用多樣化的教學(xué)方法

 

1.采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,基于新課程標準的理念,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”,深入角色,分析案例,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設(shè)計就完全適合大量采用案例教學(xué)。如,根據(jù)不同領(lǐng)域的目標與內(nèi)容精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例來進行分析、理解,能有針對性地提高學(xué)生對理論的理解和技能的掌握。

 

2.觀摩優(yōu)質(zhì)課。一方面,根據(jù)需要我們還可以把課堂搬到幼兒園,讓學(xué)生直接觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動,并在課后進行實地的評課。另一方面,把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗的園長、教師“請進來”傳經(jīng)送寶或開展座談,開闊學(xué)生的視野。

 

3.實踐訓(xùn)練。實踐訓(xùn)練可由以下三個方面構(gòu)成:(1)設(shè)計活動方案。活動設(shè)計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規(guī)范,我們則從我市統(tǒng)一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一,也是就業(yè)面試的重要形式之一。說課是指執(zhí)教者面對同行或?qū)<遥喴榻B教學(xué)設(shè)計、說明設(shè)計的依據(jù)、闡釋教學(xué)的創(chuàng)意、描繪教學(xué)的藍圖。通俗地講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學(xué)。在教學(xué)中,結(jié)合活動設(shè)計課程,創(chuàng)設(shè)真實的幼兒園教學(xué)情境,以班或小組為單位,由某一設(shè)計者扮演教師,其他人扮演幼兒,并通過預(yù)先設(shè)計的活動方案真實模擬幼兒園教學(xué)活動過程,同時利用微格教室的設(shè)備將活動過程全程記錄的方式對學(xué)生進行訓(xùn)練。

 

中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計課程是中等職業(yè)教育中的新生事物,它既是社會對幼兒教育人才新需求的產(chǎn)物,也是幼兒教育類型學(xué)校自身發(fā)展推動下的結(jié)果,加強對中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現(xiàn)實,面向未來,在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,促進中職幼兒教育健康、快速發(fā)展。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞:“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長

以“善讀”為管理文化,追求的是讓每位教師在和諧中展示個性,在奉獻中感受快樂,在互動中獲得成長。我們將教師的真實需要放在第一位,站在教師的角度上思考教師的需求,善待每一位教師,力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責(zé)任創(chuàng)新管理,與時俱進,在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來精細管理,為教育教學(xué)保駕護航;用欣賞和信任人文管理,群策群力實現(xiàn)共贏。

一、工作氛圍,讓每個教師廣泛認同

“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”,變控制為支持,園長從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見,鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是:

1.實現(xiàn)真正民主。在財物管理方面,我們成立了民主理財小組,由教師代表、工會代表、后勤代表組成,每學(xué)期進行本單位賬目清查。在制度修訂方面,形成文本修訂稿,發(fā)給每個員工提出修改意見并提出理由,由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。

2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級,接觸教師和孩子的活動現(xiàn)場,及時發(fā)現(xiàn)問題,一起探討,關(guān)心教師實際困難,及時給予支持。

3.做到人盡其才。提供各種機會,要讓每個老師最特長的一面展示出來,讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機會,實現(xiàn)自身價值。

4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”,做到大活動早知道;在網(wǎng)站論壇開設(shè)三個板塊,討論教學(xué)中遇到的煩心事,互相排解;每個教師開設(shè)教育博客,盡情抒發(fā)教育情懷。

二、發(fā)展愿景,讓教師團隊共同描繪

“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動機和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性,就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景,在認同的基礎(chǔ)上自覺將個人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來,從而推動教師工作的自覺性和自發(fā)性。

我園是一所辦園40年的老園,去年我們在形成特色,建設(shè)校園文化方面有新的探索和思考,我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學(xué)理念,并征集“振幼識別系統(tǒng)”方案,分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間,大家每人上交了1―2套設(shè)計方案,共計55份。我們召開幾次會議,給每個方案進行修改意見,最終確定適合的方案為我園采用。后來團隊還從本園實際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。

三、網(wǎng)絡(luò)教研,讓每個教師愿意分享

“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室,從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺,在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺,讓教師個體風(fēng)格得到彰顯,能引發(fā)他人的共鳴甚至異議,從而達到交流和相長的效果。例如幼兒園經(jīng)常進行一課三研活動,教師們將自己的教學(xué)設(shè)計以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上,請其他老師對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計討論,探討好的教學(xué)方法,從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中,形成濃厚的互動研討氛圍,大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平,最后可將上傳活動案例,將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等一系列教學(xué)資源有序地共建共享。

除了網(wǎng)絡(luò)教研,我們還經(jīng)常開展俱樂部活動,新老教師在一塊聚會聊天,每次一個主持人拋出話題,大家很快從陌生到熟悉,這里更像一個家,大家互相幫助,沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”,現(xiàn)在教師成了敘事的主角,分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者,從而走進了教師心中。

四、情境學(xué)習(xí),促使教師迅速成長

“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導(dǎo)師團的出現(xiàn),在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學(xué)習(xí)的機會。

之前我們都有師帶徒活動,雙方簽訂協(xié)議,每學(xué)期制定計劃,學(xué)期末進行考核。結(jié)果是師傅感覺比較累,徒弟感覺很被動緊張。現(xiàn)在的做法是成立導(dǎo)師團,由本園資深名師組成,定期組織導(dǎo)師團成員開展講座、開課、技能展示等實踐活動,讓廣大教師根據(jù)興趣和個人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導(dǎo)師團活動,導(dǎo)師團也可根據(jù)實際情況選擇帶教人員和模式,人員范圍廣,師徒間、人員間都可以互相觀摩,從而打破了徒弟對師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍,還極大提高了教研活動的實效性和過程性。另外,名師工作室也是非常好的模式,我園幾名成員還參加了省特級教師領(lǐng)銜的名師工作室,工作室里名師匯集,活動開展有序,活動內(nèi)容豐富多彩,每個教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進和學(xué)習(xí)的合作同事關(guān)系,幼兒園在提供給教師情境學(xué)習(xí)的環(huán)境時,教師有了提高水平的機會,幼兒園整體也有了大的改變。

五、良性競爭,讓教師團隊獲得發(fā)展

“善讀”管理文化強調(diào)人文關(guān)懷。競爭的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出,也讓每個個體獲得進步和成長。例如,每學(xué)期都要進行的優(yōu)質(zhì)課評比活動,以往我們制定一個統(tǒng)一的評分標準,活動結(jié)束后進行評價和評分,設(shè)立一二三等獎項,或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級展評。多數(shù)教師主體性受壓抑,積極性不高,沒有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展,也失去了創(chuàng)新行為。如今,我們變被動考核為主動展示。教研組每學(xué)期提供多種展示活動機會,如在班級開放日展示,在年級組展示,在園部展示,在片區(qū)展示,在市區(qū)展示,每個教師根據(jù)自己實際情況,自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下,教師總能找到適合自己的,也能客觀地看到他人的長處和優(yōu)點,形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦,但每次活動都能讓自己的教學(xué)水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標準激勵了良性競爭,教師之間的差異被淡化、寬容,一些陋習(xí)如懶惰、觀望、敷衍消失了,取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、背景

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過程與實踐過程緊密結(jié)合,美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情,而是一個主動的建設(shè)性的過程。” 即主體探索、發(fā)現(xiàn)過程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)點,尤其適合高職教育。

為探索研究性學(xué)習(xí)在《幼兒園活動設(shè)計》課中的運用,以針對同一教學(xué)內(nèi)容“感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織”設(shè)計了兩種包含不同教學(xué)模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)為主,教師引導(dǎo)學(xué)生進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);第二種以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主,教師適時引導(dǎo)、支持的教學(xué)策略為主。針對兩種不同的教學(xué)模式的運用,結(jié)合課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果兩個方面進行比較,發(fā)現(xiàn):研究性學(xué)提高了學(xué)生《幼兒園活動設(shè)計》課程學(xué)習(xí)的實效性。

二、案例描述

(一)幼兒園感受操作型活動設(shè)計的課堂教學(xué)片段(改革前)

師:幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑,是幼兒園較為普遍的一類活動,請問大家知道哪些科技產(chǎn)品適合幼兒感受操作?

生:手電筒、電視機、熱寶……

師:這些都是家用電器,還有嗎?

生:(沉默,并小聲討論)電動玩具、小鬧鐘

師:好的,先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種,比如熱寶,作為感受操作型活動的內(nèi)容,幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?

(教師一邊介紹一邊出示熱寶,學(xué)生思考)

師:關(guān)于熱寶,幼兒可以學(xué)習(xí)什么?

生:熱寶的構(gòu)成及使用方法。

師:熱寶由幾部分構(gòu)成?每部分的名稱是什么?使用步驟和方法是什么?

生:有線,有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上,另一端連接在電源上。

師:熱寶各部分的準確名稱是什么?它的科學(xué)原理是什么?

(生沉默)

師:在確定活動內(nèi)容后,我們應(yīng)該做好活動內(nèi)容分析。避免出現(xiàn)知識性錯誤。比如,液體電熱寶是軟軟的,有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的,通電之后水和電解液便可以加熱……

(課堂上教師結(jié)合教材內(nèi)容教授,針對老師提出的問題,學(xué)生只有零散幾個回饋。面對教師的小結(jié),學(xué)生頻頻點頭,并認真做筆記)

(二)幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計課堂教學(xué)片段(改革后)

在進行感受操作型科學(xué)活動教學(xué)之前,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),請學(xué)生自學(xué)此部分的理論內(nèi)容,并把班級學(xué)生分為6人一組,每組以“神奇的榨汁機”為內(nèi)容設(shè)計感受操作型科學(xué)教育活動方案,也可以自選內(nèi)容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”(熱寶的操作使用)。包含了教案設(shè)計的所有方面:設(shè)計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作,由組長分工統(tǒng)籌,組員配合完成搜集榨汁機相關(guān)知識資料、分析案例、教案設(shè)計、講解展示等任務(wù)。教師提醒小組可以通過上網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱相關(guān)資料,并利用幼兒園見習(xí)時間對幼兒園教師和幼兒進行調(diào)查,最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學(xué)形式進行課堂展示。

師:上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務(wù),請各個小組展示并分享你們的教學(xué)設(shè)計。

……

第三小組:(PPT展示并講解)我們小組在接到任務(wù)后,首先上網(wǎng)查找了榨汁機的構(gòu)成、工作原理及正確操作步驟等相關(guān)資料。榨汁機分為上下兩個部分,下半部分是主機,主機上有三個按鈕,分別是:開關(guān)、調(diào)節(jié)按鈕、瞬間開關(guān)(通常情況下我們都是使用左邊的開關(guān)),上半部分是溶杯,溶杯里面是刀片,上面是杯蓋,中間是攪拌棒(可以將水果快速榨成汁);榨汁機的正確使用方法:第一步:帶上手套,打開杯蓋,將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現(xiàn)在各小組手里均有我們的活動方案,以下是我們活動過程的模擬教學(xué),請大家提出寶貴意見……)

(學(xué)生非常準確地介紹了榨汁機,在模擬教學(xué)中,生動形象地結(jié)合情境,將活動過程設(shè)計充分的通過模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來,其他學(xué)生非常配合參與互動。)

師:剛才第三小組的同學(xué)們準備充分,設(shè)計及組織效果明顯。設(shè)計中內(nèi)容完整、準確,而且還豐富并拓展了幼兒關(guān)于榨汁機的相關(guān)知識經(jīng)驗。有請下一組。

(課堂上每個小組都精心準備,并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構(gòu)過程中,小組之間取長補短,相互借鑒,反思研究,完善設(shè)計,不僅對榨汁機這件科技產(chǎn)品有了全面準確的了解,更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動設(shè)計的要點和注意事項……)

三、點評與反思

教學(xué)改革前后的對比分析后發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”確實是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)案例中,改革前后教學(xué)效果差異明顯。案例一中的學(xué)生只是被動、片面地接受了教師的講授,學(xué)習(xí)成效有限。案例二中的學(xué)生主動探究,在有限的課時內(nèi)拓展了教學(xué)內(nèi)容,不但對理論內(nèi)容有了更豐富的了解,更重要的是學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

在研究性學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)做好以下幾點:

(一)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,明確研究內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定“情境”結(jié)合會更有效,因此創(chuàng)設(shè)問題情境是組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。作為教師,必須結(jié)合課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)生興趣,精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,明確研究內(nèi)容。

(二)提供支架式幫助,推動自主探究。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過程中,教師不能以“填鴨式”的教學(xué)方法把知識灌輸給學(xué)生,而是要重視學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性,以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進學(xué)生的知識建構(gòu)。主體性是學(xué)習(xí)者天生就有的,教師要做的就是讓學(xué)生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。

(三)交流有益新知,分享建立自信。

建構(gòu)主義認為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動,學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取,而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向互相作用的過程,是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。案例中,小組探究后,同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會話”的機會,分享交流,使小組學(xué)習(xí)進一步得到拓展。另外作為指導(dǎo)教師,應(yīng)該及時對小組研究成果進行總結(jié)、評價,并對其中的問題進一步拓展、延伸。

目前,研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處于探索階段,但效果卻非常顯著。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體,正確認識和理解研究性學(xué)習(xí),不斷探索和反思研究性學(xué)習(xí),才能真正實現(xiàn)教有所成,學(xué)有所獲。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,明確幼兒園數(shù)學(xué)教育目標

從幼兒的長遠發(fā)展著眼,筆者認為在幼兒園中幼小銜接段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該基于以下幾個方面的考慮:

首先是要讓兒童有積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。已有的研究表明,兒童的學(xué)習(xí)認知能力的發(fā)展與其興趣、情感、態(tài)度等方面是密切聯(lián)系的。“興趣是最好的老師”,如果兒童對某事物具有濃厚的興趣,那么在學(xué)習(xí)過程中他就會積極地進行探索,很樂意去發(fā)現(xiàn)問題,主動尋找解決問題的辦法。這時候,兒童是積極的主動的,樂于學(xué)習(xí)探究的,在這種狀態(tài)下,他的認知能力、情感、態(tài)度也都會得到良好的發(fā)展。

其次,掌握基本的知識技能。數(shù)學(xué)情感的發(fā)展、態(tài)度的形成、能力的提高都離不開良好的基礎(chǔ)知識和基本技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對發(fā)展數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、思維能力以及數(shù)學(xué)思想方法等的強調(diào)并不等于否認數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性,因為數(shù)學(xué)能力運用需以這些基礎(chǔ)知識、概念和基本技能作為基礎(chǔ),從而去發(fā)現(xiàn)和解決問題。數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、能力及思想方法等是在建構(gòu)這些基礎(chǔ)知識與技能的過程中發(fā)展起來的。可以說,基礎(chǔ)知識和技能是發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成情感態(tài)度的媒介,也是運用數(shù)學(xué)解決問題的基石,而解決問題的能力也是在建構(gòu)知識和獲得技能的過程中培養(yǎng)的。

二、加強幼兒園與小學(xué)的溝通,把握二者教學(xué)差異

幼兒的身心發(fā)展是個既有連續(xù)性又有階段性、不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過程,同時在發(fā)展過程中,相鄰的階段既有不同質(zhì)的特點,又是互相聯(lián)系逐步過渡的。因此幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,需要加強兩類不同機構(gòu)的交流,搭建起溝通的平臺。首先可以從搭建起幼、小銜接的教育教學(xué)研平臺入手,這樣有利于解決教育教學(xué)實際問題。可以組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、交流,取長補短,共同探討縮小差異的辦法。如一年級的教師可以到幼兒園大班聽一些相關(guān)課程,了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn),從而使自己的教學(xué)建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。同時,幼兒園也可以組織幼兒去參觀小學(xué),熟悉小學(xué)生的生活制度,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當小學(xué)生的愿望。如到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操,組織“我向哥哥、姐姐學(xué)什么”談話活動,請一年級的小學(xué)生到幼兒園介紹入學(xué)后的感受和變化等。1990年,彼得?圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織理論”,學(xué)習(xí)型組織的基本理念有助于開發(fā)所屬組織的潛能,克服學(xué)習(xí)的障礙。教師隊伍也是一個學(xué)習(xí)型組織,幼兒園和小學(xué)可以搭建起幼、小教研平臺并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織,以此為平臺引導(dǎo)幼、小教師通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施,敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題,一方面為幼、小銜接的開展提供理論和實踐支撐,另一方面實現(xiàn)教師個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融,開發(fā)教師的潛能。

三、了解幼兒學(xué)習(xí)心理,合理進行銜接期的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標的過渡性

兒童作為教育的對象,其發(fā)展是有著共同的特點與規(guī)律的。已有的關(guān)于兒童發(fā)展的科學(xué)研究成果,使我們能了解到兒童生長變化的普遍性順序,從而選擇不同階段的關(guān)鍵經(jīng)驗。因此,對兒童發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律的把握是教師在教學(xué)中制定教學(xué)目標的一個重要依據(jù)。比如兒童數(shù)概念的發(fā)展、初步邏輯思維的發(fā)展有著從具體操作層面逐步向抽象層面過渡的特點,那么教師在制定教學(xué)目標進行教學(xué)時應(yīng)以此為一個方面的依據(jù),考慮到首先應(yīng)借助直觀教具和材料,通過兒童自身的活動對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式進行感知、操作,去發(fā)現(xiàn)去探究,獲得有關(guān)物體數(shù)量、形狀、空間、時間等方面的感性經(jīng)驗,幫助兒童主動建構(gòu)表象水平的初步數(shù)概念,再由此逐步形成一些基本的數(shù)學(xué)概念。

2.教學(xué)方法手段的適宜性

選擇教學(xué)手段時,設(shè)計者需要綜合考慮幾方面的因素:第一,學(xué)習(xí)情境的特征,如在具體的學(xué)習(xí)情境中,所選的媒體是否有效、易行,是否適合學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí);第二,媒體的物質(zhì)屬性,各種媒體之所以不同,就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性間的不同,比如說,有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果,但有的則不能;第三,學(xué)習(xí)本身的特色,在選擇教學(xué)媒體時,教學(xué)設(shè)計者必須考慮所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,在這方面,媒體之間最大的不同可能就在于互動的品質(zhì)。當在學(xué)習(xí)動作技能時,對于學(xué)習(xí)者不論正確或者錯誤的反應(yīng)提供適當?shù)幕仞仯梢哉f是最能增進教學(xué)效果的關(guān)鍵。當在學(xué)習(xí)有空間順序或時空關(guān)系的具體概念或規(guī)則時,教學(xué)中就有必要呈現(xiàn)圖畫或影響。例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)或是鐘擺的擺動,最有效的呈現(xiàn)方式就是以圖像的方式,而非文字的描述。

四、結(jié)論

總之,在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程中,筆者認為既要從幼兒園的角度考慮與小學(xué)的銜接,也要從小學(xué)的角度考慮到與幼兒園的銜接,本研究在此主要是從幼兒園的角度為幼小教學(xué)提出了一些改進的對策與建議,希望本研究能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)的幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示和幫助。

參考文獻

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