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校本課程資源開發(fā)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語；課程；資源；地方；特色

英語的本質(zhì)用于交際，體現(xiàn)了語言信息溝通和表達(dá)交流過程。現(xiàn)行的教材資源雖為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)載體，但與現(xiàn)代中學(xué)生認(rèn)知感悟仍有一定距離。跳出教材文本思維定勢束縛，讓學(xué)生在情景活動和相互協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)和使用英語，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力和集中力，讓他們在多元化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)探究中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體延伸課程學(xué)習(xí)資源，開闊視野

校本課程是教材資源的外化和延伸，融知識性和趣味性為一體。依據(jù)課程資源特點(diǎn)來活化學(xué)習(xí)資源，利用媒體的快速與便捷特點(diǎn)豐富教材資源，便于學(xué)生在充滿誘惑力的學(xué)習(xí)情境中深化理解感知，提高記憶效果。借助現(xiàn)代媒體來豐富資源，讓動態(tài)化展示融入課堂成為現(xiàn)實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維更加豐富，知識儲量更多。

在媒體運(yùn)用中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重點(diǎn)和難點(diǎn)，融入地方的特色，讓學(xué)生從熟悉的學(xué)習(xí)資源和情境中消除陌生感和緊張感，引導(dǎo)他們積極主動參與課程學(xué)習(xí)。一方面，運(yùn)用好傳統(tǒng)媒體資源像報刊雜志等，從教材文本資源的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動閱讀來搜集相似或者相反的內(nèi)容，讓他們在廣泛積累的基礎(chǔ)上更好理解記憶；另一方面，嘗試運(yùn)用多媒體資源，以現(xiàn)代化媒體資源導(dǎo)入來幫助學(xué)生了解跨文化，讓學(xué)生在接受熏陶的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的樂趣。

這些現(xiàn)代媒體資源的運(yùn)用能使得學(xué)生的視野和思維更為開闊。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Cute panda”要求學(xué)生從報刊雜志上搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對大熊貓的歷史、發(fā)現(xiàn)、習(xí)性、繁育、保護(hù)等有深刻的感知印象。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，通過多媒體向?qū)W生展示“The status of lovely pandas”，并建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild panda？”讓學(xué)生明白大熊貓是國之瑰寶，天之嬌子的價值意義。

二、創(chuàng)設(shè)生動活潑的校本情景劇表演活動，深化體驗

利用情景劇來活化教材，能更好體現(xiàn)校本課程的動態(tài)生成性。情景劇的運(yùn)用不僅能給學(xué)生提供動感十足的學(xué)習(xí)資源，還能夠讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的模仿中加深理解，增強(qiáng)記憶效果。

圍繞體驗式深化教學(xué)資源，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語，更能調(diào)動腦、手、口等多種感官，幫助他們將主動體驗轉(zhuǎn)化為自覺實踐運(yùn)用。情景劇運(yùn)用，一方面，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由參與氛圍，通過營造平等交流和民主對話，建構(gòu)和諧教學(xué)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生自選角色，積極擔(dān)當(dāng)演員，鼓勵他們展示自己的精彩才能，幫助學(xué)生多樣表達(dá)和積極交流；另一方面，關(guān)注學(xué)生的情景表演，引導(dǎo)他們根據(jù)自己豐富想象力深化內(nèi)容，像可運(yùn)用快板、說唱、小品等方式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為英語教學(xué)的主角。

將情景劇搬進(jìn)課堂，能使得學(xué)生更有信心參與。例如，八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“What do we should do in the earthquake？”扮演醫(yī)生、志愿者、解放軍、受害者、學(xué)生等不同角色，主動表達(dá)的思維觀點(diǎn)，幫助他們延伸學(xué)習(xí)過程。同時，可要求學(xué)生針對“How much do you know about earthquake？”運(yùn)用演講、小品等表演形式來展示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。

三、拓寬社會實踐活動讓學(xué)生積極參與，提升技能

實踐體驗的教學(xué)模式運(yùn)用于校本課程，能使得學(xué)生主動延伸學(xué)習(xí)思維，讓他們在積極互動交流活動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動為導(dǎo)向來延伸教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，能使得他們在豐富多彩的實踐活動中主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的實踐活動，一方面，應(yīng)體現(xiàn)情景性，幫助學(xué)生在有限的資源中輕松愉悅地參與活動，主動融入其中，展現(xiàn)其才華；另一方面，倡導(dǎo)師生互動參與，引導(dǎo)學(xué)生在自覺參與的過程中主動調(diào)整自己的思維方法，讓他們在接受的過程中更好靈活運(yùn)用相應(yīng)的思維方法。教師可設(shè)計實踐性較強(qiáng)的活動，像英語角、聯(lián)誼會、英語畫報等，讓學(xué)生在實踐中提高語用技能。

教師在學(xué)生主動參與的過程中，注重相關(guān)策略的指導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動參與和積極交流的基礎(chǔ)上更好強(qiáng)化認(rèn)知。同時，可針對學(xué)生的參與表達(dá)情況，多運(yùn)用形成機(jī)理評價的方式來肯定他們的進(jìn)步，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

如上所述，以校本課程資源開發(fā)為重點(diǎn)，突出情境性與互動性，幫助他們在及時調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略方法基礎(chǔ)上，積極探索與大膽嘗試，便于學(xué)生將感知主動運(yùn)用于學(xué)習(xí)實踐中。校本課程資源開發(fā)多圍繞多元化和互動性，讓學(xué)生在豐富的情境中積極探究，更能提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

校本課程資源開發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語校本課程 資源開發(fā) 實踐

建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)建與外語學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境條件，能夠在有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性的前提下，增強(qiáng)認(rèn)知體驗。由此可見，在教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)思維方法，嘗試開發(fā)運(yùn)用校本課程資源，能夠使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野更為開闊，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀內(nèi)驅(qū)動力。校本課程資源開發(fā)主要具有如下意義：（1）有助于豐富課程學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識視野。（2）體現(xiàn)英語課程的多樣性、靈活性和開放性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。（3）校本資源的開發(fā)過程更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新不斷深入和綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力不斷提高的過程。

1.整合課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)好奇心

英語校本課程資源是基于學(xué)生對英語課程認(rèn)知感悟需要基礎(chǔ)上的拓展延伸，是根據(jù)英語課程的開放性和生活化特點(diǎn)而形成一種學(xué)習(xí)載體。整合這樣的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠讓學(xué)生從日常生活中探尋英語學(xué)習(xí)表達(dá)元素因子，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的心理，始終保持新鮮感和好奇心。

教師不妨根據(jù)英語課程的兼容性和實踐性來優(yōu)化資源，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要中探尋有效運(yùn)用的生成點(diǎn)。首先，充分利用學(xué)校走廊、板報、畫廊等可利用資源，不斷豐富學(xué)習(xí)的空間資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。其次，注重嘗試運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示可學(xué)習(xí)交流的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。最后，多為學(xué)生提供展示語言學(xué)習(xí)才能的平臺，讓學(xué)生能夠在學(xué)校一定范圍被認(rèn)可和肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。課程資源的整合過程更是學(xué)生好奇心不斷激活和內(nèi)驅(qū)動力不斷增強(qiáng)的過程。

在整合學(xué)習(xí)資源中，可結(jié)合課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)與本校特色來優(yōu)化組合。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading：Best friends教學(xué)中，可根據(jù)本地的朋友見面習(xí)俗，要求學(xué)生結(jié)合自己所知道的常識，思考交流：How to greet your good friends？在此基礎(chǔ)上，不妨建議學(xué)生做“找朋友”游戲，要求學(xué)生將自己心目中好朋友性格特征以“Are you my good friend？”為話題，通過學(xué)校的收發(fā)郵箱來尋找，以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，待學(xué)生找到自己理想的好朋友之后，可建議學(xué)生在朋友聯(lián)誼會上與好朋友共同表演節(jié)目，并且用以“Why do I like to play with my good friend？”為題進(jìn)行互動交流。

2.注重情境互動引導(dǎo)，增強(qiáng)交際性

將校本課程資源融入英語學(xué)習(xí)探究過程中，一方面能夠使得課程資源更具有生動性和豐富性，另一方面能夠讓學(xué)生在情境互動過程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。情境互動過程更是學(xué)生語言知識和綜合表達(dá)運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)的過程。

教師可從校本資源的特點(diǎn)出發(fā)，多探尋英語課程的內(nèi)在聯(lián)系性。首先，多為學(xué)生營造接近真實的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在他們熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)交流。其次，多為學(xué)生提供互相表達(dá)學(xué)習(xí)的時機(jī)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)思維和運(yùn)用技能。最后，建議學(xué)生有效運(yùn)用校本資源，多激發(fā)英語學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化方式交流。這樣情境互動，更能夠提高學(xué)生的英語交際能力。

通過以校本課程資源來優(yōu)化教學(xué)，互動過程更為深刻和豐富。像在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problemsReading：What should I do？教學(xué)中，可運(yùn)用學(xué)校的草坪地，組織學(xué)生以交友會的形式盤地而坐，圍繞“What do you meet the troubles in you life？”和“How to settle your troubles？”這兩個問題進(jìn)行探討。利用寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠為學(xué)生提供可表達(dá)交流的機(jī)會平臺，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.延伸課堂教學(xué)過程，提高運(yùn)用力

校本課程運(yùn)用不僅僅注重資源的優(yōu)化和豐富，更重要的是為學(xué)生提供可自由學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)運(yùn)用的空間載體。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此交流的過程中養(yǎng)成自主思考和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用表達(dá)。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的活動實踐過程中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合語言的表達(dá)運(yùn)用能力。在校本課程運(yùn)用中，通過設(shè)置探究話題來幫助學(xué)生更好地理解感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容和深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。同時，可利用英語角、學(xué)校廣播文化、宣傳畫廊等資源，圍繞學(xué)生認(rèn)知表達(dá)需要，創(chuàng)建富有情趣的英語學(xué)習(xí)交流環(huán)境，起到活化和促進(jìn)作用。

如前所述，英語校本課程資源的開發(fā)是豐富教學(xué)資源載體和優(yōu)化教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，從學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和感悟入手，最大限度地保持課程的引導(dǎo)生成作用。校本課程資源開發(fā)能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7，1.

[2]夏麗.也談初中英語校本課程資源的開發(fā)[J].中學(xué)英語之友（中旬），2011，12.

[3]李香菊.基于初中英語校本課程資源開發(fā)的探究[J].中國校外教育，2011，19.

校本課程資源開發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發(fā) 開發(fā)對策

《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》認(rèn)為,學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),充分估計所具備的現(xiàn)實條件,課程設(shè)計要因地制宜,揚(yáng)長避短。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文校本課程開發(fā)則是指以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo),以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個人合作開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動。高中語文課程開發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動,是值得推廣的語文教學(xué)活動。

一、語文校本資源開發(fā)的意義

1.語文校本課程的開發(fā)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然,融入生活,實現(xiàn)課程的時代適應(yīng)性,在愉悅中認(rèn)識生活,了解家鄉(xiāng),熱愛祖國,放眼世界,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3.語文校本課程的開發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展,而這首先需要通過一定的物質(zhì)載體來予以實現(xiàn)。語文校本課程資源則擔(dān)當(dāng)了這樣的任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,培養(yǎng)他們的愛家愛國的情感。

二、語文校本資源開發(fā)的運(yùn)用對策

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要,編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的文本。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷地自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。對此,語文校本課程的開發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,開發(fā)的形式不局限于選修課和活動課,提倡課程內(nèi)容的特色化、個性化和多樣化。學(xué)校應(yīng)集思廣益,編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設(shè)三級語文校本課程。第一級是基礎(chǔ)性課程,主要由語文知識課程(如對國家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等)和語文學(xué)習(xí)策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級是發(fā)展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等,豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力,培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級是提高性課程,它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求,增加了難度,相對發(fā)展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學(xué)術(shù)性和探究性,如語文知識競賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等,拓展學(xué)生的語文能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級課程設(shè)計,一方面能對必修課程資源作有益的補(bǔ)充,另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.優(yōu)化語文校本課程資源開發(fā),體現(xiàn)富有特色的語文課程。語文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”,也是評判學(xué)校教學(xué)業(yè)績的最主要參考依據(jù)。于是,各個學(xué)校不惜一切代價加大對必修課程的教學(xué)投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對此,我們應(yīng)該重新審視語文課程資源,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和審美價值觀等多維教學(xué)目標(biāo)出發(fā),深入地研究探索校本資源的開發(fā)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng),校訓(xùn),學(xué)生的家庭,地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,就可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多。例如,開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶嵺`活動,設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費(fèi)與文化”等課題讓學(xué)生走入社會等。

3.合理評價校本課程資源開發(fā)效果,提高語文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,沒有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗,更多的要依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺自律的自我評價,不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題,自我批評、自我激勵、自我改進(jìn),保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。教育行政管理部門也要強(qiáng)化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識,準(zhǔn)確落實課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。實施校本評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,而不是鑒定和選拔;在于促進(jìn)學(xué)生自我反思,形成自我發(fā)展的能力。對此,我們不妨借用語文課程評價的要求,強(qiáng)調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價,強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評價方式,注重評價主體的多元化。這樣,在語文校本課程評價體系中,既要有終結(jié)性評價,更要有過程性評價;既要有“量”的評價,更要有“質(zhì)”的評價;既要有他人評價,更要有自我評價。對此,筆者認(rèn)為在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果,有助于推動該項活動的順利開展。

三、對高中語文校本資源開發(fā)的思考

1.注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā),開發(fā)富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,更是課程的開發(fā)者、決策者、評價者。對此,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效,幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

3.注意校本課程教學(xué)的創(chuàng)新。校本課程教學(xué)不僅僅是對語文教學(xué)的一種補(bǔ)充,更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的載體。對此,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地超越,有所創(chuàng)新。

4.建議與結(jié)語。當(dāng)前,很多高中語文教師教學(xué)任務(wù)中,學(xué)校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發(fā)利用不充分、對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發(fā)還面臨著諸多的難點(diǎn)與困境。但是語文是最具活力的學(xué)科,作為母語課程,它的課程開發(fā)具有得天獨(dú)厚的條件。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)生的家庭、地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,都可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多,如開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶嵺`活動,讓學(xué)生容入社會等。

校本課程資源開發(fā)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]品德科學(xué) 課程資源 心理環(huán)境

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-068

品德學(xué)科課程資源，要在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，廣泛挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，開發(fā)當(dāng)?shù)禺?dāng)今社會的鄉(xiāng)土風(fēng)情，有機(jī)地利用校內(nèi)外的各種課程資源，以促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，我們農(nóng)村小學(xué)的品德學(xué)科教學(xué)尚存在著以下四個缺陷：心理環(huán)境缺位，情感體驗缺乏，自然資源缺少，鄉(xiāng)土風(fēng)情缺失。為改變現(xiàn)狀，在多年的品德課堂實踐中，我嘗試立足于營造有利的心理環(huán)境，結(jié)合周邊的鄉(xiāng)土風(fēng)情，著力開發(fā)課程資源，取得了較好的效果。

一、從學(xué)生的心理需求和心靈感悟中，掌控心理環(huán)境，開挖掘課程資源

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中。學(xué)生的生活是品德課程的基礎(chǔ)。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，就要求課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生的心理需求；以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，篩選出符合學(xué)生需要的課程素材，從而激活我們的品德課堂。

第一，親近生活，從千奇百怪的心理需求中尋找課程資源。我們的品德教材上的內(nèi)容盡管都來源于生活，然而，我們的教材只呈現(xiàn)一個生活狀態(tài)，一個范例，不是特定學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實生活的寫照，這無疑是對實現(xiàn)德育的最終目的――學(xué)生行為的道德化不利的。我們面對的學(xué)生是活生生的人，他們的心理需求是各種各樣的，每個人的道德認(rèn)識是各不相同的。因此，是教師必須根據(jù)學(xué)生的生活層面，組織活動，展開活動。

比如四年級《謝謝你，我的父母》這一單元的教學(xué)目的是借助于了解家庭核心人物――父母的辛勞，來明白自己的責(zé)任感。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，平時養(yǎng)優(yōu)處尊，以自我為中心。這樣的課程，如果僅僅是課堂上教學(xué)，肯定沒有辦法對學(xué)生有心靈的震撼。為此，我重點(diǎn)安排了課前和課中兩個活動，課前布置“我跟父母工作一天”，讓學(xué)生利用周六，全程跟著父母一天，感受父母一天辛勞的工作，并請每個家長寫下一句話給自己的孩子。第二個活動是在課堂上請一位父親、一位母親講講孩子成長的心路歷程，講講為孩子付出的辛勞。借助于這樣的活動，把課文引到學(xué)生的生活實際，為學(xué)生打開生活的窗戶，讓學(xué)生用自己有血有肉、有靈有感的生命體親身去感受，去達(dá)到共鳴，形成有效的心理環(huán)境。而且學(xué)生對自己用眼睛發(fā)現(xiàn)的德育素材將更加感到真實可信，更能激發(fā)強(qiáng)烈的道德情感，這就為學(xué)生形成正確的道德觀念奠定了基礎(chǔ)。

第二，親歷感悟，從千姿百態(tài)的心靈感悟中尋找課程資源。小學(xué)品德課程的基本理念認(rèn)為：道德存在于兒童的生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。讓學(xué)生自己創(chuàng)造德育環(huán)境，自己去拉長德育環(huán)境的鏈條，成為道德的探索者和創(chuàng)造者，這無疑是豐富學(xué)生道德生命的有效手段。在課堂上，教師不能扮演灌輸者、傳道者的角色，而是要抓住時機(jī)，讓學(xué)生在課堂中嘗試生活，再現(xiàn)生活，在課堂上進(jìn)行道德實踐，在觸及心靈的體驗中認(rèn)識自己，體驗情感，改變自己。

新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)品德課，發(fā)新書時，我發(fā)現(xiàn)有一本書出現(xiàn)了一個污點(diǎn)。于是，我停止了發(fā)書，組織學(xué)生討論“讓你發(fā)書，你發(fā)現(xiàn)一本書有一個污點(diǎn)，該怎么辦？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“老師再去換一本。”有的說：“按順序發(fā)，誰發(fā)到誰倒霉。”有的說：“給自己吧，只要擦干凈就可以了。”在激烈的討論中，每個人的心靈都得到袒露。最后，我讓學(xué)生自己確定了分發(fā)的原則。正如盧梭所說：老師的責(zé)任不是教給孩子們行為的準(zhǔn)繩，他的責(zé)任是促使孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩。我們堅信：具有世界上最大豐富性和生動性的兒童一定能在各種各樣的生活體驗中自由地汲取與生長，在不知不覺中，孩子的心田里就會播下一顆又一顆的道德種子：善良、誠實、公正。

二、在學(xué)校的周邊環(huán)境和社會生活中，點(diǎn)贊鄉(xiāng)土風(fēng)情，開發(fā)課程資源

學(xué)生生活的周邊世界，是他們能接觸的最直接、最能具體感知的生動形象的“社會”，是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，特別有利于形成對學(xué)生的心理發(fā)生實際影響的心理環(huán)境。

第一，親臨體察，千方百計讓學(xué)生走進(jìn)自然。自然界中，也存在著許多品德課程資源，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等，利用得好，學(xué)生會給你一份意外的驚喜。我校所處鎮(zhèn)為全國環(huán)境優(yōu)美鎮(zhèn)，生態(tài)是我們的金名片。我們鎮(zhèn)還有區(qū)文保單位――東晉的青瓷窯址，這些豐富的資源，為“我的家鄉(xiāng)”版塊的課程目標(biāo)的完成提供了享用不盡的素材。在開發(fā)過程中，找到了其中的結(jié)合點(diǎn)：嘗試以綜合實踐活動為平臺，把課堂帶到家鄉(xiāng)的大天地中，通過組織學(xué)生去參觀、考察，去感受生態(tài)給我們家鄉(xiāng)帶來的巨大變化，學(xué)生到遺址上，撿瓦片、親手觸摸破損的瓷器，搜尋古人的遺跡，感受他們時代的文明。通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究等方式，在這樣一種特定的心理環(huán)境中，有效達(dá)成了熱愛家鄉(xiāng)的教學(xué)目標(biāo)。

第二，親密交流，千回百轉(zhuǎn)讓孩子步入社會。品德學(xué)科以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。所以，品德課堂絕對不能立足于課堂的枯燥談話，讓學(xué)生步入家庭社會，可以為品德課堂教學(xué)傾注了無限的活力。

比如三年級的第一單元《我們的社區(qū)》，對于農(nóng)村學(xué)生來說，了解最多的是村級組織，對社區(qū)的概念基本沒有，而且社區(qū)的各類設(shè)施學(xué)生也不了解。于是，我把品德課堂帶到了我鎮(zhèn)唯一的中心社區(qū)，帶著學(xué)生參觀社區(qū)的各種機(jī)構(gòu)，在社區(qū)的健身、娛樂設(shè)施中活動，參與了社區(qū)的咨詢活動。整整一個下午，學(xué)生興趣盎然，對社區(qū)有了全面的了解。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生回去將中心社區(qū)與自己的村進(jìn)行比較，真正讓學(xué)生了解自己的環(huán)境。

再比如，我們經(jīng)常借助對偉人的了解、認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)，對人民的熱愛，懂得人人都有為家鄉(xiāng)出力的責(zé)任。但是，往往這樣的偉人與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，或者說行為事跡與學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，難以引起他們的共鳴。這個時候，我就地取材，深入挖掘地域資源，嘗試用更真實、更鮮活的素材來進(jìn)行教學(xué)，爭取讓課堂更貼近學(xué)生、更貼近學(xué)生生活。

例如，浙教版《品德與社會》三下年級“了不起，家鄉(xiāng)人”這一課題的學(xué)習(xí)，教材中安排了大量的具有杭州特色的古今偉人圖片，他們身上所發(fā)生的故事離我們學(xué)生的真實生活非常遙遠(yuǎn)。像魯迅這些人，學(xué)生不甚了解，有的也只是借助課外閱讀得到的一點(diǎn)零零星星的模糊認(rèn)識。其實，對處在農(nóng)村的三年級的學(xué)生來說，這也還是一種奢望。因此，在教學(xué)中，我利用我鎮(zhèn)2009年被評為杭州市“十大平民英雄”的好媳婦李雅梅的實例來進(jìn)行教學(xué)，教師借助音樂介紹感人事跡，讓住在李雅梅同村的學(xué)生講講對李雅梅的感受，播放學(xué)生采訪李雅梅的錄像，再在學(xué)生有所感的時候，播放杭州市“十大平民英雄”的頒獎儀式。當(dāng)學(xué)生親眼看到身邊的人獲得獎?wù)聲r，他們無不敬佩、激動，最后讓學(xué)生講講對李雅梅想說的話。此時，學(xué)生有許多話要說，榜樣的力量是那么強(qiáng)大，對學(xué)生的震撼是那么刻骨銘心，學(xué)生對家鄉(xiāng)、對人民的愛和欽佩油然而生。

三、從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，體驗真實生活，挖掘課程資源

教育是生活的一部分，不能失去與生活的聯(lián)系。我們經(jīng)常注重在封閉的教室內(nèi)討論為什么這樣做、應(yīng)該怎樣做，然后在教室里練習(xí)怎樣才能做好，而不能把在學(xué)校里所學(xué)到的道德知識運(yùn)用于生活實踐，知與行又怎能不脫節(jié)？德行又怎能不斷增長？所以，思想品德課實踐活動應(yīng)該與學(xué)生真實生活相聯(lián)系，在最現(xiàn)實、最本質(zhì)的生活中，讓學(xué)生做出合理的選擇。

第一，親身體驗，千錘百煉讓學(xué)生體會價值追求。品德教育是一種價值教育，在一個價值多元化的社會里，我們要引導(dǎo)兒童在多元價值中做出正確的、合理的選擇，而這種選擇，需要學(xué)生經(jīng)過無數(shù)次的體驗。

我們組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項思想品德實踐體驗活動，使學(xué)生成為思想品德課的主體。比如開展“我跟家長一天”、“一日班主任”等活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規(guī)管理，對教師工作進(jìn)行評價等，使他們學(xué)會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學(xué)會尊重、關(guān)懷和愛護(hù)。開展“走近外來務(wù)工人員子女家庭”、“說說我的同桌”等活動，通過知、情、意、行的辯證統(tǒng)一形成過程，來促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內(nèi)化。

我鎮(zhèn)地處革命老區(qū)，有著悠久而光榮的歷史，同時也涌現(xiàn)出許多名人，擁有兩座烈士墓。他們?yōu)槿嗣瘛榧亦l(xiāng)、為祖國作出了巨大的貢獻(xiàn)，這些都是我們真實、極其寶貴的教育資源。在教學(xué)中，當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行勤奮學(xué)習(xí)、報效祖國這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育時，講述烈士成長的歷程，從烈士成長的過程悟出他們遠(yuǎn)大的抱負(fù)、執(zhí)著的追求、淵博的學(xué)識、高尚的人格，具有極強(qiáng)的感染力、示范力。每年清明，我們組織學(xué)生祭掃革命烈士墓，讓烈士后裔參與我們的品德課堂教學(xué)，講述一些真實、具體、典型的英雄事跡，激勵學(xué)生。

第二，親近時代，千思萬想讓學(xué)生踏上時代步伐。教育必須源于生活，又要高于生活，同時更要服務(wù)于生活。課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們，要關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等課程資源，積極把新時代的新血液融入教學(xué)中，讓課堂教學(xué)跳動著時代的脈搏，煥發(fā)出新的氣息。

校本課程資源開發(fā)范文第5篇

摘 要 校本課程資源開發(fā)會遇到重重困難，教師要在這一過程中充分利用電子白板等資源，采取有效策略提高學(xué)生校本課程成績。針對電子白板在校本課程資源開發(fā)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 電子白板；校本課程；課程資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0054-02

1 前言

在校本課程資源開發(fā)過程中，引用電子白板展開教學(xué)資源開發(fā)活動，不僅能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多自主探究的空間，同時因為電子白板能夠向?qū)W生展示教學(xué)圖片、錄像等資料，能夠輕松地將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，使得整個教學(xué)活動在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，進(jìn)而打造高效課堂 [1]。

2 電子白板在校本課程資源開發(fā)中的作用

能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 電子白板相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著十分強(qiáng)大的功能，能夠進(jìn)行圖片、視頻、影音的播放，所以使得上課內(nèi)容大為充實，同時也能夠調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在講解“地球”的基本知識時，教師就可以將一些基本的地形圖、世界地圖等各種圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。

能夠突出知識重難點(diǎn) 地理課程上所學(xué)的知識往往比較抽象，學(xué)生難以理解。如在學(xué)習(xí)“日食”“太陽系”等知識過程中，因為這些自然事物比較抽象，如果僅憑課本上的幾幅圖片，學(xué)生往往很難掌握。但是如果借助電子白板，通過眾多圖片、視頻等模擬現(xiàn)象，再加上教師循循善誘的講解，對重難點(diǎn)知識引導(dǎo)突破，相信學(xué)生能夠很快掌握[4]。

能夠提高課堂效率 在課堂講解過程中，適當(dāng)運(yùn)用電子白板，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。在上課之前，教師可以通過電子白板對學(xué)生展示所要講授的主要內(nèi)容提要，這樣就能夠使得學(xué)生對上課內(nèi)容有所了解，帶著重點(diǎn)去聽課；在課程講解完畢之后，教師也可以對上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過電子白板展示出來，這樣就能夠使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)，有的放矢，進(jìn)而大大提高課堂效率。

3 電子白板應(yīng)用在校本課程資源開發(fā)中的問題

過度使用電子白板 和傳統(tǒng)的板書等方法相比，電子白板在校本課程資源開發(fā)中的運(yùn)用的確有很多優(yōu)點(diǎn)，受到每一位教師的充分肯定。但是目前有很多校本課程開發(fā)教師過分夸大電子白板的作用，甚至還有一些教師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是要全面引進(jìn)電子白板，這樣就能夠保證教學(xué)的有效性。實質(zhì)上這些教師走進(jìn)校本課程資源開發(fā)的誤區(qū)，并不是真正意義上的校本課程資源開發(fā)，是為了運(yùn)用電子白板而運(yùn)用，所以在現(xiàn)階段存在很嚴(yán)重的過度使用電子白板的現(xiàn)象。

校本課程資源的開發(fā)具有非常強(qiáng)的邏輯性、概念性和抽象性，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識，也能夠?qū)⒖茖W(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)加以突出。但是過度濫用，只會物極必反，需要深刻認(rèn)識到它僅僅是運(yùn)用課程資源教學(xué)過程中的一種輔助工具，是為了方便課程教學(xué)而運(yùn)用的。在實際教學(xué)過程中，課程教師要根據(jù)實際情況適當(dāng)選擇運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)。

課堂學(xué)習(xí)效率降低 運(yùn)用校本課程資源進(jìn)行教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生互相配合，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生之間有效的互動能夠大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是很多教師在引入電子白板教學(xué)之后，就忽略了與學(xué)生之間的互動，僅僅是在電子白板中放入許多教學(xué)內(nèi)容，希望能夠在課堂上盡可能多地讓學(xué)生接受知識點(diǎn)。這種方式僅僅只會造成數(shù)量的增加而導(dǎo)致質(zhì)量的降低，也就是課堂效率的降低。由于一下子被灌入大量內(nèi)容，很多學(xué)生會跟不上教師上課的節(jié)奏，始終處于緊張的上課記筆記的狀態(tài)，擔(dān)心速度過慢而錯過任何一個有效知識。這樣就會盲目記筆記而沒有理解上課內(nèi)容，只會背離教師初衷，造成課堂效率低下[2]。

忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式 運(yùn)用電子白板進(jìn)行校本課程資源開發(fā)只是眾多課堂開發(fā)方式的一種，但是目前很多教師把它當(dāng)成唯一的手段進(jìn)行運(yùn)用，忽略了其他諸如板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式[3]。“尺有所短，寸有所長。”每一種不同的課程開發(fā)方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，需要教師根據(jù)上課的需要來配合進(jìn)行使用。如采用電子白板進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠給予學(xué)生以視覺上的刺激，讓學(xué)生記憶深刻，但是也會給學(xué)生理解課堂內(nèi)容帶來麻煩。因此，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎冒鍟姆绞剑瑢⒄n堂上的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)放在黑板上進(jìn)行具體的闡述，方便學(xué)生理解。對一些比較復(fù)雜的題目，教師可以適當(dāng)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生找出解題思路，再使用電子白板播放具體的解題過程。

4 電子白板在校本課程資源開發(fā)中的有效策略

適當(dāng)運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué) 在新課改大背景之下，運(yùn)用電子白板教學(xué)在一定程度上能夠激起學(xué)生鉆研探索科學(xué)的興趣。在具體運(yùn)用過程中，教師要能夠根據(jù)上課的需要、學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力等適當(dāng)選用電子白板。同時，在PPT展示過程中，要注意增強(qiáng)PPT內(nèi)容的有效性，不要片面追求華麗的背景而使得內(nèi)容不足。盡管優(yōu)美的外觀會帶給學(xué)生視覺上的沖擊，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，但是也會造成學(xué)生注意力不集中，畢竟知識點(diǎn)才應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容[5]。如2015年是世界反法西斯勝利70周年，教師可利用發(fā)生在本地的一些歷史戰(zhàn)事進(jìn)行愛國主義教育。以發(fā)生在本地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線，通過講故事、扮角色、找資料等形式進(jìn)行教學(xué)，以相關(guān)的主題活動帶動學(xué)生的探究，用學(xué)生在活動中的體驗來感受當(dāng)年老百姓的苦難生活、日本侵略者的殘暴，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好時光。

配合使用多種教學(xué)方法 在新課改大背景之下，運(yùn)用電子白板教學(xué)主要是為了能夠方便教學(xué)，而并不是擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如板書、提問等傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂中存在了很長時間，也有其顯著的優(yōu)勢。在運(yùn)用電子白板教學(xué)時，可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)配合運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

5 結(jié)語

總而言之，在課堂上采用電子白板進(jìn)行教學(xué)，具有非常積極的影響，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高思維能力，提高課堂效率，還能夠從一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)有利也有弊，需要大家一起去共同探索發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)：革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)（2）[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.

[2]蔡雪蓮.淺析應(yīng)用交互式電子白板如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].傳奇?傳記文學(xué)選刊：理論研究，2010（10）：33-34.

[3]趙德剛.交互式電子白板在教學(xué)中的作用與改進(jìn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（32）：57-59.