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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高校；雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)管類(lèi)課程

2003～2007年的五年時(shí)間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”、“物流與供應(yīng)鏈管理”以及“博弈論”等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。三種角色的體驗(yàn)，近十門(mén)課程的參與，使筆者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了更為理性的認(rèn)識(shí)與思考。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

作為推動(dòng)中國(guó)高等教育體制改革的一項(xiàng)重大舉措，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的推行無(wú)疑是發(fā)端于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)以及中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化的現(xiàn)實(shí)。2002年，為進(jìn)一步從政策上保障雙語(yǔ)教學(xué)“有據(jù)可依”，教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，并對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”作了統(tǒng)一界定，即雙語(yǔ)教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程(外語(yǔ)課除外)。

顯然，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中將外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)的教學(xué)，其目標(biāo)定位并非以往單一的學(xué)科目標(biāo)。高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以歸納為以下三個(gè)：學(xué)科目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)。其中，學(xué)科目標(biāo)是指完成非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)；語(yǔ)言目標(biāo)是指將外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))作為課堂主要用語(yǔ)，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語(yǔ)資料，并能用外語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流；思維目標(biāo)是指能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，并能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂的思維目標(biāo)遠(yuǎn)非一兩門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)一般高校，除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，其雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是基于試點(diǎn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索期(2001～2002年)。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程的鞏固期與擴(kuò)展期(2003～2006年)。在此階段，基本告別了試點(diǎn)課程的“孤軍奮戰(zhàn)”局面，已然啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)課程群的建設(shè)，但更多的是基于質(zhì)量和數(shù)量的視角，少有系統(tǒng)視角。第三階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建期與完善期(2007～2010年)。雙語(yǔ)教學(xué)課程體系并非幾門(mén)課程的簡(jiǎn)單相加，其設(shè)置理應(yīng)講究科學(xué)性與合理性。從本質(zhì)上講雙語(yǔ)教學(xué)是高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，但它又與外語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系(圖1)，這就要求：一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與專(zhuān)業(yè)類(lèi)其他課程應(yīng)相得益彰；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)相互融合。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)課程的多重教學(xué)目標(biāo)客觀上要求雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要具備外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力；不僅要具備求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠?qū)W(xué)科有自己獨(dú)特的理解，還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段。高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要渠道可以歸納為以下四種：外語(yǔ)教師的“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”式；專(zhuān)業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式；“筑巢引鳳”的引進(jìn)式(可考慮引進(jìn)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生、學(xué)成回國(guó)的留學(xué)人員、外籍教師或?qū)＜业热?lèi)對(duì)象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”兩門(mén)課程的主講教師分別由學(xué)校高薪聘請(qǐng)的兩位外籍專(zhuān)家擔(dān)任，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門(mén)課程的主講教師則分別由在美國(guó)學(xué)成歸來(lái)的兩位博士擔(dān)任。此四門(mén)課程的師資來(lái)源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進(jìn)式，其余則都屬于專(zhuān)業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式。

具體到筆者所在的西部高校：(1)現(xiàn)階段雙語(yǔ)師資應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，以“筑巢引風(fēng)”和“虛擬共享”為輔。經(jīng)驗(yàn)表明，“筑巢引鳳”引進(jìn)式具有明顯的外部性(如留學(xué)博士的示范效應(yīng)、外籍教師的外溢效應(yīng))，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語(yǔ)教學(xué)改革的初期一定程度上緩解了雙語(yǔ)師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，西部高校雙語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)立足于外語(yǔ)教師“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”式或?qū)I(yè)教師“外語(yǔ)強(qiáng)化”式的自身培養(yǎng)模式。(2)獨(dú)木不成橋，雙語(yǔ)師資有賴(lài)于梯隊(duì)建設(shè)。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。一方面，圍繞雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，成立由骨干教師組成的雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心，從制度上保障雙語(yǔ)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)的定期組織，為雙語(yǔ)教師交流教學(xué)體會(huì)提供平臺(tái)；另一方面，以精品課程建設(shè)或國(guó)際化合作辦學(xué)為目標(biāo)，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程體系中各子課程的梯隊(duì)建設(shè)，并注重專(zhuān)業(yè)教師與外語(yǔ)教師的合理搭配。(3)雙語(yǔ)師資只能誕生于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。雙語(yǔ)教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)水平、教學(xué)方法等均離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)抓住雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建機(jī)遇，使每位雙語(yǔ)教師每學(xué)期有一門(mén)雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，如今每學(xué)期半門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐，不利于雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)成果的鞏固。(4)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)需要加強(qiáng)資金投入。近3年內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地資助雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加留學(xué)預(yù)科學(xué)院“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)(IBTQ)”的課程培訓(xùn)、教育部“雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的暑期集訓(xùn)或國(guó)內(nèi)其他培訓(xùn)中心(如華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心)的短期培訓(xùn)，有條件的可逐批選送雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加國(guó)際性會(huì)議或到國(guó)外進(jìn)修。

三、學(xué)生因素分析

雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否不僅取決于教師的專(zhuān)業(yè)課功底和外語(yǔ)能力等素質(zhì)構(gòu)件，也取決于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的閥限理論(the thresholds theory)，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平均達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。

就筆者參與的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，并不存在“學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊”的難題，一則因?yàn)橥陂_(kāi)設(shè)的還有兩個(gè) 中文班，可供近300名學(xué)生選擇；二則選擇到雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)的逾百名學(xué)生大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大、聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生。與此不同的是，“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”等課程由于并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的高低采取分班制，結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：那些外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好同時(shí)又對(duì)外語(yǔ)感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)十分投入，而那些外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，除正常開(kāi)設(shè)教學(xué)l班和教學(xué)2班(外語(yǔ)授課比例50％～60％)外，還特別針對(duì)未通過(guò)CET-4的68名學(xué)生，開(kāi)設(shè)了教學(xué)3班(外語(yǔ)授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。從最終的學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專(zhuān)家評(píng)教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專(zhuān)家的一致肯定。 今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書(shū)”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門(mén)課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語(yǔ)授課比例提高至80％左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100％的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過(guò)CET-6的學(xué)生。

四、其他因素分析

1．外文教材。早期，學(xué)界一般都主張，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)外原版教材(或國(guó)內(nèi)影印版)，認(rèn)為“原汁原味”的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。而近年來(lái)，“雙語(yǔ)教材的本土化”問(wèn)題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專(zhuān)為中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)定制的教材(首批為會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)系列，均由國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的要求改編)。筆者認(rèn)為，從課程體系的構(gòu)建要求來(lái)看，這些系列教材應(yīng)該說(shuō)更加適合于中國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際?？梢杂行У乇苊鈫伪驹娼滩目赡艹霈F(xiàn)的“水土不服”現(xiàn)象。此外，因?yàn)楸究平逃坞p語(yǔ)教學(xué)課程，大多集中在大三學(xué)年和大四上半年開(kāi)設(shè)，而此時(shí)段恰恰是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時(shí)段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，改編后的圖書(shū)由于配有中文導(dǎo)讀，可在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在雙語(yǔ)教學(xué)中大量采用圖表、數(shù)字、幻燈等多媒體教學(xué)手段，大量利用可視可聽(tīng)資料來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，雙語(yǔ)教師(參與人之一)應(yīng)在教學(xué)博弈過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生(參與人之二)的積極性，通過(guò)案例和參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者嘗試性地設(shè)置了“20m小組課堂報(bào)告”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學(xué)中，最終使得師生合作誠(chéng)意、教學(xué)互動(dòng)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論范文第2篇

凌晨四點(diǎn)守在電話(huà)旁等待喜訊。這顯然不會(huì)是奧利弗?哈特第一次這樣做了。

無(wú)論是作為學(xué)者還是師長(zhǎng)，奧利弗?哈特都無(wú)愧大家稱(chēng)號(hào)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)他的褒獎(jiǎng)，或許只是一份遲來(lái)的認(rèn)可。 子不承父業(yè)

招牌的露齒微笑，嚴(yán)苛的治學(xué)態(tài)度。哈特在同行與學(xué)生的眼中是一名良師益友。探尋其未來(lái)的功成名就，早期良好的家庭教育顯然非常重要。

哈特出身名門(mén)望族，祖輩Samuel Montagu是一位銀行家和政治家，曾擔(dān)任多年的英國(guó)眾議院議員，并被授予貴族爵位。哈特教授的父親Philip D'Arcy Hart則是英國(guó)知名的內(nèi)科醫(yī)學(xué)家，在治療肺結(jié)核方面貢獻(xiàn)突出，以106歲的高壽辭世。其母親Ruth Meyer是一位婦科醫(yī)生。

與經(jīng)商的家族企業(yè)不同，知識(shí)分子的家族傳承通常不會(huì)要求家族后代必須從事某一項(xiàng)工作，而是秉承家族的一貫精神。因此從小對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的哈特，并未遵循祖輩與父輩的足跡，去涉足政治或是醫(yī)療行業(yè)。

這一傳統(tǒng)在哈特家族仍在延續(xù)。他的兩個(gè)兒子Daniel和Benjamin都不在經(jīng)濟(jì)學(xué)界。哈特的妻子說(shuō)，孩子們應(yīng)該選擇自己喜歡的事業(yè)。哈特教授醉心于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，她可不希望一家人在一起只能討論經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1969年，哈特從英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院畢業(yè)，并獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，這也為他日后成為一名理論派經(jīng)濟(jì)學(xué)家奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在讀大學(xué)時(shí)，哈特開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了興趣，于是轉(zhuǎn)攻經(jīng)濟(jì)學(xué)，并于1972年在英國(guó)華威大學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。 年少成名

眾所周知，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主基本上都被理論經(jīng)濟(jì)學(xué)家所承包，而從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)投經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是不在少數(shù)。

隨后，哈特來(lái)到了執(zhí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究牛耳的美國(guó)，而彼時(shí)正值資本主義黃金發(fā)展的窗口期，經(jīng)濟(jì)學(xué)也迎來(lái)了百家爭(zhēng)鳴的繁榮格局。風(fēng)險(xiǎn)決策理論、博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)理論等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新分支，如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。這些理論研究學(xué)派的大本營(yíng)之一普林斯頓大學(xué)，成為了哈特向往的新目標(biāo)。

于是，1972年哈特越過(guò)大西洋，來(lái)到美國(guó)普林斯頓大學(xué)求學(xué)，并于兩年后獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。

博士畢業(yè)后，哈特榮歸故里，并在艾塞克斯大學(xué)擔(dān)任講師。對(duì)于學(xué)院派經(jīng)濟(jì)學(xué)家而言，博士畢業(yè)后的幾年是一個(gè)人決定其學(xué)術(shù)地位的關(guān)鍵時(shí)期。年輕的哈特博士在畢業(yè)后的三年內(nèi)，在國(guó)際頂級(jí)期刊雜志上先后發(fā)表了六篇關(guān)于不完全市場(chǎng)和金融市場(chǎng)均衡的優(yōu)秀論文，在學(xué)術(shù)界初露崢嶸。

隨后哈特的身價(jià)水漲船高，并且受聘于劍橋大學(xué)丘吉爾學(xué)院。在之后的六年中，他繼續(xù)研究金融市場(chǎng)上的接管問(wèn)題，并涉獵壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論。

由于哈特在學(xué)術(shù)界的高質(zhì)高產(chǎn)，年僅31歲的他當(dāng)選為世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)院士。而后，他還被倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院直接聘為正教授，跳過(guò)了副教授。1984年，哈特作為訪問(wèn)學(xué)者來(lái)到了麻省理工學(xué)院，隨后正式定居美國(guó)，并入駐麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)系擔(dān)任教授。

經(jīng)過(guò)幾年的縱橫捭闔，哈特與其學(xué)術(shù)生涯最為重要的搭檔格羅斯曼合作的《所有權(quán)的成本與收益》一文發(fā)表。不多久，與莫爾合作的《產(chǎn)權(quán)與企業(yè)的本質(zhì)》也問(wèn)世。

兩篇論文從不完全契約的角度，分析了企業(yè)產(chǎn)權(quán)的新框架。奠定了其在不完全契約理論和企業(yè)的產(chǎn)權(quán)理論的領(lǐng)軍者地位。

也正是因?yàn)槠湓诓煌耆跫s理論方面的奠基性貢獻(xiàn)，哈特始終被視為近幾年諾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的熱門(mén)人選。

而他本人也對(duì)此報(bào)以厚望，這也無(wú)怪乎今年諾獎(jiǎng)致電通知他時(shí)，哈特表示：“這么晚還沒(méi)打電話(huà)，我以為今年我又錯(cuò)過(guò)了呢”。 不完全契約的啟示

簡(jiǎn)2007年諾獎(jiǎng)得主埃里克?馬斯金并不十分認(rèn)可哈特關(guān)于不完全契約的論述。他認(rèn)為如果合同是不完備的，那么事先總能設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)制，能夠控制事后的爭(zhēng)議。

這一質(zhì)疑正是哈特所研究理論的精髓所在。哈特認(rèn)為，設(shè)計(jì)再完備，現(xiàn)實(shí)中的爭(zhēng)議終究難以避免。哈特曾表示，豐富理論經(jīng)驗(yàn)一定要看律師的判案，一旦你研究過(guò)法律案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何的合同都是有爭(zhēng)議的。

曾經(jīng)師從哈特的人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授聶輝華介紹，契約理論就是將所有交易和制度都看作是一種契約（合同），在考慮信息不對(duì)稱(chēng)的情況下，設(shè)計(jì)最優(yōu)的契約來(lái)減少道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇和敲竹杠等問(wèn)題，提高社會(huì)總福利。

例如，婚姻就是男女雙方之間的一種契約，這個(gè)契約隱性地假定雙方都要承擔(dān)家庭的義務(wù)，要對(duì)彼此忠貞，要共同撫養(yǎng)孩子。但是，事前雙方不可能想到婚后所有的情況，比如一旦發(fā)生財(cái)產(chǎn)糾紛怎么辦？一旦決策有分歧怎么辦？這些事情法律不會(huì)管得很具體，但是婚前雙方也沒(méi)法商量好，這就出現(xiàn)了不完全契約。

聶輝華介紹，根據(jù)哈特的理論，一旦契約不完全了，事后的控制權(quán)應(yīng)該配置給對(duì)投資或總產(chǎn)出重要的一方，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)權(quán)力應(yīng)該安排給重要的一方。

因此，如果妻子對(duì)家庭收入的貢獻(xiàn)更大，那么一旦發(fā)生經(jīng)濟(jì)決策方面的分歧，妻子擁有優(yōu)先決定權(quán)。這保證了妻子有更大的激勵(lì)去增加收入，因?yàn)樗雷约旱母冻龊涂刂茩?quán)是匹配的，這就是所謂的激勵(lì)相容原理。

“如果雙方的利益是沖突的，那么就必須優(yōu)先保證對(duì)總收入更重要的一方的利益，然后這一方可以對(duì)另一方進(jìn)行補(bǔ)償，從而實(shí)現(xiàn)總收入最大化?！甭欇x華說(shuō)。