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數字化技術教學范文第1篇

隨著互聯網的發展，人們的數字化生活也日趨成熟，數字化技術在我們的生活中扮演著重要角色。例如像傳統的繪畫技術，以往我們習慣用畫筆去勾勒美麗的線條，完成繪畫，但是現在我們可以通過計算機進行繪圖，計算機或許比人手畫的更精準。就傳統教學而言，教師往往會通過教材講解和課后練習來完成一個教學過程，從某種程度上說，這樣的教學模式限制了學生的創造力和想象力，雖然說學生在這個過程中很好的吸收了課本上的知識，學到了很多東西，但是學習的范圍還是太過于狹隘。根據教學中存在的這些不對等性，教師可以通過借助數字化技術來完成平面設計教學。只需要一臺電腦，一個繪圖軟件，就可以實現全方位精準的教學。傳統繪畫教學的課后作業，需要學生通過紙筆來完成，而通過電腦軟件就可以不受時間、地點的限制，如果出現問題需要修改，傳統的繪畫需要重新進行修改，甚至作廢。但在電腦上就可以比較輕松的完成修改過程，可以運用各種不同的顏色和特效，結合點線面的設計，進行自由的創作。通過電腦還能對各種設計作品進行預覽，不需要等到設計完再看效果，而是邊做邊看，做到時刻糾正，隨時修改。這大大提高了設計準確度和精確度，拓展了創作空間。可見數字化技術在平面教學工作中發揮著巨大作用。數字化技術是一個不斷發展更新的技術，所以在教學要注意技術的更新換代，選擇最適合最前沿的技術去學習。

二、數字化技術在平面教學過程中的應用

（1）圖形圖象設計方面：通過數字化技術軟件可以進行全方位的創作工作，利用軟件本身自帶的功能設計圖形圖像。軟件為設計者提供了豐富的素材，通過點線面的交叉和獨特的處理工具，改變圖形的形狀，改變圖象的效果。Photoshop作為一款處理圖片的工具，具有強大的圖片處理功能，在生活中運用也比較廣，因此教師要引導學生去掌握數字化軟件，提高設計作圖的能力。例如在Photoshop教學中，學習濾鏡的時候把實際工具和菜單與色彩的搭配聯系在一起講解，這樣就會引起學生的興趣，從而產生積極的學習態度。通過數字化技術學習平面設計與傳統的教學方法不同，傳統的教學注重的是學生對基礎知識的理解能力和掌握能力，而數字化的平面教學注重的是學生的動手創作能力和實踐能力以及學生的想象能力，學習平面設計不單單是按照書本或者教材上的東西設計出來，更多的是要加入自己的想象和創作盡情的發揮，勾勒出自己心目中的圖畫。在平時的教學中要做到，理論與實踐相結合的方式，努力提高學生平面設計能力。

（2）廣告動畫設計方面：很早以前在沒有互聯網沒有電腦的時候，人們往往通過畫畫的方式設計出各種各樣的小人物，并把他們畫在書本的右下角，然后通過翻動書本的方式來完成一系列的動畫播放，俗稱連環畫。其實在很早的時候人們就向往能夠設計出可以動的人物和動畫，隨著互聯網技術的飛速發展，這一愿望已經實現了，現在的人們可以通過動畫軟件來制作動畫，設計出一個個的惟妙惟肖的動畫人物。現在也有很多專業培訓機構，可以全面的進行廣告設計和動畫設計的課程教學，在這個過程中都是運用一些先進的計算機軟件和數字化技術，可見，數字化技術是時展的產物。例如可以通過Flash軟件進行動畫制作和設計，在學習之前先應該掌握Flash軟件的基本操作和理論知識，對該軟件有個大致的了解，還要多看教學視頻，學習有些工具和菜單到底如何操作？如何正確使用？目前的廣告動畫設計都是通過這種軟件實現的，授課的教師要有豐富的設計經驗，對各種設計軟件都能運用的游刃有余，并且要有很強的專業性，才能很好的引導學生進行學習。同樣，學習廣告和動畫設計，基礎理論知識僅僅是一方面，更重要的還是學生的實踐能力和設計能力，一個好的廣告設計師和動畫設計師是經過長時間鍛煉實踐而成，他們懂得把握各種軟件的關鍵之處，明白色彩搭配和線條的設計，同時具有一定的想象力和創造力。

三、結束語

數字化技術教學范文第2篇

高職院校的數字化教學資源是緊緊圍繞高職人才培養目標,強化校企合作,構建以數字化為基礎,以就業為導向,以專業、課程、企業文化為突破口,以質量工程建設為主線,整合各種教學資源,以數字化的教學環境建設為核心,將教學計劃、課程設置、教學大綱、教師講義、課件、企業文化理念、教學和頂崗實習參考資料、多媒體資源等各種類型的教學資源,并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中,為教師和學生提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

1、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的必要性

隨著數字媒體技術和和現代通信技術的發展,教育信息技術也在這場以Internet為代表的網絡普及的風暴中不斷演變和發展,數字化教學資源建設無論對教育教學的信息化改革還是基于網絡的教育教學活動的開展都起著重要的推動作用。

1.1 專業發展的需要

由于高職開設數字媒體技術專業的時間較短,很短時間內在數字化教學資源的建設上不可能有非常完善的成就。因此,從適應數字媒體專業的教育教學改革和時展的需要,從促進本專業學生的綜合能力的發展,提升教師自身素質的需要來說,都迫切要求強化數字化的課程與專業拓展資源的開發和建設意識,注重平時的資源的建設和積累,提升整體資源的開發、整合、利用的能力。

1.2 師生互動教學的需要

師生在數字化平臺上交流教學內容是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的全新嘗試,它充分利用計算機技術為學生提供一種全新溝通機制和豐富資源的學習環境,是當前教學改革發展趨勢之一。完善的數字化教學資源有利于學生充分調動自身的學習積極性,為數字媒體技術專業的知識遷移打下良好的基礎。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培養高職數字媒體技術專業合格人才的必需手段。而數字化教學資源的建立給校企雙方人才的培養提供了有效的人才培養機制,突出學生的實踐技能。同時,企業參與共建數字化教學資源能反映企業的實際需求,為數字媒體技術專業的知識數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

1.4 數字化學習的需要

隨著第五媒體――手機媒體的不斷發展,移動學習變成了人們學習知識的重要途徑,而構建數字化教學資源無疑給移動學習帶來的有效的學習資源。強化數字媒體技術專業教學資源的媒體化研究利于拓寬數字學習的范疇,實現大教育、大職教的理念。

1.5 學生創業能力發展的需要

提升高職生的就業創業能力是根據經濟社會發展需要,不斷滿足市場對于高職生就業質量的有效方式,而構建高職特色的數字化教學資源是當今時代高職教育信息化發展的內在需求。強化數字媒體實驗室數字資源的建設,從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的原則

2.1 自主性學習的原則

隨著網絡信息資源的普及和發展,媒體教學已經傳統紙制資源補充,它的優點是生動趣味性強,能夠提高學生學習主動性,更適合自學,同時能夠提高教學質量。在建設數字化教學資源時要充分考慮學生的身心特點,著力提供符合專業特點和學科特色的資源。數字媒體技術專業的學生在數字化教學平臺上可以根據教師的教學情況以及自己學習的進度和計劃進行自主學習,

2.2 互動性教學的原則

高職的數字化學習環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點。因此,在數字化教學資源建設中,尤其是在進行數字化教學平臺的設計上要注重給教師和學生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統、在線交流系統等,以便教學雙方更好的進行互動。

2.3 平臺化教學的原則

互聯網時代更多的學習者在線學習方式都是通過相關的教學平臺,高職數字媒體技術專業的教學也如此,通過數字化教學平臺的建設,達到教學計劃合理監控化、教學組織合理實施化,師生教學互動化、教學管理全程化、評價體系完善化的目的。

2.4 職業性與技能性合一的原則

高職培養的學生以職業性和技能性為主軸,數字媒體技術專業要充分利用數字化教學資源為學生提供現代化計算機通信技術和影視編輯技術,提供一個完善的有關數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實驗環境,為影視視聽語言、平面廣告設計、數字媒體――技術?設計?應用、電視攝像技術、計算機二維動畫制作、視覺文化、數字音視頻處理、計算機三維動畫制作、電視節目編導制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數字攝影等相關課程提供完善的學習條件。從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2.5 因材施教原則

數字媒體技術專業數字化教學資源的建設總體上是在技術類課程的基礎上、融合藝術設計類和人文類專業的特點來實施。在教學內容素材建設方面,需要建設數字媒體技術專業所有主干課程的教學課件和數字化教學參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學生的藝術設計作業和作品進行收集,充分調動學生的積極性,體現數字化共建共享、因材施教的特色。教學形式上也集結了互聯網交互式、個性化、增值服務特色。如專業精品課程建設。

3、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的途徑和方法

3.1 注重校企合作

在資源建設中,充分發揮政府、學校和企業的紐帶作用,廣泛進行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發。而與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式,雙方不斷進行資源的交流與互動,然后由專業教學團隊策劃,引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例,進而轉換為數字化教學資源供教學使用。當然,也可以通過教師自行設計、數據商購買、網絡收集及其他途徑,建設相關的教學資源。

3.2 注重平臺建設

教學資源庫建設和數字媒體專業教學平臺的建設有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設應是動態建設與管理、日常教學與維護、資源共享與評價、教學督導等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。教學資源平臺建設可以實現資源的共享與互通,根據學院教學需要可分別設置使用者的權限以達到教學管理需求。目前各學院教學資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同,資源平臺可為本專業和同專業的其他高職院校通過校際網提供資源共享。

3.3 精品課程開發

精品課程是以課程標準(或課程教學大綱)為出發點,體現課程為專業人才培養服務的基本要求,將課程教學所需的各種資源集成,并通過課程網站,精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果,同時,為教師同行提供教學幫助,為學生提供學習指導和幫助,目前數字媒體精品課程的建設主要是主干課程的建設,類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學生完整的課程資源。

3.4 學生互動社區

數字化學習環境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。以學習者為中心的,互動活動是否發生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定,學生在數字化學習環境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數是通過人――機――人的方式發生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現。學習者借助數字化學習環境和學習資源,通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動,從而有效實現個別化教學。

3.5 教師交流平臺與共享

為專業師生提供教學、科研和綜合信息服務的多媒體網絡。在校園網內增設專業服務器,實現網絡信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務部門的數字化教學管理提供基礎平臺。該平臺可以有效實現教學過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網絡或連接到互聯網實現校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數字化發展的重要組成部分。

3.6 教學資源的積累與鏈接

鏈接國內外數字媒體技術和藝術專業的相關資源,有利于拓寬專業教師和學生的視野,促進繼續教育與終身學習,同時也為學生更好的把握專業的動態提供良好的途徑。

4、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的應用

4.1 學生社區

重點建設日常作業提交子系統、資源鏈接系統、攝影作品展示系統、學生優秀影視作品評價系統、課程評估系統、在線學習系統、畢業設計、專業課程;課程成績管理子系統;主干課程作業批改系統;畢業設計;動畫作品提交與展示系統;實踐教學視頻點播系統等。

4.2 教師教學資源建設平臺

高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合,并以專業培養方案和專業課程體系為依據,構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享,包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面。教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。主要建設:

課程系統在線:課程的各類詳細報表,包含教師和學生的出勤、學習、評價信息,課程的教學進度以及具體內容,為師生學習和評價提供依據;

在線學習與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;

多媒體演播室:支持在線制作,增強多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實現教師課件制作和學生作品的展示。

即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進行一對一以及一對多的即時交流;

職業技能證書課程:教師可以根據職業技能標準編制相關的課程資源,并利用系統為完成課程的學生發放標準化的結業電子證書;

專業平臺拓展:平臺設計引入插件技術,定義應用系統的接口技術,應用系統只需要按照接口進行安裝接入即可擴展平臺功能,滿足不斷拓展的專業教學需要。

4.3 精品課程的共享

與兄弟院校共享數字媒體專業精品課程建設成果,不斷提高人才培養質量。以精品課程建設為抓手,落實與本專業相關的資料、課件、網絡教材、特色教學資料、作品展示、教學視頻等方面的數字化教學資源建設,是數字媒體技術專業資源建設的重要組成部分。

4.4 師生共建平臺

通過開展視頻點播、BBS、建立虛擬社區、在線交流系統、制作主題資源包等營造良好的信息化環境;建立數字媒體專業教研室、豐富教學資源庫。主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時師生參與共同建設數字媒體專業網站,展示本專業教學科研動態、企業發展動態,對網站積極進行專業化的設計與整合,發揮技術與藝術優勢,展現數字媒體技術的學科特色。

5、結語

數字化教學資源建設是一項長期而且非常復雜的工作,尤其是剛發展起來的高職數字媒體技術專業,要培養優秀的技術型高端人才需要我們不斷加強教學資源的研究和開發。要建設完善的高職數字媒體技術專業的數字化教學資源庫需要政府、學校和企業的強強聯合,它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端,也包容了不同地區學校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點,為資源共享打下基礎。同時積極采用云技術手段,實現高職院校的數字化教學資源共享,將會使高職數字媒體技術專業獲得更加科學而有序的發展。

參考文獻

[1]杜占元在京出席數字化教育資源建設與共享座談會, .

[2]耿衛東,彭韌,李曉.面向數字媒體技術專業的數字化學習平臺建設[J],計算機教育,2010(16).

數字化技術教學范文第3篇

關鍵詞：信息技術課堂 教學管理 數字化

二十世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。例如在中小學綜合素質評價中包括各方面的評價，其中包括學生信息素養的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學生的信息素養？我認為應該從整個學習過程中來評價，而對學習過程的評價要求對學生整個學習過程的“數字化”。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。

中小學信息技術課堂教學現狀。

從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學都配備了網絡微機室，并且絕大部分都能實現多媒體網絡微機室的功能如教學演示、學生示范、電子舉手、作業提交等功能。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃。但是現在信息技術課的課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，只不過教室換成了多媒體網絡教室，使用了“多媒體網絡教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網絡教室”實現了教學演示、學生示范等功能加強了師生交互和學生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學生的學習結果，但是并沒有將學生的學習過程全程記錄，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

另外，目前一個小學或初中學校一般有一兩個微機教室，并且只有一兩名信息技術教師。信息技術課堂基本上都在微機室，微機室每天有大批學生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學生成了困難。信息教師一般還要負擔微機室的維護工作，及學校信息技術方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學校情況要好一些。

中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性。

信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性。現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。

信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性。首先，現在計算機技術日新月異，微機軟件開發如日中天，數據庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學有效，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，我國軟件開發發展很快，但目前有很多“多媒體網絡教室”不能滿足課堂教學“數字化”的要求，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其它學科，有著樂觀的商業前景。

信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性。全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師一方面渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統應用有著巨大的社會效益。

中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。

一、計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（一）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其它教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（三）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（五）提供機器使用情況、維修情況記錄及其它功能。

二、詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。

三、學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。

四、系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。

中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。

數字化技術教學范文第4篇

關鍵詞：初中信息技術；課程教學；數字化；資源應用

隨著新課改的不斷深入，數字化學習資源成為初中信息技術學科中的重要內容，對初中信息技術教學工作也有很大的幫助。

一、數字化學習資源在初中信息技術教學中的意義

目前互聯網已經成為數字化資源的主要來源。數字化資源不僅有海量的儲備，還有豐富的媒體類型。根據信息技術這門學科的特征分析，信息技術教學的主要資源是數字化學習資源形式。初中信息技術這門學科的主要教學內容有：信息技術基礎、計算機網絡基礎、常見辦公軟件以及網頁制作等，它們都是在數字教學環境中學習，有部分內容的學習是為了培養學生在數字化處理時運用信息資源的能力。

當今社會，在幾天或者幾個月的時間就可能會編制出新軟件、發明新技術，而且這些程序在信息方面的更新速度要比紙質教材快得多，傳統的紙質教材已經遠遠跟不上信息技術的發展。在信息技術飛速發展的情形下，只有數字化學習資源才能給教師和學生在這一學科中提供最新的信息。借助互聯網可以實現不受時間和空間的制約，隨時隨地都能夠實現互相交流數字化學習資源的目的。該資源既在儲備方面有著足夠大的空間優勢，又在媒體方面有著豐富的類型，比如，不僅有傳統的文字和圖片類，還有數字音頻、視頻、動畫等媒體類型，這些類型可以把信息技術的特點更加生動、形象地展現出來。

二、數字化學習資源在信息技術教學中的應用

在信息化時代，初中信息技術教學這門學科的學習資源必然會朝著數字化方向發展。隨著科技水平的不斷提高，信息技術也在不斷進步，越來越多的數字化學習資源在信息技術課堂教學活動中被使用，而且資源范圍也在不停擴大。所以這就需要解決數字化學習資源在信息技術學科中的應用問題。數字化學習資源在信息技術教學活動中的應用，具體分為五個步驟：

1.確定資源范圍

在初中信息技術教學中，教師首先應該明確教學內容、目標以及重難點。其次將所需的學習資源范圍進行分析，包括學生在完成練習作業時需要的素材資源、可能會涉及的學習資源、重難點知識的學習資源、拓展知識的學習資源以及可以參考的樣例資源等。比如，在學習七年級上冊活動四“探究操作系統”時，教師分析教學內容，讓學生明確本堂課的教學目標，隨后按照相應的步驟展開教學活動：（1）教師應引導學生逐步熟悉電腦桌面的構成，對桌面背景、鼠標、“開始”菜單、任務欄進行相應的了解；（2）引導學生熟練掌握鼠標的基本操作，而且能根據不同要求對鼠標進行相應的設置；（3）教會學生創建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；（4）引導學生學習如何更換桌面背景，對背景更換方式進行合理的選擇；（5）引導學生應熟知屏幕保護的作用，根據要求設置屏幕保護；（6）引導學生應熟知電源和設置屏幕分辨率的概念，根據實際情況進行合理選擇；（7）引導學生熟悉控制面板相關功能，用以調整虛擬內存；（8）引導學生對計算機文件進行分類管理，分辨不同文件名的區別；（9）引導學生掌握Windows操作系統的文件命名方式和相關使用規則；（10）教師應培養學生的觀察能力、實踐操作能力以及綜合應用知識的能力。在學生明確教學目標后，就需要教師把本節課的重點和難點指出來：教學重點是學生必須熟練掌握鼠標的基本操作；教學難點是學生可以靈活運用鼠標和顯示屬性中的設置功能，從而解決實際問題。在目標明確，重難點內容都了解的基礎上，教師就需要確定資源范圍。因為本節內容所要學習的是Windows系統基本操作方法，所以，教師可以先引導學生認識桌面的組成：桌面背景、圖標、圖標名、開始菜單欄、快速啟運工具欄、任務欄、布告欄。學生熟悉這些組成后，再學習這些組成中每部分的具體功能：桌面背景：指Windows桌面的背景圖案，學生可以根據自己的喜好更換桌面背景；圖標：一個圖標代表一個應用程序，在圖標上雙擊左鍵，就會激活并執行這個應用程序，還有其他功能需要教師在一一講解后讓學生試著自己操作一下，鞏固教師所講的內容。教師在完成教學任務后，對學生進行任務分配時，要結合本節課的實際內容。比如說教師可以布置一個如何更換桌面背景圖片的任務，引導學生參考課本中的做一做，同時結合課堂上所掌握的方法對桌面圖片進行更換。

2.確定資源類型

從教學內容的特點出發，確定合適的資源類型。教師在講解理論知識時選擇的資源類型可以比較直觀，像圖片或者數字類型；而對于學習操作類知識時，可以選擇動畫或者視頻等類型的教學資源。在具體操作過程中，充分利用各種教學資源類型，有利于增強課堂教學活動的有效性。

3.收集數字化學習資源

在確定了資源范圍和資源類型后，教師可以從教育資源庫或互聯網中將數字化學習資源有目的地收集起來。如果數字資源滿足不了教學要求，可以把經典的傳統資源通過數字化處理，轉化成數字資源。例如，掃描插圖、把復雜的軟件操作通過屏幕錄制成數字視頻等資源，將知識直觀性地展現在學生面前，幫助學生更加快速地掌握相關知識，而且還能增強學生的學習興趣，達到提高課堂教學有效性的目的。

4.篩選和加工數字學習資源

將收集好的數字學習資源進行整理，然后再做精密的篩選，從而確定最后要用的資源。根據教學需要，將已選定的資源進行再加工、處理，其中包括優化、重組數字資源的質量和新數字課件的加工等。通過收集整理、篩選、加工就可以將數字化學習資源應用在教學課堂上，教師在課堂上把文字圖片和教學課件通過瀏覽的方式展示給學生，從而有效地完成教學任務，引導學生掌握基礎理論知識和實踐操作技能。

5.為數字學習資源建立合適的平臺

針對有些數量多且可形成系統的數字化學習資源而言，搭建平臺可以使這些資源的實用性充分發揮出來。為了給數字化學習資源搭建更好的平臺，則需要注意以下幾點問題：首先，在實際應用中，可以充分借助FTP服務和魔燈平臺的建立等實際應用功能。在搭建平臺時要考慮到平臺的結構和主要功能，可以根據教學設計過程，區分學習平臺的功能，為學生設計主展示區、任務公布區、素材下載區、作品展示區、成績查詢區、拓展區以及互動交流區等。其次，應該選擇合適的技術手段，確保各個功能模塊能夠正常運行、能夠更好地在網絡平臺中被使用。例如，用html網頁技術對展示性的功能區域進行系統搭建；用動態網頁對成績查詢區進行技術編程；用留言板系統搭建互動交流區等。最后，在搭建平臺時應該注重實現維護與更新成本的最小化、確保可操作性的最大化。

數字化學習資源已經成為初中信息技術教學中一種極為重要的學習資源形式，而且初中信息技術教學過程與數字化學習資源的應用之間有著密切的聯系。為了有效地利用數字化學習資源，我們應該著手研究初中信息技術教學，幫助數字化學習資源在信息技術教學中的應用能夠順利開展。

參考文獻：

[1]楊爍.初中信息技術教學中數字化學習資源應用的研究[J].中國教育信息化，2012（22）.

數字化技術教學范文第5篇

隨著教育信息化的發展，許多高校通過自建、購買、租用等方式建設了自己的數字化教學資源庫，數字化教學資源的規模和質量都得到了質的發展，并在教學活動中發揮著越來越重要的作用[1]。由于這些教學資源庫相互孤立，缺乏統一的建設標準，數據模式異構現象嚴重，接口規范不一致，這導致資源庫之間無法進行資源的交換與共享，造成了大量的低層次重復建設和資源浪費，優質資源也無法得到廣泛使用，嚴重制約了我國現代教育事業的發展[2-3]。由于制度、知識產權、利益、技術等多方面的原因，又不可能將各個資源庫的內容集成到一個資源庫中來解決這個問題，在此背景之下，如何在保持現有數字化教學資源庫的結構、建設標準以及相互獨立關系不變的情況下實現資源的共享已成為亟待解決的問題。本文將對這個問題進行研究，提出相應的理論和解決方法。

一、研究現狀

目前已有許多學者和教育者對數字化教學資源的共享問題開展了研究，從管理體制、教育視角、技術探討、建設標準、效益分析等多種角度提出了各自的看法，如文獻[4]對網絡教學資源進行共享的必要性、目前存在的問題進行了詳細的闡述；文獻[5]通過問卷調查從應用視角對我國數字化教學資源共享的難點及其形成因素進行了分析；文獻[6]分析了數字化資源共享應具備的條件，并借鑒電子商務運營模式提出了基于第三方運營的基礎教育信息化教學資源共享模式；文獻[7]提出了基于軟件即服務（SaaS）的思想構建資源共享平臺以實現數字化教學資源的共享；文獻[8-9]將云計算的概念應用到教學資源的共享研究上，力圖通過云計算的相關技術實現數字化教學資源的共享。目前對數字化教學資源共享的研究已經取得了一些成果，但在很多關鍵問題上還不夠成熟，在實際應用上更是缺乏切實可行的方案，有待于教育界和業界做進一步的研究。

二、基于中間件的數字化教學資源共享基本原理

由于要保持現有數字化教學資源庫的結構、建設標準、相互獨立的關系不變，所以不能對教學資源庫本身進行更改。本文考慮引入中間件技術來實現教學資源的共享。中間件是一種獨立的系統軟件或服務程序，用于連接不同的立應用程序或系統，其關鍵作用是信息傳遞，管理計算資源和網絡通信[10]。在數字化教學資源共享這個難題上，可以引入中間件來屏蔽不同的資源庫之間的結構異構、標準異構、接口異構、操作異構等問題。教學資源庫之間不直接通信，當某個教學資源庫需要與其他教學資源庫進行資源交換與共享時，該資源庫只需按自己的標準方式與中間件進行通信，所有資源查詢、發送、處理等操作的實質過程都由中間件來完成，進而在保持各資源庫現狀不變的情況下實現資源的共享。

中間件存儲著各個數字化教學資源庫的基本信息，如資源庫的結構模式信息、查詢接口信息、數據結構信息、數據傳輸模式、數據收發方式等信息。另外，該中間件還內置一個映射表，存儲著不同的數字化教學資源庫之間結構模式的對應關系；包含一個模式轉換元件、資源封裝元件、查詢重構元件和資源收發元件。模式轉換元件根據映射表負責不同資源庫之間資源模式的轉換，將具體的資源從源結構模式轉換成目標結構模式，實現不同資源庫底層模式異構的透明化處理；資源封裝元件通過分析來源資源庫中資源的數據結構與資源庫底層結構模式的對應關系、調用模式轉換元件將源資源的數據結構與目標資源庫的底層結構模式對應起來，然后再通過分析目標資源庫的底層結構模式與數據結構的對應關系，實現源資源的數據結構到目標資源的數據結構的轉換，最終將來源資源庫中的資源按照目標資源庫的標準規范封裝成特定格式（如在數據結構上封裝成JSON對象、自定義的類對象），并通過特定的方式（如html文件、txt文本文件、xml文件或者字節流等形式）進行網絡傳輸，以此實現傳輸的透明處理。不同的資源庫提供的查詢接口和查詢方式（單條件查詢、多條件查詢、是否支持布爾查詢等）以及資源的使用方式（如http方式下載、ftp方式下載、用戶自定義的傳輸方式等）是不一樣的，查詢重構元件便負責將用戶通過某一資源庫平臺提交的查詢重構成對其他某個或若干個資源庫的子查詢，以此實現通過一個統一的查詢接口來查詢多個不同的資源庫。這一過程也以映射表為基礎，需要對涉及到的兩方的查詢接口與資源庫底層結構模式的對應關系以及映射表進行關聯分析，這一過程也可能會用到資源封裝元件，以使重構后的查詢符合目標資源庫的處理要求。資源收發元件用于不同資源庫之間在數據的收發方式的協調，比如有些系統通過http的方式進行收發，而另一個系統采用ftp協議收發，還有一些系統通過底層Socket通信的方式進行收發，資源收發元件將完成不同收發方式之間的透明轉換。

三、數字化教學資源的交換與共享

借助于中間件可以在保持現有數字化教學資源庫現狀不變的前提下實現資源的交換與共享。根據控制權，或者主動權所在位置的不同，資源的交換與共享可分為以下三種模式：

（1）以本地資源庫為中心。采用這種方式，中間件所需信息的收集、映射表的建立、轉換規則、封裝規則的設置、查詢重構機制、數據收發的協調等都由本地系統維護管理，也即中間件的構建、使用都在本地進行，本地資源庫和遠程資源庫之間進行通信的所有階段的所有問題都由本地平臺主動調用中間件完成，這一過程對于其他資源庫是透明的，其他資源庫無需做任何的特殊處理，只需按照自己的標準規范和接口進行正常的查詢、資源的收發等操作即可。這一過程的示意圖如圖1所示。

（2）以遠程資源庫為中心。采用這一方式，本地資源庫和遠程資源庫交互的原理與以本地資源庫為中心的方式一致，但方向相反，即中間件的構建、使用都由遠程資源庫負責，不同資源庫進行通信的所有階段的所有問題都由遠程資源庫主動的調用中間件完成，這一過程對于本地資源庫是透明的。采用這一方式的資源庫交互過程可參考圖1，只需將本地資源庫和遠程資源庫的位置對調一下即可。

（3）中介模式。這一模式將中間件獨立出來，中間件的構建、管理和使用等整個生命周期都由第三方維護。不同的教學資源庫進行交互時，由于本地與目標資源庫的標準規范以及使用接口的不一致造成的特殊處理都由第三方中間件系統負責。對于交互的資源庫來講，所有階段的所有 轉換都是透明的，資源庫平臺只需按照本地的接口規范進行查詢、收發等操作即可，這一過程的示意圖如圖2所示。在實際應用當中，如果需要進行資源交換與共享的教學資源庫的數量較少，且控制權及職責的協調較為方便，那么中間件的構建與維護較為簡單，成本較低，可以采用第一種或第二種模式，由通信的某一方集成中間件即可；如果需要進行資源交換與共享的教學資源庫的數量較多，各方控制權和職責分配的復雜性會急劇上升，中間件的構建難度及運維成本也會大大增加，在此情況下可以以中介模式為主，推選具有一定資質和實力的一方作為第三方構建核心中間件；對于其他少數具有特殊要求的教學資源庫，可以根據實際情況綜合使用這三種模式。

四、資源交換與共享模式的應用研討

目前數字化教學資源庫在地域上分布于全國各地，隸屬于不同的單位，在服務對象上針對不同的機構和人群開放，在建設標準上少數采用或參考了某種國家標準或國際標準，如IEEE學習技術標準委員會制訂的學習對象元數據模型LOM、在線計算機藏書中心制定的Dublin　Core、我國“全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會”暨“教育部教育信息化技術標準委員會”制定的　“學習對象元數據規范”、“現代遠程教育資源建設技術規范”等系列規范標準，多數未采用規范的標準或者采用的是自行制定的標準，再加上制度限度，各方利益交錯等問題，要在短時間內實現大量教學資源庫的交換與共享不太現實。本文認為可以從以下三條主線切入，有步驟的、循序漸進的實現大規模的資源庫的資源交換與共享。

（1）建設標準。對于采用或者基于同一種標準規范建設的數字化教學資源庫，在源頭上存在著近乎一致的結構模式和使用接口，基本上只要協調好控制權的歸屬即可實現資源的互通。因此，可以針對這一類資源庫構建中間件，實現同類或者相似標準的資源庫之間的交換與共享。由于建設標準一致或者基本一致，中間件的構建與管理難度非常小，建議采用第一種或第二種模式實現資源的互通。

（2）隸屬單位。隸屬于同一單位或由同一上級部門主管的各個部門之間存在著必然的聯系，相互之間有業務往來和數據共享的需求。由于同屬一個系統，內部協調起來較為簡單，加之業務往來的需要，各方在很大程度上都希望能夠實現資源的交換與共享。因此，可以針對這類資源庫構建中間件，建議采用第三種模式，由主管部門或者核心部門出面構建維護中間件。

（3）區域。每個數字化教學資源庫都有自己的特色和優質資源，可以依靠這些特色和優質資源的吸引力，先在本地區、小范圍內與那些具有與本地資源庫可以互補、不存在競爭和利益瓜葛的教學資源庫進行協商建立中間件，形成區域優勢，擴大影響力，進需實現更大范圍的資源共享。

資源交換與共享的實現是一個傳遞的過程，如果數字化教學資源庫A可以與B進行互通，而B可以與C進行互通，那么A通過B便也可以與C進行互通，這樣，不管是從哪一條主線入手都可以逐步的實現多個數字化教學資源庫的資源交換與共享。

五、結束語

本文對數字化教學資源的共享技術進行了研究，通過引入中間件技術，由中間件完成不同教學資源庫之間的接口調用、模式轉換等過程，達到了在保持現有教學資源庫現狀的情況下實現資源共享的目的。結合教學資源共享的控制權問題，本文提出了三種不同的共享模式，并從數字化教學資源庫的建設標準、隸屬單位、區域三條主線切入，對各種共享模式的應用進行了探討，為數字化教學資源的共享提供了較好的解決方案。

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