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分組討論技巧范文第1篇

我曾經(jīng)做過一份問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1．你喜歡與人合作完成任務(wù)嗎？

2．在小組討論中你能充分發(fā)表自己的意見嗎？

3．討論時(shí)，小組的每位成員都發(fā)表意見嗎？

4．你的回答是個(gè)人意見還是小組意見？

調(diào)查的結(jié)果令我非常吃驚，一個(gè)班53個(gè)同學(xué)，除了第一個(gè)問題有45名同學(xué)回答是肯定的，第二和第四個(gè)問題僅有4名同學(xué)回答是肯定的，第三個(gè)問題也只有9名同學(xué)回答是肯定的。根據(jù)我的觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些的原因主要是合作討論存在以下問題：（1）學(xué)生分組不合理；（2）內(nèi)容無討論價(jià)值；（3）課前準(zhǔn)備不充分；（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)不公平。針對(duì)這幾點(diǎn)問題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

一、精心設(shè)計(jì)討論的問題

1．難度適中。教師設(shè)計(jì)的問題要讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過一定努力可以完成，討論時(shí)有話可說、有話要說；而不能太難，只有幾個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他的學(xué)生只充當(dāng)聽眾和附和者。如教學(xué)《解一元一次不等式》，要先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、不含括號(hào)和分母的，與一元一次方程對(duì)比練習(xí)，探索一元一次不等式的解法。

2．具有開放性。對(duì)于答案不唯一的開放問題，完全可以讓學(xué)生思考后再大膽討論作答。那種答案簡(jiǎn)單、一看就懂的問題就不必討論，討論的話只能助長(zhǎng)學(xué)生不肯思考的惰性。

二、分組要科學(xué)合理

教師應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況，將知識(shí)水平、能力、性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生編為一組，因?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)生思考問題的方向、內(nèi)容、深淺也不同，從而小組的每個(gè)成員都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相幫助的目的。引入競(jìng)賽是提高小組討論積極性的重要手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高許多，學(xué)生會(huì)因渴望取勝而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。

小組的成員要有明確的分工。為了保證每人都參與，避免有的學(xué)生利用討論的時(shí)候偷偷講話，每個(gè)小組要安排小組長(zhǎng)，起組織、監(jiān)督作用。各個(gè)成員可為其編號(hào)，這樣教師布置討論任務(wù)后，誰記錄、誰發(fā)言、誰查資料就一目了然。這種分工可以實(shí)行輪換制。 轉(zhuǎn)貼于

三、教給學(xué)生合作技巧

教給學(xué)生合作的技巧是提高合作有效性的前提，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流、記錄等合作技能。如傾聽的要領(lǐng)：聽清楚發(fā)言同學(xué)的主要觀點(diǎn)，聽清楚發(fā)言的精華所在，以及與自己主要的分歧。發(fā)言時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要地闡明自己的觀點(diǎn)，前邊的同學(xué)已經(jīng)說過的不必過多地重復(fù)。對(duì)于自己與其他成員的分歧可展開辯論，小組內(nèi)先達(dá)成共識(shí)，無法達(dá)成共識(shí)的可在集體匯報(bào)時(shí)闡述。負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將小組成員的不同意見分條加以記錄。

在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不應(yīng)作壁上觀，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的討論情況，給討論有困難的小組以幫助，對(duì)討論好的小組即時(shí)予以鼓勵(lì)。

四、以學(xué)生為中心進(jìn)行

在討論的過程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的開展情況，來決定匯報(bào)交流的時(shí)機(jī)。如學(xué)生正在激烈地交鋒，即使與自己預(yù)設(shè)的時(shí)間有所出入，也不要喊停，畢竟教案是死的，人是活的，分組討論也不是課堂教學(xué)的時(shí)髦裝飾。

匯報(bào)時(shí)雖然要讓學(xué)生各抒己見，但是也要考慮好中差的兼顧。重過程也要重結(jié)果，對(duì)于過于背離作品精神的要給予委婉的否定，同時(shí)尋找肯定的因素，以免挫傷學(xué)生的積極性。

五、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

分組討論技巧范文第2篇

一、重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣也不高，因此在“理實(shí)一體化”的教學(xué)中通常只注重實(shí)踐，而忽略理論，這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中存在著較大的盲目性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在實(shí)際操作前要求學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆照_理論和操作過程，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些針對(duì)性問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，避免盲目實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)過程中，提醒學(xué)生做好記錄并解決這些問題。例如學(xué)生不掌握電路知識(shí)，那么就無法進(jìn)行主板的線路檢測(cè)，也無法進(jìn)行整個(gè)故障的排查及修復(fù)。

當(dāng)然對(duì)于比較枯燥的理論知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體動(dòng)畫展示，更加直觀，便于原理、結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)的講解，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，分組討論教學(xué)

解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是思維的動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。通過問題情境來討論問題，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。例如創(chuàng)設(shè)各種主板讀不到內(nèi)存的故障，讓學(xué)生思考導(dǎo)致故障出現(xiàn)的原因。

然后是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論教學(xué)。分組討論式教學(xué)可以使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，互補(bǔ)互教。小組討論因人數(shù)少，心理壓力較小，學(xué)生會(huì)很自然地帶著自己的想法參與到集體討論中，愿意進(jìn)行交流、爭(zhēng)論、思考他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如上述情境創(chuàng)設(shè)完成之后，學(xué)生們會(huì)在小組討論中得出：內(nèi)存條損壞、插槽與北橋之間線路問題或接觸不良等問題都有可能導(dǎo)致內(nèi)存故障。

分組討論必須先充分了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和水平層次來進(jìn)行優(yōu)化搭配。一個(gè)小組由四個(gè)人組成，其中一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。每組推薦組長(zhǎng)一名，對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行管理監(jiān)督，并分配任務(wù)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

職業(yè)學(xué)校一直堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，實(shí)踐教學(xué)就更是提高主板維修人才培養(yǎng)質(zhì)量的重頭戲，除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)以外，還必須要有嫻熟的實(shí)際操作技能。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。一般一個(gè)完善的教學(xué)體系包含課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面。

第一，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定實(shí)驗(yàn)單元的目標(biāo)、內(nèi)容和能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要及時(shí)把新技術(shù)、新方法及新設(shè)備引入到實(shí)踐中來。

第二，在課程實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，誘發(fā)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成任務(wù)。比如設(shè)置檢測(cè)主板單元電路中的電壓、電容、電阻和對(duì)地阻值的任務(wù)，學(xué)生采取分組協(xié)作完成整個(gè)的任務(wù)。一個(gè)任務(wù)的完成會(huì)使學(xué)生獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

分組討論技巧范文第3篇

[摘 要]英語的寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)內(nèi)容中極為重要的一部分。對(duì)高三學(xué)生有計(jì)劃有針對(duì)寫作技巧指導(dǎo)更是對(duì)學(xué)生提高英語成績(jī)有十分顯著地幫助。文中提到高三學(xué)生在寫作方面存在的問題及提高寫作的可行性策略。

[關(guān)鍵詞]英語寫作提高

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高考考試大綱》中對(duì)高三學(xué)生寫作方面的具體目標(biāo)和要求是：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻芨鶕?jù)所讀文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且完整的短文；能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能做到文體規(guī)范、語句通順。再者，高考中寫作分值所占比重很大，更是引起了廣大師生的關(guān)注與重視。

然而，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生在英語寫作中普遍存在以下問題：1、不重視審題或?qū)忣}錯(cuò)誤；2、人稱、時(shí)態(tài)和語法錯(cuò)誤多；3、詞匯貧乏，搭配不當(dāng)或過多地重復(fù)某一單詞，即語言不地道，出現(xiàn)chinglish; 4、漢語影響，生詞造句或無句型，只會(huì)運(yùn)用缺乏新意、單調(diào)乏味的主謂賓句子結(jié)構(gòu)；5、過渡連接差和內(nèi)容不連貫；6、書寫不清楚，潦草、涂改，很難辨認(rèn)。

對(duì)此，教師必須在平日的英語教學(xué)中多提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生總結(jié)表達(dá)的技巧和注意事項(xiàng)，使他們掌握獲取高分的一些基本技能，最終在高考中發(fā)揮出水平。

依據(jù)新課標(biāo)及高考對(duì)寫作的新要求，同時(shí)也為了讓學(xué)生在寫作中避免以上提到的問題，我在日常教學(xué)中采取了以下策略：

一、充分利用課本資源，對(duì)課文的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落進(jìn)行理解與背誦

現(xiàn)代語言理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。只有大量信息的輸入，才能在必要時(shí)輸出。閱讀和背誦量增大了，才有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，幫助他們?cè)鰪?qiáng)語感，能自然地使用一些好的句子和表達(dá)方式。比如，“我非常喜歡聽音樂”這句話，我們的學(xué)生常會(huì)這樣錯(cuò)誤地表達(dá)成：I very like listening to English. 而正確的表達(dá)方式為：I like listening to English very much. 通過在背誦實(shí)踐中要求學(xué)生不斷總結(jié)英漢表達(dá)差異，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。

二、利用高三第一輪復(fù)習(xí)，打好學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為提高寫作做好鋪墊，做好擴(kuò)句、仿句及造句等練習(xí)

要想寫出好的完整的句子，必須得有充足的詞匯儲(chǔ)備。高三的第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重詞匯復(fù)習(xí)。利用此次詞匯復(fù)習(xí)，扎實(shí)牢固地使學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)。同時(shí)，模仿書中的例子進(jìn)行造句、擴(kuò)句、仿寫的練習(xí)。在平時(shí)的聽說訓(xùn)練中，不斷要求并指導(dǎo)先要寫對(duì)簡(jiǎn)單句。因此，在詞匯教學(xué)的初始階段，就教給學(xué)生五種簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)，時(shí)時(shí)處處訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握句型結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，逐步做好擴(kuò)句，仿造的練習(xí)。古語有：模擬者，古人用功之法也。對(duì)于我們這些把英語當(dāng)成第二語言來學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生而言，模仿是學(xué)好英語行之有效的方法之一。掌握好一個(gè)詞組后，換一下主語或賓語，再注意適當(dāng)改變時(shí)態(tài)、語態(tài)的形式，就會(huì)展現(xiàn)出另一個(gè)全新的句子。一定基礎(chǔ)后，再建議學(xué)生使用較高級(jí)詞匯來練習(xí)。

三、在課堂上集中指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作，并有計(jì)劃的堅(jiān)持

在課堂上集中指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作一般有以下幾個(gè)步驟：（1）、給出學(xué)生寫作題目（或題材，或圖片或圖表），讓學(xué)生分組討論審題，抓要點(diǎn)及細(xì)節(jié)。根據(jù)題目要求確定要寫文章的體裁（記敘文，說明文，書信等），確定文章的人稱及時(shí)態(tài)。（2）、讓學(xué)生繼續(xù)分組討論要用到的短語及句式結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生多找一些有用表達(dá)，將這些信息內(nèi)容寫到黑板上。（3）、再一次討論，目的是讓學(xué)生將這些表達(dá)根據(jù)作文要求設(shè)計(jì)成一定的寫作格式。（4）、讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)格式及短語幫助完成寫作任務(wù)。（5）、課后四人一組交換各自寫的文章，找出各自文章的佳句來，再嘗試改寫一遍。（6）、師生共同分享班級(jí)中的佳文，給出指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

一般情況下，這樣在課堂上分組討論寫作的形式，弱化了個(gè)人寫作的難度，因此這種形式很受學(xué)生的歡迎。在高三教學(xué)中，將這樣的寫作形式有計(jì)劃地堅(jiān)持，對(duì)提高學(xué)生寫作能力有很大幫助。

四、建立寫作積累本

要求學(xué)生建立寫作積累本，把平時(shí)看到的精美范文、寫作常用的詞匯、句型和過渡詞加以整理、歸類，并把它們當(dāng)作日常學(xué)習(xí)中朗讀、背誦、抄寫、仿寫、復(fù)習(xí)和欣賞的素材。

總之，英語寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累，慢速提高的過程，不能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，始終把教學(xué)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，教師應(yīng)在寫作中適時(shí)地給與學(xué)生指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的用英語寫作的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

分組討論技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革 合作式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)思路

在大學(xué)英語教學(xué)中開展“合作式學(xué)習(xí)”，通過教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生課前以小組合作的形式自學(xué)思考；課內(nèi)師生、生生之間開展積極的交流、展示；課外充分利用學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心和多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求在減少面授課時(shí)的條件下，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高語言技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的交流、磋商、協(xié)調(diào)、思辨等交際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期大學(xué)英語的基本教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力和綜合文化素養(yǎng)，以及一定的批判思維能力。第一學(xué)期主要是將知識(shí)傳授、文化介紹和語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法。閱讀詞匯量應(yīng)達(dá)到四級(jí)大綱中的4000基本詞匯和800個(gè)詞組，其中至少2200個(gè)積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)語篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫作教學(xué)以分析文章整體結(jié)構(gòu)與寫作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫出簡(jiǎn)短評(píng)論和問題，表達(dá)清楚，無明顯語言錯(cuò)誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或?qū)W過的經(jīng)典閱讀文章；聽說采用傳統(tǒng)課堂與語言學(xué)習(xí)中心相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語音識(shí)別能力、語篇理解能力，對(duì)所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語感和準(zhǔn)確理解的能力，并能通過跟讀、模仿、復(fù)述與評(píng)述等方式提高口語表達(dá)能力。

三、課程內(nèi)容分析

1.課堂讀寫教材：《新視野大學(xué)英語》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹棠，國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，外語教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學(xué)英語泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學(xué)出版社。

3.課堂聽說教材：《新視野大學(xué)英語聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠，外語教學(xué)與研究出版社。

4.自主學(xué)習(xí)教材：《新視野大學(xué)英語視聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠， 外語教學(xué)與研究出版社。

5.課外閱讀與聽力材料：“21世紀(jì)報(bào)”，China Daily， 經(jīng)濟(jì)學(xué)人，紐約時(shí)報(bào)，VOA， BBC新聞，普特英語網(wǎng)，名人演講，經(jīng)典英文電影與英語歌曲等。

四、教學(xué)組織形式與方法

根據(jù)合作學(xué)習(xí)（CSR）模式理念，在開學(xué)第一堂課，就要求學(xué)生按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則分成小組，做好合作學(xué)習(xí)分組工作。每個(gè)組員要針對(duì)每個(gè)單元的課文話題內(nèi)容共同討論、準(zhǔn)備，相互學(xué)習(xí)。每個(gè)組員要有明確的職責(zé)與角色，不可推卸責(zé)任。以60人的班級(jí)為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)，安排組員任務(wù)。

B.問題專家：負(fù)責(zé)回答小組成員的問題與其他小組提出的問題。

C.代言人：代表小組在全班對(duì)討論任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

D.監(jiān)控員：負(fù)責(zé)每個(gè)組員討論的參與和觀點(diǎn)的收集整理，提供參考資料。

E.評(píng)估員：對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)下一步活動(dòng)提出建議，并對(duì)其他小組討論結(jié)果作評(píng)估。

F.記時(shí)員：負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)時(shí)間，把握提問時(shí)間限制。

課前教師根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容，布置不同的合作式學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀，詞匯，寫作，文化等），每個(gè)組員都要對(duì)布置的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，根據(jù)自己的職責(zé)做好小組交流，再在課堂上進(jìn)行全班交流與展示，接受其他小組的提問、質(zhì)疑，最后由教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)以讀寫為主、聽說為輔，采取教師講授與學(xué)生交流展示相結(jié)合的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)以聽力為主，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法，并利用自主學(xué)習(xí)中心開展各種與英語學(xué)習(xí)、英美文化等有關(guān)的講座。

五、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

授課以英語為主、漢語為輔；精講多練，講析與操練相結(jié)合；講習(xí)與討論相結(jié)合，傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合；以學(xué)生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯及綜合應(yīng)用語言的能力。

教學(xué)的具體環(huán)節(jié)：（1）課前英語歌曲聽寫，（2）四級(jí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，（3）詞匯教學(xué)，（4）文化背景知識(shí)介紹，（5）語篇分析，（6）重難點(diǎn)討論，（7）寫作方法指導(dǎo)。

2.合作課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

合作課以學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)，課堂展示，生生、師生交流相結(jié)合，以合作教學(xué)法和情境與啟發(fā)式方法為主要教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學(xué)習(xí)流程

將每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯分給每個(gè)小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發(fā)揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發(fā)言人向全班講解，接受其他小組成員的提問。老師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）導(dǎo)入課合作學(xué)習(xí)流程

第一冊(cè)第二單元的主題是親子代溝問題，老師布置不同的合作任務(wù)給不同的小組。如：美國(guó)、中國(guó)不同代溝的劃分及特點(diǎn)；代溝產(chǎn)生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）聽力預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)流程

老師布置聽力預(yù)習(xí)任務(wù)并講解聽力技巧，學(xué)生分組討論本次任務(wù)中各道題的中心、關(guān)鍵詞，可能會(huì)被問到的問題等。課堂上每個(gè)小組講解一道題，其他小組成員可以質(zhì)疑補(bǔ)充。然后課堂上做聽力練習(xí)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)效果。

（4）閱讀課合作學(xué)習(xí)流程

教師布置閱讀任務(wù)并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨(dú)立完成閱讀教程文后習(xí)題，然后討論答案，錯(cuò)題的原因，每道題的關(guān)鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發(fā)言人講解，老師點(diǎn)評(píng)。

（5）寫作課合作學(xué)習(xí)流程

老師布置寫作任務(wù)并講解寫作方法，提供常用經(jīng)典句型。學(xué)生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經(jīng)典句式，然后分頭寫作。寫完后組內(nèi)成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，在課堂上以競(jìng)標(biāo)的形式拍賣錯(cuò)句給各小組學(xué)生，拍到一個(gè)句子加2分平時(shí)成績(jī)。學(xué)生分組討論找出錯(cuò)誤并修改，然后各小組發(fā)言人上臺(tái)講解并修改錯(cuò)句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯(cuò)誤，那么其他小組成員就可以質(zhì)疑搶分。老師最后總結(jié)作文常犯錯(cuò)誤類型。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)占整體教學(xué)評(píng)價(jià)的40%，主要指平時(shí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)成績(jī)。教師考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占最終考核分?jǐn)?shù)的20%。自主學(xué)習(xí)成績(jī)由自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分和老師評(píng)分相結(jié)合，占期末總成績(jī)的20%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末課程考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，包括學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績(jī)和聽說成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的60%。

七、課程教學(xué)效果分析

在大學(xué)英語課堂上實(shí)施合作式教學(xué)法，倡導(dǎo)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在掌握語言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上樹立探究精神，提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能有效緩解教學(xué)內(nèi)容豐富與課時(shí)減少的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

分組討論技巧范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高級(jí)會(huì)話課程教學(xué) 越南語 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642

筆者多年來從事越南語會(huì)話課程教學(xué)的工作，在對(duì)多屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)2年級(jí)的越南語高級(jí)會(huì)話課程所傳授的內(nèi)容不能僅局限于大學(xué)1年級(jí)的越南語初級(jí)、中級(jí)會(huì)話課程中的一般日常生活交際對(duì)話，它更要求學(xué)生要具備越南語口語綜合表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多影響授課質(zhì)量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)效果等，這都需要授課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、探討和總結(jié)。

一、越南語高級(jí)會(huì)話課程的教學(xué)要求與目的

眾所周知，外語會(huì)話課的教學(xué)要求與目的是：要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)能力，符合所學(xué)外語的語法、語音、語調(diào)，要求正確地運(yùn)用詞匯等。不同程度的會(huì)話課其教學(xué)要求也不盡相同。越南語初級(jí)、中級(jí)會(huì)話課程要求學(xué)生能正確地運(yùn)用日常生活中的一般情景進(jìn)行交談，越南語高級(jí)會(huì)話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽到的材料或熟悉的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言。因此，越南語高級(jí)會(huì)話課程既要求學(xué)生流利、自如地運(yùn)用越南語表達(dá)所聽到的材料或熟悉的題材，更要求學(xué)生掌握一定的越南文化、國(guó)情等知識(shí)，做到有感而發(fā)，暢所欲言。

二、教授越南語高級(jí)會(huì)話課程應(yīng)掌握的幾點(diǎn)要素

根據(jù)自身的授課經(jīng)驗(yàn)，教授越南語高級(jí)會(huì)話課程時(shí)，教師應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)要素：

1. 強(qiáng)調(diào)“以聽導(dǎo)說”

在越南語教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，越南語聽力能力差的學(xué)生，其口語表達(dá)能力也相應(yīng)差。越南語學(xué)習(xí)者，特別是2年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的越南語知識(shí)結(jié)構(gòu)和詞匯量，其更應(yīng)把聽力訓(xùn)練放在首位，多聽才能多講。在聽的過程中掌握越南語的地道說法和用詞習(xí)慣，并加以模仿和練習(xí)；有針對(duì)性的選擇材料進(jìn)行泛聽，掌握對(duì)象國(guó)文化、國(guó)情知識(shí)，對(duì)提高其連貫口語發(fā)言能力起著相當(dāng)大的作用。因此，在授課過程中應(yīng)向?qū)W生灌輸“以聽導(dǎo)說”，灌輸口語練習(xí)同聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的理念。

筆者所在大學(xué)的越南語專業(yè)的本科生，他們?cè)?年級(jí)上學(xué)期開設(shè)越南語高級(jí)會(huì)話課程，同時(shí)也開始開設(shè)越南語基礎(chǔ)聽力課程。筆者認(rèn)為，越南語基礎(chǔ)聽力課程的開設(shè)與越南語高級(jí)會(huì)話課程起到了相輔相成的作用。與此同時(shí)，教師在授課過程中還應(yīng)盡量使用越南語為授課語言，針對(duì)一些沒學(xué)過的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學(xué)生進(jìn)入完全用越南語表達(dá)的語境中，養(yǎng)成越南語的思維習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、開口說越南語的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學(xué)生，收效顯著，這是對(duì)“以聽導(dǎo)說”理論的最好驗(yàn)證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應(yīng)意識(shí)到情景會(huì)話的內(nèi)容要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，符合現(xiàn)代人的正常生活原則與規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生感興趣才會(huì)有話可談。針對(duì)筆者的授課對(duì)象，教材的選用應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開：

第一，越南語高級(jí)會(huì)話課程的選材范圍和領(lǐng)域要廣，涵蓋社會(huì)文化、國(guó)情、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。根據(jù)所在區(qū)域的地理位置，可重點(diǎn)突出“文化、經(jīng)貿(mào)、旅游”等實(shí)用性強(qiáng)的材料；

第二，教材要具備語言表達(dá)規(guī)范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會(huì)意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)輿論等。教材難度要低于學(xué)生現(xiàn)階段的聽力水平，這樣他們學(xué)起來不會(huì)感到太大的壓力，才會(huì)有興致去模仿并樂于表達(dá)；

第三，教材體現(xiàn)形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動(dòng)態(tài)圖片、聲音、錄像等音像形式展現(xiàn)出來；既可以采用看圖說話、情景對(duì)話等形式，還可以討論、演講等形式進(jìn)行授課。總之，為學(xué)生提供精彩生動(dòng)的圖像，畫面動(dòng)靜相結(jié)合，文字表達(dá)規(guī)范、深刻和有趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 備好學(xué)生

如果說備課是上課的先決條件，那么了解自己的學(xué)生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學(xué)生的實(shí)際水平、喜好、性格、知識(shí)面，才能做到在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如，有的學(xué)生語音好，但表達(dá)能力差；有的學(xué)生知識(shí)面寬，理解能力強(qiáng)，但不主動(dòng)開口；有的學(xué)生性格活潑，喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)己見；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不健談，但專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；有的學(xué)生聰明，但對(duì)自己要求不嚴(yán)，課前缺乏準(zhǔn)備；有的學(xué)生愛面子，怕出錯(cuò)，不敢積極發(fā)言；有的學(xué)生喜歡與眾不同，標(biāo)新立異，不愛重復(fù)別人說過的話等。針對(duì)不同的學(xué)生，筆者是這樣處理的：對(duì)于內(nèi)向、怕出錯(cuò)的學(xué)生，教師多給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)喜歡發(fā)言、有主見、外向的學(xué)生，則教師多提問他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)入練習(xí)語境中；對(duì)知識(shí)面廣、但不善于開口以及語音好、但表達(dá)能力差的學(xué)生，要耐心地誘導(dǎo)他們開口說話；對(duì)于聰明但課前缺乏準(zhǔn)備的學(xué)生而言，則應(yīng)嚴(yán)格要求之。總之，對(duì)學(xué)生們的每一次進(jìn)步要盡量給予承認(rèn)和肯定。

在課堂上，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同難度的提問方式。比如：最簡(jiǎn)單的用?úng或kh?ng ?úng來回答的簡(jiǎn)單句；使用ch?ng l?…h(huán)ay sao？的反問詞句；選擇t?i sao的疑問句；ai和cái gì引出主語、賓語的句式；? ??u引出地點(diǎn)狀語的句式；th? nào的提問句等。從實(shí)踐來看，正確使用提問方式能收到較好的教學(xué)效果。

備學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要教師對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用多種授課形式及技巧

相對(duì)其他課程而言，會(huì)話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語高級(jí)會(huì)話課程教學(xué)要求規(guī)定，不但熟悉一般日常情景對(duì)話與交流，而且做到就某個(gè)主題進(jìn)行分組討論和辯論，或上講臺(tái)演講故事、對(duì)象國(guó)民俗風(fēng)情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，筆者給演講精彩的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，以鼓勵(lì)學(xué)生多開口，同時(shí)定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎(jiǎng)品。接下來，就筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的授課形式展開闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國(guó)學(xué)生。中國(guó)學(xué)生大多含蓄、被動(dòng)、怕出錯(cuò)，課堂上不敢主動(dòng)開口說話，這時(shí)可采取以組為單位的形式開展口語練習(xí)，最好少做個(gè)別提問。每次課討論1個(gè)主題，在教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述及引導(dǎo)之后，學(xué)生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學(xué)生組成，學(xué)生們首先在組內(nèi)暢所欲言，即便說錯(cuò)了，也是組內(nèi)少數(shù)幾位同學(xué)聽到，消除學(xué)生怕說錯(cuò)丟面子的心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)開口說話的積極性，不知不覺間大家的口語表達(dá)能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔(dān)任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學(xué)間輪值擔(dān)任。首先，同組的同學(xué)間先討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點(diǎn)；最后，進(jìn)行組與組之間的辯論，這時(shí)候所有的同學(xué)都可以參與進(jìn)來。教師將根據(jù)學(xué)生們的辯論內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，學(xué)生們則圍繞主題展開熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺(tái)演講故事或敘述越南風(fēng)土人情、國(guó)情等授課形式。每1位同學(xué)應(yīng)在課前自備好演講稿，演講時(shí)可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過程中，要求學(xué)生用越南語解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學(xué)們的提問。最后，教師對(duì)學(xué)生的演講稿做簡(jiǎn)要地講評(píng)和糾錯(cuò)。

3. 情景對(duì)話形式

廣東作為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿陣地，具備區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，與各地、各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)往來、旅游活動(dòng)也較為頻繁，社會(huì)對(duì)熟悉經(jīng)貿(mào)、旅游領(lǐng)域的越南語專業(yè)復(fù)合型人才的需求較大。因此，本著就業(yè)口徑及涉及領(lǐng)域廣的優(yōu)勢(shì)，筆者還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“經(jīng)貿(mào)”、“旅游”等方面知識(shí)的了解與掌握，為突顯就業(yè)優(yōu)勢(shì)打好專業(yè)基礎(chǔ)，這方面的訓(xùn)練一般以兩名學(xué)生為1個(gè)組合來展開練習(xí)。教師先列舉1至2個(gè)典型的情景對(duì)話，解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)詞語，接著允許學(xué)生有10分鐘的時(shí)間來設(shè)計(jì)1個(gè)情景對(duì)話。準(zhǔn)備工作完成后，每組同學(xué)都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)來進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師所做的工作仍然是簡(jiǎn)要地講評(píng)和糾錯(cuò)。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經(jīng)常變換授課形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進(jìn)行游藝活動(dòng)，比如：學(xué)唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過游藝化授課形式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)越南文化的求知欲望，讓學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的越南語慣用說法并運(yùn)用于日常交際中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在聽說玩唱中打好口語基礎(chǔ)。

上述游藝化教學(xué)方式都曾在課堂中運(yùn)用過，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭十足。在1個(gè)學(xué)期中，筆者將安排兩次課用于學(xué)唱越南歌。第1次課，學(xué)唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向?qū)W生介紹官賀民歌的由來、特點(diǎn)和內(nèi)容，然后放碟學(xué)唱。第2次課，學(xué)生教學(xué)生，由學(xué)生來教學(xué)生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說明材料，安排每位學(xué)生熟悉1種菜肴的做法。課上，學(xué)生們將輪流口述菜肴的由來及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開動(dòng)腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生們感覺有新意才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、盡量不要為了糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的口語練習(xí)

學(xué)生在做口語練習(xí)的過程中，教師是否馬上、及時(shí)地糾錯(cuò)，這是會(huì)話課中教師們都曾經(jīng)或正在遇到的常見難題。筆者認(rèn)為，會(huì)話課上，最重要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開口練習(xí)，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使得學(xué)生主動(dòng)地建立良好的口語交際習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多開展口語交際活動(dòng)。如果學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師為了糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的對(duì)話，不僅打斷了學(xué)生的說話思路，破壞氣氛，還會(huì)使學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢再開口說話，自信心和積極性受挫，開口說話的激情就會(huì)隨之消逝，最后變成寡言之人。面對(duì)這個(gè)難題，教師可以這樣處理：一邊聽學(xué)生對(duì)話，一邊做好錯(cuò)誤記錄，等學(xué)生結(jié)束對(duì)話后再糾錯(cuò)；對(duì)基本結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)誤一定要在課堂上糾正，對(duì)個(gè)體自由表達(dá)思想時(shí)犯的小錯(cuò)誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學(xué)生開口說話的積極性。隨著越南語語感、識(shí)別能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷積累與提高，學(xué)生自身會(huì)具備自我糾正能力，那時(shí)這些小錯(cuò)誤、小閃失自然會(huì)迎刃而解。

結(jié) 語

綜上所述，教授好大學(xué)二年級(jí)的越南語高級(jí)會(huì)話課程，要求教師備好教材、備好學(xué)生，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段及技巧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，更能使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)說、敢說、多說、常說的良好習(xí)慣。