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大學(xué)工商管理范文第1篇

 

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是貫徹落實(shí)四個(gè)全面戰(zhàn)略布局和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，實(shí)行“大類招生、分流培養(yǎng)”是我國(guó)高等教育綜合改革重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等各地方一般本科院校高度重視工商管理類人才的培養(yǎng)，注重“大類招生、分流培養(yǎng)”，積極推廣體系建立、課程設(shè)置、資源合理配置等方面的全面改革。本文借鑒國(guó)外高校工商大類分流的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)高校工商大類分流學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的思考。

 

一、國(guó)外高校工商大類招生分流培養(yǎng)

 

美國(guó)、歐洲、日本、挪威和俄羅斯等國(guó)家的許多商學(xué)院和綜合性大學(xué)里都開(kāi)設(shè)了工商管理類專業(yè)，大都實(shí)施的是工商管理大類招生、分流培養(yǎng)。國(guó)外大學(xué)的工商管理類教育模式大多是在學(xué)生入學(xué)時(shí)先不確定專業(yè)，首先修讀學(xué)校的通識(shí)教育課程，然后根據(jù)所在學(xué)院選擇專業(yè)核心課程，進(jìn)入三年級(jí)之后才根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人興趣選擇專業(yè)，修讀選修課程。

 

以美國(guó)哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有著成功經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)立之初一直以來(lái)高度的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實(shí)踐，其秉持“真理與學(xué)術(shù)至上”的教育理念——辦學(xué)理念中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神。教學(xué)方法中的創(chuàng)新培養(yǎng)、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，哈佛大學(xué)的教學(xué)以學(xué)生為中心，打破了以教師講授為主的教學(xué)方式，采用開(kāi)放、討論、啟發(fā)式的方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。美國(guó)高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的堅(jiān)持一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，一個(gè) “中心”即以學(xué)生為中心，三個(gè)“結(jié)合”即指課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合。美國(guó)哈佛大學(xué)從1870年起，就注重對(duì)教育模式的改革，慢慢形成由學(xué)生自由選擇的“學(xué)生選擇型”分流模式。哥倫比亞大學(xué)自1919年起，就在美國(guó)高等院校中率先推出“核心課程”教育計(jì)劃，在大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面，牛津大學(xué)、德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)、斯坦福大學(xué)重視培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新精神。在專業(yè)設(shè)置與分流方面，美國(guó)大學(xué)專業(yè)設(shè)置比較靈活，美國(guó)頂尖的五所大學(xué)：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福大學(xué)，各校都是根據(jù)自己的情況來(lái)確定。美國(guó)、歐洲、日本的高校非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且形成了一套行之有效的系統(tǒng)體系。國(guó)外強(qiáng)調(diào)自由教育和通識(shí)教育，注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個(gè)性的自由發(fā)展、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

二、借鑒國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)，安徽建筑大學(xué)工商管理類分流培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

 

(一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)方案，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)融合。在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式下，不能適應(yīng)時(shí)展需要的專業(yè)會(huì)被學(xué)生自然淘汰，這將有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。2012級(jí)開(kāi)始大類分流按照管理學(xué)院大類分流細(xì)則執(zhí)行，由于選擇工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生達(dá)不到分流細(xì)則要求的20人開(kāi)班的條件，2012級(jí)開(kāi)始停招了兩個(gè)專業(yè)：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。2015年管理學(xué)院正在申報(bào)資產(chǎn)評(píng)估和金融工程兩個(gè)新專業(yè)，優(yōu)化管理學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)。

 

科學(xué)修訂2015版培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下進(jìn)一步深入改革。2015版培養(yǎng)方案修訂中，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)拓展模塊的必修學(xué)分列入培養(yǎng)方案中。正在執(zhí)行的2011版培養(yǎng)方案在執(zhí)行計(jì)劃中，也要做適量微調(diào)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，安徽建筑大學(xué)在2015年8月28日及時(shí)召開(kāi)了2015年度教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)議主題“以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”，會(huì)議要求所有正在修訂的2015版培養(yǎng)方案以及正在執(zhí)行的培養(yǎng)方案都要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，當(dāng)然也包括工商管理類分流培養(yǎng)。分管校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)大類分流培養(yǎng)能夠更加有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，更加重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

 

(二)教師科學(xué)轉(zhuǎn)型，滿足工商管理大類分流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。整合管理學(xué)院教師資源，優(yōu)化配置教師，合理分流教師，管理學(xué)院2012年教師合理分流。原來(lái)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷教師20人，合理分流到工程管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、財(cái)會(huì)專業(yè)，相應(yīng)教師所上的課也進(jìn)行了調(diào)整。(表1)

 

(三)大類分流的專業(yè)更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“能力為要”

 

1、充分依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，建立實(shí)踐教學(xué)工作長(zhǎng)效機(jī)制，將本科生學(xué)問(wèn)做在實(shí)踐中、服務(wù)基層、扎根基層，解決大學(xué)生面向基層就業(yè)觀念不強(qiáng)的問(wèn)題。管理學(xué)院校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地完整、較穩(wěn)定，與省內(nèi)10多家單位簽訂了實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議書，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和教育教學(xué)平臺(tái)。例如，信地置業(yè)(合肥)有限公司(2011年)、安徽天晟建設(shè)工程有限公司(2012年)、宿州市中煤第七十二工程(2011年)、安徽省眾城置業(yè)發(fā)展有限公司(2010年)、安徽省德城投資發(fā)展有限公司(2010年)、紅星美凱龍(2015年)。

 

2、加大工商管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。管理學(xué)院重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)管理者對(duì)學(xué)生培訓(xùn)。例如：2014年12月9日安徽建筑大學(xué)管理學(xué)院主辦、艾福創(chuàng)投承辦的《點(diǎn)燃青，贏在創(chuàng)業(yè)路》專題講座共收到《建大管院&艾福創(chuàng)投創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室報(bào)名表》近百封，其中優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目近10個(gè)，艾福創(chuàng)投也將加強(qiáng)和同學(xué)們的聯(lián)系，幫助同學(xué)們自主創(chuàng)業(yè)。

 

3、管理學(xué)院非常重視培養(yǎng)“創(chuàng)意”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)造”的“四創(chuàng)”人才是管理類實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。安徽建筑工業(yè)學(xué)院管理人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生“創(chuàng)意”能力的培養(yǎng)，“創(chuàng)新”思維的培育。比如，2011年管理學(xué)院開(kāi)展“專業(yè)系圖標(biāo)”設(shè)計(jì)比賽、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，近幾年，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”、 “創(chuàng)造”能力一直在上升。06營(yíng)銷學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功，在網(wǎng)上開(kāi)了多家有一定規(guī)模的網(wǎng)店。08城建財(cái)務(wù)自己創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦了合肥赤子精誠(chéng)廣告公司。在第四屆全國(guó) “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，我院兩名同學(xué)榮獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)和安徽省金獎(jiǎng)。此外，在全國(guó)管理決策模擬大賽中，我院同學(xué)獲得全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī);在“第四屆‘用友杯’全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽全國(guó)總決賽”中，管理學(xué)院6名學(xué)生榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，第七屆“用友杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽，管理學(xué)院代表隊(duì)榮獲省一等獎(jiǎng)等。

 

2014年度、2015年度，管理學(xué)院老師帶領(lǐng)工商管理類的學(xué)生主持國(guó)家級(jí)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目多項(xiàng)，內(nèi)容涉及農(nóng)村土地征用、城市住宅建筑節(jié)能綜合評(píng)價(jià)研究、我國(guó)房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部控制問(wèn)題研究、我國(guó)城市房地產(chǎn)市場(chǎng)泡沫問(wèn)題研究等等。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

工商管理大類分流培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，我們不僅要重視偏重于技術(shù)中的創(chuàng)新性發(fā)展與應(yīng)用，而且要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)全面發(fā)展，要加大對(duì)通識(shí)教育的重視，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，重視學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

大學(xué)工商管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；工商管理；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界各國(guó)的融合程度越來(lái)越高，加上全國(guó)普通高等院校規(guī)模及招生數(shù)量的擴(kuò)大，具有市場(chǎng)化、國(guó)際化視野的人才成為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。從用人單位招聘要求及目前畢業(yè)生就業(yè)情況雙向來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)人才數(shù)量及知識(shí)與能力匹配適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)發(fā)展要求成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。而現(xiàn)階段存在的社會(huì)需要和課程設(shè)置矛盾突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、涉及知識(shí)面狹窄、教學(xué)方式單一等問(wèn)題制約著人才的培養(yǎng)。同時(shí)，研究型高校沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)倫理道德教育納入課程體系之中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情、缺乏作為企業(yè)管理者必備的社會(huì)責(zé)任感為主的道德教育。這些問(wèn)題成為各高校特別是研究型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究型高校工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為真實(shí)掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，調(diào)研組從專業(yè)熟知程度、課程設(shè)置是否合理、專業(yè)課程應(yīng)用情況、專業(yè)書籍閱讀量等四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，大致了解了工商管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。（一）學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)熟知程度低。從問(wèn)卷結(jié)果分析得出，僅有37.56%的學(xué)生將工商管理專業(yè)作為第一志愿專業(yè)報(bào)考；僅有16.89%的學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展方向“比較了解”或“非常了解”；在調(diào)研“為什么報(bào)考工商管理專業(yè)”時(shí)，“老師或家長(zhǎng)推薦”占到了多數(shù)，占38.68%，“真正感興趣”的僅占15.4%。可見(jiàn)，大多數(shù)的學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)并不是“心甘情愿”的，存在認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。（二）課程設(shè)置單一實(shí)用性不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有31.55%的學(xué)生對(duì)其課程設(shè)置認(rèn)為“非常合理”或“比較合理”；僅有35.86%的學(xué)生課程知識(shí)實(shí)用性上認(rèn)為“實(shí)用性較高”。對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因主要是理論課程較多，相關(guān)可以進(jìn)行社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐課程設(shè)置較少；任課老師的教學(xué)方法單一，沒(méi)有創(chuàng)新，過(guò)多的依賴教材PPT，沒(méi)有相關(guān)的社會(huì)案例分析，造成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情下降，導(dǎo)致一些理論知識(shí)不能很好的與實(shí)踐相融合。這就表明了學(xué)校提供的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需求，更達(dá)不到社會(huì)上所要求的水平。

三、研究型大學(xué)工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建議

（一）提高學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。俗語(yǔ)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，多方面是由于缺乏對(duì)工商管理專業(yè)全方位多層次的認(rèn)識(shí)。建議不論在高中時(shí)期還是大學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)任務(wù)。在高考成績(jī)出來(lái)后到開(kāi)始填報(bào)志愿前，招生院校應(yīng)當(dāng)在考生報(bào)考志愿前開(kāi)辦一些有針對(duì)性的講座，不僅要包括大學(xué)的招生政策，更要包括對(duì)專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景等方面的介紹，以此來(lái)解決考生的疑問(wèn)。進(jìn)入大學(xué)后，為了能夠盡快讓考生更加清晰地找準(zhǔn)自己的興趣方向，大一期間可以采用學(xué)科大類教學(xué)，不要細(xì)分專業(yè)，在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活后，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和就業(yè)意向讓學(xué)生選擇自身專業(yè)。這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠?qū)ξ磥?lái)的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行提前謀劃，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。（二）學(xué)校應(yīng)將理論課程與實(shí)踐鍛煉同等對(duì)待。一是強(qiáng)化交叉學(xué)科之間的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)類的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)涉及的更寬的領(lǐng)域上進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。二是用好教育實(shí)踐基地。由于工商管理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，今后的就業(yè)方向主要是參與管理，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得尤為重要。在教師教課方式上，不僅要由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是用一些實(shí)際的例子來(lái)應(yīng)用知識(shí)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。在實(shí)踐教學(xué)上，要發(fā)揮好基地的作用，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索實(shí)踐，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行研究和剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是加強(qiáng)研究成果轉(zhuǎn)換。在國(guó)家大力推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)發(fā)展的大背景下，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接合作，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)踐操作環(huán)境，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度、廣度。（三）將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入專業(yè)課程體系設(shè)置中。在國(guó)家鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的大背景下，學(xué)校要積極作為，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，將必要的研發(fā)管理、創(chuàng)新管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等相關(guān)的課程納入學(xué)科課程。一要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維能力不僅是招聘單位對(duì)畢業(yè)生最看中的能力，也是學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)發(fā)展所需的必要核心競(jìng)爭(zhēng)力。完善學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生掌握必備的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力，同時(shí)有條件的學(xué)校可以為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)的行列提供資金、場(chǎng)地等相關(guān)的幫助。二是創(chuàng)新課程考核方式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，學(xué)校不要一味的追求傳統(tǒng)的閉卷考試，要對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)可以采用“實(shí)踐成績(jī)+理論考試”相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)一步解放學(xué)生的思維方式。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與老師和同學(xué)們進(jìn)行分析，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)建議。三是聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的管理者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校要充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)就有代表性的企業(yè)管理者創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校參與學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生了解到企業(yè)的真實(shí)創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)歷程，了解企業(yè)的成長(zhǎng)模式，掌握必要的企業(yè)生存技能，讓知識(shí)真正用到實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)工商管理范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 工商管理專業(yè)； 課程體系； 教學(xué)特色；托利多大學(xué)

[中圖分類號(hào)] G649.712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0050-04

0 引言

工商管理專業(yè)是我國(guó)高等院校文科建設(shè)的重要構(gòu)成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的管理人才的重要使命。然而，目前許多高等院校的工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，高等教育中存在學(xué)與用脫節(jié)、理論多實(shí)踐少[1]、課程設(shè)置模式單一等現(xiàn)象[2]，成為工商管理教育改革的重要研究課題。因此，本文力圖以美國(guó)托利多大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)特點(diǎn)為例，分析說(shuō)明工商管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)普通高等教育的工商管理專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

托利多大學(xué)是美國(guó)俄亥俄州13所州立大學(xué)之一，成立于1872年。2006 年 7 月與俄亥俄醫(yī)學(xué)院合并后，成為俄亥俄州近百所高等院校中財(cái)政預(yù)算排名第三的公立大學(xué)，目前有10個(gè)學(xué)院，230個(gè)本、碩、博專業(yè)，其專業(yè)廣泛性位居美國(guó)第十七位。全校學(xué)生對(duì)教員的比率為 19∶1，80%的教師擁有博士學(xué)位。托利多大學(xué)商學(xué)院是全球高校中5%獲得AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）認(rèn)證的大學(xué)之一，其工商管理和信息技術(shù)科學(xué)學(xué)士學(xué)位和工商管理碩士學(xué)位獲得了該認(rèn)證。AACSB提供世界最權(quán)威的商學(xué)院本科及研究生工商管理及會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)證。在我國(guó)大陸地區(qū)通過(guò)AACSB的學(xué)院只有三所，分別是中歐、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院。因此，托利多大學(xué)商學(xué)院的課程專業(yè)設(shè)置和教學(xué)特色對(duì)我國(guó)高等教育中的工商管理專業(yè)的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

1 課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場(chǎng)學(xué)專業(yè)為例，市場(chǎng)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營(yíng)銷、市場(chǎng)研究與數(shù)據(jù)庫(kù)管理、營(yíng)銷分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再?gòu)哪K一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國(guó)際營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、營(yíng)銷溝通原理、企業(yè)營(yíng)銷、實(shí)習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營(yíng)銷、銷售渠道管理、國(guó)際采購(gòu)物流與運(yùn)輸、高級(jí)營(yíng)銷分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專題、購(gòu)買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2 課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國(guó)托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

2.1 共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過(guò)共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫作、報(bào)告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、高級(jí)商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過(guò)程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 專業(yè)方向教育目標(biāo)明確

托利多大學(xué)為進(jìn)入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。例如，銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認(rèn)證的第一個(gè)重要專業(yè)，獲得了美國(guó)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級(jí)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生未來(lái)可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營(yíng)銷、購(gòu)買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會(huì)計(jì)與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級(jí)銷售、銷售實(shí)習(xí)共計(jì)21學(xué)分課程，同時(shí)需要的人文科學(xué)課程分必修和校級(jí)核心課程，包括心理學(xué)初步（校級(jí)核心課程）或者社會(huì)學(xué)初步（校級(jí)核心課程）任選一門，個(gè)體溝通（校級(jí)核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實(shí)踐、公共演講、群體溝通、勸說(shuō)理論、非語(yǔ)言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標(biāo)。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項(xiàng)目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時(shí)輔修市場(chǎng)營(yíng)銷、信息系統(tǒng)、金融、國(guó)際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長(zhǎng)的人；另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來(lái)成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計(jì)劃管理課程，同時(shí)選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)營(yíng)銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3 課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工商管理理論與實(shí)踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。

如圖1所示，微機(jī)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是財(cái)務(wù)管理和決策會(huì)計(jì)的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入高級(jí)商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進(jìn)展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時(shí)，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財(cái)會(huì)工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財(cái)會(huì)工具類和管理核心類課程提供最先進(jìn)的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財(cái)會(huì)工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3 教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1 先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個(gè)階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時(shí)上網(wǎng)、與教師同步進(jìn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機(jī)會(huì)。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個(gè)屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機(jī)房資源免費(fèi)打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2 教師發(fā)揮各自特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過(guò)程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進(jìn)行。學(xué)生隨時(shí)在課堂提問(wèn)，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計(jì)劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過(guò)固定答疑時(shí)間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時(shí)，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料完成各種調(diào)查或研究報(bào)告。

3.3 網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽(tīng)教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐對(duì)接。例如，商務(wù)初步是一年級(jí)新生在第一個(gè)春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽(tīng)該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時(shí)，充分利用Capsim 公司開(kāi)發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行公司管理實(shí)踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當(dāng)課程進(jìn)行到管理各項(xiàng)職能的介紹時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的公司進(jìn)行新產(chǎn)品市場(chǎng)預(yù)測(cè)、進(jìn)行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)了解學(xué)生課下對(duì)自己公司的運(yùn)作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計(jì)劃中安排了Film計(jì)劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4 以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價(jià)值。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，我國(guó)國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計(jì)技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。教學(xué)過(guò)程中教師以實(shí)用的教材為藍(lán)本要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報(bào)告。

3.5 人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

在托利多大學(xué)，商學(xué)院教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如，在教師方面，學(xué)校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設(shè)計(jì)了軟教學(xué)資源模塊，包括做教學(xué)計(jì)劃的技巧、做多媒體可見(jiàn)的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果，非常具有人性化特征。同時(shí)，在學(xué)生方面，商學(xué)院為了輔助各專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校網(wǎng)站上特別設(shè)計(jì)了Real Connection 模塊，主要作用是收集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求信息，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)系幫助學(xué)生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師更好教學(xué)、學(xué)生及時(shí)學(xué)到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

4 結(jié)束語(yǔ)

托利多大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)特色對(duì)我國(guó)高等教育工商管理專業(yè)的發(fā)展很有啟示。第一，通識(shí)教育是工商管理的重中之重，并且要和課程之間的緊密關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有良好的通識(shí)教育基礎(chǔ)，各專業(yè)的工商管理人才無(wú)法適應(yīng)不斷變化的企業(yè)發(fā)展環(huán)境；同時(shí)沒(méi)有課程之間的緊密結(jié)合，一些基礎(chǔ)課在以后的課程中很少用到，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“學(xué)無(wú)所用”和“學(xué)不會(huì)用”。第二，及時(shí)了解企業(yè)人才市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專業(yè)課程。人才市場(chǎng)需求決定企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程才能使畢業(yè)生滿足企業(yè)的實(shí)際需要。只有這樣，才能避免學(xué)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。第三，積極整合教學(xué)資源，注重學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為教師和學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的共贏，從而促進(jìn)高等教育工商管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)工商管理范文第4篇

溫哥華大學(xué)是加拿大政府批準(zhǔn)設(shè)立的非營(yíng)利大學(xué)，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數(shù)處校園。獲準(zhǔn)在加拿大、美國(guó)華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發(fā)學(xué)位。溫哥華大學(xué)開(kāi)設(shè)的MBA課程涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門核心課程并有大量的案例教學(xué)，課程實(shí)用性強(qiáng)。

特色

■ 涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門核心課程

■ 大量國(guó)際案例分析與討論，課程實(shí)用性強(qiáng)

■ 入學(xué)不需要托福或GMAT成績(jī)，不參加全國(guó)聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學(xué)完

■ 為期一個(gè)月的赴加實(shí)地實(shí)習(xí)

■ 學(xué)位獲得加拿大移民局認(rèn)可, 為移民加拿大提供堅(jiān)實(shí)保障

學(xué)位認(rèn)證

課程結(jié)束綜合考評(píng)合格,赴加實(shí)習(xí)通過(guò)后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學(xué)工商管理碩士學(xué)位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟(jì)學(xué) Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學(xué) Organizational Behavior 營(yíng)運(yùn)管理 Operation Management

市場(chǎng)營(yíng)銷Market Strategy 電子商務(wù) Electronics Management

人力資源開(kāi)發(fā)與管理 HR Management 高級(jí)財(cái)務(wù)管理 Advanced Accounting

會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項(xiàng)目管理 Project Management 商務(wù)法 Business Law

招生對(duì)象

■具有國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)本科學(xué)歷并有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，或國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)專科學(xué)歷并有四年以上工作經(jīng)驗(yàn)

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)

學(xué)制

每周六、周日上課，共計(jì)800個(gè)課堂學(xué)時(shí)（45分鐘/學(xué)時(shí)），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月實(shí)地實(shí)習(xí)

學(xué)費(fèi)

學(xué)費(fèi)共計(jì)人民幣58000元（包括赴加實(shí)習(xí)的簽證服務(wù)費(fèi)用）

師資

教授團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng),教學(xué)理論與國(guó)際企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)豐富； 全部課程皆由北美著名商學(xué)院教授和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場(chǎng)策劃專家,渥太華大學(xué)教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國(guó)會(huì)議員的法律與經(jīng)濟(jì)政策專家

入學(xué)材料

1. 畢業(yè)證書復(fù)印件

2. 成績(jī)單

3. 推薦信2封

大學(xué)工商管理范文第5篇

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

廣東白云學(xué)院工商管理專業(yè)在課程體系中設(shè)置了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)能力綜合訓(xùn)練、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占到總課時(shí)的35%左右，但是實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究，教師還是從學(xué)校到學(xué)校，密切聯(lián)系企業(yè)管理實(shí)踐的不多，實(shí)踐教學(xué)流于形式效果不好。具體原因如下:

1.部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全積極性不高。一方面通過(guò)歷次的學(xué)生評(píng)教結(jié)果綜合來(lái)看大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)是任課教師應(yīng)該具備的條件,學(xué)生有對(duì)教師所具有的直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成他們的間接經(jīng)驗(yàn)的需求而廣闊的知識(shí)面、樂(lè)于幫助和指導(dǎo)學(xué)生、口頭表達(dá)、溝通、思想性、教學(xué)方法與技巧這些對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是常規(guī)的要求。而在教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)形式單一理論性的東西太多課程與管理實(shí)踐結(jié)合較少，同時(shí)由于校企合作還不夠緊密，生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少更沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到管理的重要性,這在一定程度上影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)校薪酬制度和職稱評(píng)定缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的傾斜導(dǎo)致教師缺乏開(kāi)發(fā)高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的動(dòng)力。

2.課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。工商管理專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系課程實(shí)訓(xùn)重復(fù)度較高。目前普遍采用的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)雖然在一定程度上模擬了企業(yè)管理實(shí)踐整合不同課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生在模擬情景下進(jìn)行管理工作實(shí)際操作從而對(duì)工商管理的相關(guān)業(yè)務(wù)有真實(shí)的體驗(yàn)但是在實(shí)際教學(xué)中，由于仿真課程相對(duì)缺少在真實(shí)場(chǎng)景下的一些隱形或無(wú)形規(guī)則的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一規(guī)則有完全不同的理解，學(xué)生參與度較低,教學(xué)效果離預(yù)期水平還有一定距離。

3.實(shí)習(xí)基地開(kāi)發(fā)過(guò)程中主體責(zé)任不明晰企業(yè)動(dòng)力不足膠企合作深度不夠。基于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響版期以來(lái)形成了“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)加上企業(yè)外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理模式落后、主體責(zé)任不明確、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏相應(yīng)法規(guī)和政策的支持、用人單位直接效益少等原因造成用人單位接納實(shí)習(xí)積極性偏低伺時(shí)字生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中很難接觸到和專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)效果難以保證廈接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(簡(jiǎn)稱FH)發(fā)展時(shí)間較早焙養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的實(shí)踐傾向而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場(chǎng)具有較強(qiáng)的代表意義。綜合來(lái)看其實(shí)踐教學(xué)體系成功之處如下:首先是實(shí)行模塊化教學(xué)增大學(xué)生選課的自主性，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的對(duì)接其次是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)多元化，如要求具備獨(dú)立完成專門實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用研究的能力、了解專業(yè)知識(shí)的在企業(yè)文化背景下運(yùn)作模式、實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替等。第三是企業(yè)和學(xué)校深度結(jié)合的“雙元制”，F(xiàn)H注重企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的全程參與強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人。學(xué)校基于企業(yè)典型工作任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)將職后教育向職前教育延伸岸生需要以頂崗實(shí)習(xí)的形式在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí),用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)論文采用以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的“真題真做”模式。最后要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷是解決企業(yè)實(shí)踐管理問(wèn)題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改進(jìn)

1.進(jìn)一步整合資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化。工商管理的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生接觸管理實(shí)踐的有限性決定了實(shí)踐教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要地位。一般認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的整體。今后需要根據(jù)應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的“模塊化”理念整合、優(yōu)化現(xiàn)有課程實(shí)踐資源，將現(xiàn)有課程中的實(shí)踐教學(xué)重構(gòu)、藕合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與實(shí)戰(zhàn)演練模塊、企業(yè)綜合運(yùn)作模塊、企業(yè)子系統(tǒng)的基本運(yùn)作模塊、管理方案設(shè)計(jì)、企業(yè)基本認(rèn)知能力等五大模塊

2.采用網(wǎng)格化管理強(qiáng)化第二課堂對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐。結(jié)合網(wǎng)格化管理的基本原理，以各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)組織本專業(yè)的知識(shí)競(jìng)賽、暑期社會(huì)實(shí)踐、專家學(xué)術(shù)報(bào)告、征文比賽等活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也為師生交流提供很好的渠道。活動(dòng)由學(xué)生自行組織、安排可以鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通能力碰撞思想火花激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)積極推進(jìn)跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展為相關(guān)的科研活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制建立“四導(dǎo)師”模式實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。首先在專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理組織體系創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。其次，以現(xiàn)有的行業(yè)商會(huì)合作為基礎(chǔ)努力開(kāi)拓校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地加快實(shí)踐教學(xué)改革在實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的拓展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)面的擴(kuò)張逐步完善“3+1”教學(xué)改革。最后，建立“四導(dǎo)師”模式加圖2所示，明確相關(guān)主體在實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，改革薪酬和職稱評(píng)定制度，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)，促進(jìn)校企協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)。

校企雙方還要進(jìn)一步建立和完善校外實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同組織參與對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的考核、管理與監(jiān)督。為此可以借鑒IS09000質(zhì)量管理體系的基本思想，以構(gòu)建CIPP為基礎(chǔ)，細(xì)化背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)和可持續(xù)性評(píng)價(jià)等一級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程、全員和量化管理。