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校本課程要素范文第1篇

關鍵詞：新課程；英語；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學要素

高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。

三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學生之間的關系

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學生學習熱情和正能量的激發

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。

（3）認知的需要

認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。

三、如何實現英語課堂教學的高效性

1. 學法指導

教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學組織形式

在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

3. 質疑設問

質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創新與提高

高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。

6. 鞏固深化

人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。

校本課程要素范文第2篇

一、目前中小學校本課程建設的幾個突出問題

（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優輔差、一些學科知識體系內的興趣小組活動等等，統統都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎性課程”。這種狀態是學校校本課程結構大多如下：

這就是典型的“誤把學校課程等同于校本課程”的情態，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。

（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發揮了老師的特長，開設了一些培養學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規定的要達到的知識能力以及素養，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。

（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農村中小學居多，老師們對“校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應該怎么開發，幾乎還沒有進行實質性的思考與實踐。

二、有必要重新認識一下“校本課程”

國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發展的認知功能，但它特別強調課程有利于學生深入社區、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域屬性。這個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區中小學。如廣州市番禺區沙涌小學的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術，而且是廣東省“非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術之鄉。據此而開發出來的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開發與設計的幾個技術問題

目前，校本課程開發與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發校本課程依舊存在技術性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應對校本課程開發與設計的問題？我認為還有一些必要的技術技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設總體規劃。規劃是行動指南，有了整體規劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應該是這樣的：

其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創新性課程板塊都包含若干子課程，一同構成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎內容。這才是校本課程原本應該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設的整體規劃――教師根據規劃找自己熟悉的項目或話題――教師按課程要求進行設計――學年初（學期初）教師向學校申報――學校審定、排期、公示――學生選課――組織實施――學生、家長反饋效果――學校確認課程價值――繼續完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴格按照“課程格式”來設計與審定校本課程。課程規劃包括課程目標、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應該包括這些基本要素，這才是比較符合規劃要求的規范的要求。規范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設計便可以得到較好的規范。

校本課程要素范文第3篇

校本課程建設的使命擔當就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學的實踐載體，為學生提供理論學習與技能培養的素材依據與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學習進步的實踐樣態，通過理論學習、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進素質教育發展與學生的成長成才。

1.1新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體

課程改革是教學改革的核心內容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學的改革是當前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實施以來，素質教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環境與體制下，素質教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實踐本身就是新改革理念與實踐的具體載體，是新改革在教學實踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規模的推廣并強調校本課程研發教學的歷史并不長，長期以來國家統一的課程設置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學校嘗試著進行。隨著新課改的推進，校本課程獲得了發展的大好機遇，各個學校相繼開設了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養，廣泛契合了學生的愛好需求。與此同時，教育部門和學校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規定40周歲以下的青年教師必須開設相關校本課程，學生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發教學與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強調。當前，校本課程的研發教學理所當然應該成為新課程改革理念與實踐的推動因素與踐行載體，為素質教育理念的貫徹、為新課改的推進做出貢獻。一方面，要著眼學生的個性特征與實際發展需求，以校本課程研發的自主性、靈活性來最大程度的滿足學生多樣化與社會多元化的需求，促進學生個體的全面發展。另一方面，要探究科學與人文的交叉融合，開發研究人文與科學并重的綜合課程，傳播科學知識，培養學生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風細雨式的影響學生。以校本課程為試點，通過對校本課程研發教學的具體實踐經驗總結概括，形成一般認識，總結規律，為進一步推動新課改提供有力促動。

1.2學生理論學習與價值認同的“詮釋范本”與媒介引導

學習理論知識，培養創新能力，適應社會發展是高中階段學生學習的主要目標，傳統應試課程作為高考的考察內容，其知識內容已經相當豐富，但仍然難以滿足社會發展和學生自身發展的整體需求。此外，應試課程設置更多強調的是政府國家的總體規劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學生個性化的實際需求。校本課程以學校為本位，以學生的實際需求和特性為依據，在一定程度上兼顧了學生的個性差異和不同學校、地方的文化差異性。作為面向學生、面向實踐的課程設置，校本課程的選擇性較強，將課程設置的選擇權和決定權交給了學校、交給了學生，學生可以根據自己的知識結構和興趣愛好進行選擇，老師也可以根據自己的專長來開設相關課程，最大程度的發揮自己的優勢。從這一點來看，校本課程不僅可以鞏固傳統應試課程的知識傳播效果，也可以彌補其不足，滿足學生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發教學作為新改革的內在要求，本身有著體制內的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發與教學都有著嚴格的要求。校本課程的研發教學，一方面要保證滿足學生對知識和技能的實際需求，另一方面必須充當價值導向的“媒介”，通過校本課程的教育引導學生的價值追求，增強學生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態的認同與接受。校本課程注重差異性、強調學生的個性特征與發展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發教學必須契合社會主體價值取向，反對“標新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態相悖的價值理念。校本課程的研發教學必須注重課程設置本身的科學性以及教學的有效性，注重整體性，防止由于過于關注學生個性而導致的對學生整體特性的割裂，積極引導學生的整體價值取向，使學生成為一個能夠明辨是非、維護社會良知、守護社會精神價值的合格“公民”。

1.3校園文化建設的組成要素與有力促動

眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨特氣質。校園文化作為學校的歷史傳統、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現，在推進校園歷史文化傳承、強化群體身份認同、活躍校園文化學術氛圍，進而影響學校教學實踐的實際效果方面都有著十分重要的意義。推進校園文化建設發展是學校發展的重要內容，也是維系一個學校傳承發展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學校精神氣質與文化氛圍彰顯表達的一個契機。不同文化氛圍下所形成的教師的獨特個性以及學生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設教學反映出來，校本課程開設的質量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關。校本課程的研發教學理所當然成為校園文化建設的組成要素，在促進校園文化建設之中發揮積極作用。一方面，校本課程的研發教學既能發揮學校教師的專業特長，增強教師的實際研發能力，又能加強教師的團體合作，促進智慧經驗的共享。在很多學校，校本課程的研發教學往往是以團隊作為單位，甚至是跨學科之間的合作研發教學，這不僅加強了教師之間的團隊合作，也促進了學科之間的交流與融合，為傳播科學且人文的知識目標提供了條件。另一方面，校本課程的研發開設往往經過初期的篩選變得相對穩定，課程開設的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學技能培養，強調學校“理科優勢”與重視技能實踐的歷史傳統，或注重經典國學知識的傳播，彰顯學校的國學底蘊，這些都構成了每個學校獨特的校園文化氛圍，并在具體的實踐中進一步豐富了校園的文化內涵，成為學校自身發展過程之中新的“印記”。

2普通高中校本課程開發教學的路徑選擇

2.1用體制來規范校本課程的開發教學，為保障

校本課程研發教學的科學性、有效性提供體制前提與傳統的應試課程不同，校本課程的主體是學校，學校擁有課程設置教學的自，充分體現了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實踐之中的自發性、隨意性和盲目性，通過體制來規范校本課程的開發教學就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規范校本課程的開發教學，為保障校本課程開發教學的科學性、有效性提供體制前提，通過完善規章制度，構建長效機制，從領導、組織、實施、評價、激勵等機制的構建與完善出發，從而確保校本課程開展實施的有序進行、科學展開與效果明顯。作為教育主管部門和學校，必須首先在校本課程的組織和領導上予以保障，作為常態化的課程教學，教育部門應該加大對校本課程研發的支持力度，從物質條件上予以保證，與學校合作建立與完善相應的組織領導體制，在學校設立對應的負責部門，明確分工，從時間保障、物質支撐、價值宣傳上給予校本課程實踐的必要準備。其次學校應該建立與完善相應的評價機制和激勵機制，制定相應的評價規則，進行定期、規范化的評價活動，對校本課程的具體實踐進行相應的考核評價，同時還必須完善相應的獎懲措施，對優秀精品課程的開發者與實施者進行必要的精神和物質獎勵，對行之有效的方法經驗進行積極推廣，做到經驗的共享互用。最后，必須加強教師隊伍的培訓發展工作，針對校本課程開設的實際需求開展針對性的專業培訓，增強教師課程研發的本領，促進教師專業學習與科研能力的提高，為校本課程的實踐提供必要的人才支撐和智力保障。

2.2用學術來提升校本課程的開發教學，為保障

校本課程研發教學的科學性、有效性提供理性支撐校本課程研發教學科學性、有效性的實現離不開學術化的理論研究，對校本課程的研發必須基于一定的學術研究。深入開展對校本課程的學術研究，對其實踐的環境要素、內在構成以及其教學對象個性的學理分析，既可以為校本課程的實踐提供理性邏輯支撐，增強校本課程實踐的科學性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進教學、科研的共同發展。一方面，當代高中生的理性審視凸顯，對事物的認知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學的實際效果很大程度上取決于校本課程教學內容的學術內涵與理性程度，增強知識內容的說理性是學生知識選擇與價值認同的前提條件。因此，校本選修課的研發不僅要注重內容的實踐性和趣味性，更要貫徹落實素質教育理念，將價值導向和人文內涵融合其中，特別是要彰顯其學術與學理內涵，增強課程研發的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強的靈活性和選擇性，在實際課程教學之中容易出現主題不明、重點不清、形式散亂等諸多問題，教學過程之中的隨意性較強，往往會浪費寶貴的教學資源，難以達到預設的教學目標。因此，校本課程的研發教學必須強化學術研究的前提準備，只有不斷加強對校本課程的認知與研究，形成教學教法的規律性認識，才能更好的開展校本課程的實際教學，取得良好的效果。用學術來提升校本課程的研發教學，為保障校本課程研發教學的科學性、有效性提供理性支撐也是對當前校本課程開設過于混亂、教學形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

2.3用實踐來整合校本課程的開發教學，為保障

校本課程要素范文第4篇

關鍵詞 校本課程 體育課程 開發 體育教師 專業發展

一、課程改革要求進行校本課程開發

課程改革包括課程政策、課程結構、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發與課程改革是部分與整體的關系。離開課程改革，校本課程開發就無從談起；而離開了校本課程開發課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發是課程改革的內在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產生誤解，從而有利于教學的發揮和學生的學習。

二、體育校本課程開發的實施策略

體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求。

（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學內容的選擇）、教學方法的選擇、評價體系的選擇等。

（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內容上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指導教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。

（三）創編和新編：是指依托擬定課程計劃開發全新的課程板塊或課程單元。開發體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創運動項目（方法或規則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉土活動的教材化研究和匯編；創編體育運動項目或體育教學素材。

（四）個別教材內容或方法的優化：我們可以改編或自創游戲、徒手操等，形成文本；開發“鄉土教材”；開發新興的課程；新編地方性專題課程等。

（五）創編主題模塊或單元內容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排學習的開發活動，目的是減少知識的分割和學科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業負擔；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動，包括正規課程延伸和個性化拓寬。

三、校本課程開發是體育教師專業發展的途徑

（一）教師參與校本課程開發可促進教師的專業發展

教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備。技術的發展要求教師不斷的利用和開發包括現代信息技術在內的新的課程資源，校本課程開發正好為課程資源的利用和開發提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。

（二）促進體育教師實踐性知識的獲得

教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。

（三）校本課程開發給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發展提供了可能

校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發展。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員、課程專業人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發展。

（四）校本課程開發能夠提高體育教師的專業意識

校本課程開發主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者和執行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業自主地位，賦予教師課程開發的權力和責任，因而校本課程開發有助于提高教師的課程意識和專業素養。

四、結論

因此，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯系，特別是發揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規定的課程，它體現了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發的課程。體育的國家課程的開發主要是根據不同教育階段的學生的身心發展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規定教學時數等。

參考文獻

[1] 鄭金洲，陶保平，孔企平.學校教育研究法[M].教育科學出版社.2003.

[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業成長[M].北京出版社.2005.

校本課程要素范文第5篇

一、課程改革與建設的兩個層面

第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調整和拓展延伸。國家課程，是實現國家培養目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。我們在語文、數學、英語等學科教學時，除采取“以自學為主”的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握。我們研發編輯出的“二毛學校信息技術教與學電子讀本”，采用了網頁形式，不但實現了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術課程的教學質量起到了促進和推動作用。

對于地方課程，如北京市“環境與可持續發展專題教育”、“預防專題教育”、“健康教育”，昌平區地方課程《愛我昌平》《走進昌平》等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在掌握相關知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養提升。

第二個層面：依據素質教育的要求和學生的需要，結合我校的實際，開發校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健康成長和全面發展有著強有力的促進作用。在深入發掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓、校本教研、校本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發出符合時代要求、適應學生全面發展的校本課程，進而促進師生快速地可持續發展。

開展課程建設，并不是簡單的事。只有充分發動教師，深入發掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發，才能開發出較高質量的校本課程。為了明確認識，開發課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內外校本課程建設的現狀等相關問題進行了系統的培訓。

前期我們的校本課程研發，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內容的系統規范，課程理念的著力體現，而在內容表現形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識內容性強、訓練內容單調、表現形式單一等問題。面對這些問題，我們除了邀請專家、領導對內容進行把關外，還加強了管理和指導，采取了分工負責、質量跟蹤的管理方式，使其在藝術表現形式等方面得到了優化。將教與學的內容融為一體，使之能成為老師教和學生學的共同資源，體現出了現代教育的新理念。

二、加強課堂教學實踐，推進校本課程建設，以評價促實施

在課堂教學中邊研究、邊實踐、邊開發、邊完善，是我們開展校本課程建設的主要策略。我們除利用假期集中進行專題研討外，主要是利用課堂教學進行實踐探究，使其逐步完善。

自2006年開始，幾年內，我們在校本課程實施的過程中三次修改，不斷完善著研發出的六類近30門校本課程。

1.對課程的評價：召開教師學生座談會，或進行問卷調查，評價校本課程的研發授課情況，并提出意見和建議。利用家長會，調查征求家長的意見和建議，對校本課程進行評價。及時總結、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。

2.對學生學習情況的評價：學生通過談收獲體會、展示學習成果等形式，進行自評。教師依據每個學生學習情況、態度等對學生進行評價。校本課程學習的評價結果，作為學生學業成績的一部分，作為評優評先的條件之一。

3.對教師教學工作的要求與評價：教師要按學校教學計劃、要求，達到規定的課時與教學目標。教師要妥善收存各種教學資料。每學年對教師進行考核，并記入業務檔案，且作為評優評先獎勵的條件之一。

由于我們在課程建設過程中，發揮了評價的督促激勵導向作用，推動了課程建設與實施的順利進行，同時較好地落實了課程教學目標。

三、課程建設取得的一些成效

1.通過開展課程建設，干部們在課程建設的過程中課程的領導能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發建設中，鍛煉出了一支高素質的教師隊伍，進而提高了教師教育教學水平，提高了課程的研發力和執行力。

3.開發實施校本課程，促進了學生全面發展，培養了學生特長，學生的進步發展得到了家長和社會的肯定與好評。

4.開展校本課程建設，使學校得到快速發展，學校面貌煥然一新，教育教學質量穩步提升。

5.研發出了適合學生學習、促進學生發展的校本課程，這些課程資源的研發和編輯出版，是課程建設的成果，更是學校珍貴的教育教學財富。

教育資源蘊藏在學校里，課程資源潛藏在教師中。學校領導要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學潛能，充分發掘教師中蘊藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設的領路人，讓教師的智慧在教育事業的發展中發揮更大的作用，體現更高的價值。