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校本研修思路范文第1篇

作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。

一、規范校本教學研修的依據及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發展趨勢

1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。

（三）規范校本教學研修的思路

規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。

2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。

二、校本教學研修實踐的重構及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。

（二）設計策劃研修

設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結果

評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。

（五）全程性監控

校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

校本研修思路范文第2篇

隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業成長來滿足新時期的教育模式，而傳統的繼續教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內容理論化，針對性及實踐性不強；網絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經不能滿足現階段的教師成長需求。基于此，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業成長、提高教師執教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統?！靶１尽彪m然一定限度的發揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業發展、師資隊伍建設要求區域政策性統領，教師教育的規劃要求、標準、評估不是學?？梢宰远ǖ模唤處煂I發展需要區域教師教育機構的專業引領；促進教育均衡需要區域整體教師素質的提高；教師專業發展所需的優化高效的資源和服務平臺也需要區域支持和共建。所以，區域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現實意義。

本文將從校本研修內涵、校本研修區域推進現狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內涵

“校本研修”是在教育行政部門的領導和業務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發揮了教師個體、教師群體、專業研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業發展的主動性和自覺性。

二、區域校本研修模式實施現狀（以吉林市船營區為例）

2011—2012年，我區均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調研，經了解，目前，校本研修呈現粗放實施狀態，尚未進入內涵發展階段。

1、形式建設

2011年，區域就已經出臺《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》，經過兩年的落實與推進，區屬各基層學校已經建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據區域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發展檔案，檔案內容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規范。

2、研修內容

調研發現，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發現問題后找不到合理的辦法解決問題，專業知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。

四、校本研修區域推進策略（以船營區為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調教師專業化發展是教師成長的必然途徑，而教師繼續教育是教師專業化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業務部門（進修學校“三修”項目）整合，使校本研修內容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優、獎勵的聯系。

2.樹典型，召開現場會共享研修經驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流，實現思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區域校本研修工作現場會，會議形式以交流為主，由現場會學校領導解讀本校對《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》及《船營區“十二五”促進教師專業發展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區域內刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內容，進一步推廣、交流各校研修經驗和成果。

校本研修思路范文第3篇

【關鍵詞】課程規劃；頂層設計；課程視閾；校本研修

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0030-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210009）教師。

目前，多數學校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進教師發展，還可以推動學校發展，可以說，校本研修是學校發展中成本不高、操作簡易、見效迅速的重要工作。但是，目前中小學的校本研修情況不容樂觀，主要存在以下問題。

1.內容隨意，方向不明。

由于對校本研修的目的、意義、要求等認識不到位，不少學校的校本研修思路不清，過程的安排缺乏條理，活動沒有系統性。其實，開展研修前就要思考：這次研修要達到什么目的？為什么要開這幾節研討課？要解決什么問題？這一次活動與上一次有何關系？與下一次活動有何聯系？一學期需要開展幾次校本研修活動？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進的今天，學校應清醒地認識到：不能再期待通過開幾節課、聽幾場報告、看幾本書、做幾次培訓來幫助教師解決教學中遇到的問題，而應變革學校的培訓方式，改變教師的學習方式，使校本研修目標明確，內容系統而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學校的校本研修，出發點是為了解決學校的教育、教學和教師問題，但主流卻常常是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，雖然實在實用，但往往視野不寬，主要集中在教學的策略和方法上，研修目標主要指向應試水平的提升和學生學科成績的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學校對校本研修的認識不到位，理解不透徹，導致校本研修與學校整體工作無法有效整合，與學校的辦學理念、課程目標等關系不緊，校本研修與學校問題的關聯度不大，對促進學校的發展沒有多大作用。

以上問題的出現，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設計。什么是頂層設計呢？此概念源自于“系統工程學”，意思是從高端開始的總體設想，是理念與實踐之間的藍圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點、規劃、實施和評價等。

那么，如何進行校本研修的頂層設計呢？如何從課程視閾進行思考呢？

在思想認識上，應該把校本研修當作一門課程，用“課程”的眼光來看待這一項工作。西北師范大學李秉德教授認為：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種活動的總體規劃及其過程。”課程的關鍵要素是學習的內容、規劃和進程，校本研修也具有這幾個要素，所以把校本研修當成課程來看是完全可以的。學校應該根據自己的特點，有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動，建構和完善各具特色和個性的校本研修課程。

在操作方式上，應該把校本研修當作一門課程來規劃，從課程理念、課程名稱、課程目標、課程結構、課程實施和課程評價等整體思考。具體包括以下幾個步驟。

1.選點規劃。

選點，即確定校本研修課程的起點。可以從“我是誰？我在哪里？”這兩個問題入手，對學校及其校本研修進行定位與再認識。對學校的師資狀況進行診斷，對學校的研修現狀進行把脈，為校本研修的頂層設計做好前測工作，選定研修的起點，保障研修的有效性。

以筆者所在學校為例，它是一所城市初中，辦學理念是“創設優良學習生態，為學生優質發展奠基”，課程理念是“讓每一個學生在這里自由呼吸”。基于學校情況，近年來在校本研修方面進行了系列規劃和探索，在現狀調查的基礎上每學年確定一個研修重點，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學年，重點是提升課程的理解力。2013-2014學年，重點是提升課程的重構力。2014-2015學年，重點是“堅持為促進學習而教”，理解學生，支持學習，提升學力。這一系列研修設計，目的在于，讓教師從一個教育工作者成長為一個課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標是培養具有課程智慧的教師團隊，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執行力和課程重構力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學、專能）”。學校把教師發展作為校本研修的邏輯起點和最終落腳點，建構適合學校發展和教師成長的研修課程。并注意四個“結合”：即實用性與學術性結合，學科課程與學校特色結合，校內資源與校外資源結合，面向部分培訓和面向全體培訓結合。這樣，可以優化教師結構，可以提高課堂效益，可以促進科學管理。

2.課程實施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問題，筆者所在學校組織了三個層面的校本研修。校級主題研修，重在提升研修課程的領導力；組級校本研修，重在提高研修課程的執行力；校本特色活動，重在提升研修課程的影響力。每次活動都精選研修點，精心策劃研修活動，用心編制研修材料，保證活動的質量和成效。這樣的專題培訓，不僅提升了教師的教學水平，也改變著學校的課堂。

（2）校本特色活動。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學習等，目的在于引領、夯實和創新。

需要注意的是，價值追求是校本研修的內核，它決定著校本研修的方向與內容。因而，校本研修的選點顯得尤為重要。但“點”畢竟是“點”。如果學校只能在“點”的層面進行研修，勢必會導致教師能力素養的不系統，影響研修效果。所以在設計研修活動時，要根據教師的實際情況，注意由淺入深地把一個個相關的、類似的“點”串起來，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評價。

校本研修的目標主要有兩條，一是促進教師發展，二是推進學校的發展。怎么來評價這兩個目標的達成度呢？這就需要建立校本研修的評價體系。可采用定性與定量測量相結合的辦法。

定性測量只要知道一個物理量的性質即可。定量測量不僅要知道變化趨勢，還要確定出具體的量，即誰增加多少的時候會使另一個增加多少，進而得出確定的比例關系（或者是函數關系）。

第一，評價校本研修到底有沒有促進教師的發展。可以先圍繞“教師發展”確定幾個測量點，如區級以上骨干數量增長幅度大、教師課堂教學顯著進步、撰寫論文案例獲獎或發表篇幅顯著增加、市級以上課題立項數量增長快等等。然后對每個測量點再進行定性或定量測量，如如何定義課堂教學顯著進步。我們可以運用“大數據分析法”，對教師的課堂教學情況進行定量分析，進行跟蹤測量。具體做法是先制定學校的課堂教學評價表，然后為課堂“建?！?，用大數據分析進行“前測”和跟蹤調查，看看教師的課堂變化趨勢。

校本研修思路范文第4篇

學生為什么擇校？表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇，實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發展到一定階段必然會出現和存在的現象。

目前，學區化管理在一定程度上解決了學區內教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內生性增加優質教育供給。所以，如何真正提升學校自身教育供給的質量，成為每個學校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區提出“盟貫帶”模式，北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系，不斷提升學校教育供給質量。

做特色教研，提升教師質量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導，以課題為抓手，確立學習型校本研修團隊新理念

教師發展，首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學?？梢酝ㄟ^設計一系列科研課題，如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。

級部引領，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。

班級組連橫，研究好“綜合學習力的木桶效應”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內涵。“真”研修：專題研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創新，即倡導課堂教學中的微創新。“活”研修：活學活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應，提升課程質量

具有叢林效應的課程體系，能夠增加學生的學習體驗。所以，學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學標，變教材為學材，變教案為學案，變先教為先學，變接受為探究，變獨學為合作，變同質為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中，學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養學生專長。在課程叢林中，學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質量

校本研修思路范文第5篇

案例的討論的內容

1.解讀課程，統一認識，進行解析本次棲霞中學開展的校本教研活動內容是圍繞著高中音樂教學的特色化。主要是針對課外音樂興趣活動高中藝術班的的探討。主要是圍繞高中歌唱教學中的《聲區和音色》和樂理教學中《簡譜和五線譜的互譯》為專題開展的。音樂課程標準中提到：歌唱是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。使他們能夠運用歌唱的形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情。并在歌唱中享受美的愉悅，得到情感的陶冶與升華，在合作中找到和諧。因此。我們教研組成員決定，以理清概念，培養興趣，增強自信，創造潛能為目標開展具有棲中藝術特色的校本教研活動。

2.確立主線，合理布局，明確教學設計思路我和徒弟著手準備了區級公開課《聲區和音色》和樂理教學中《簡譜和五線譜的互譯》為主線，在確立主線后準備了一些音樂專業理論知識，歌唱的基本技能知識，包括呼吸的方法，音色的辨別，聲區的變換，并能夠自信的有表情的演唱。并通過多媒體上網查找了一些資料，開拓學生的視野。第一節課我們先準備的是《聲區與音色》第二課時準備的樂理專業知識《簡譜與五線譜的互譯》使學生在實踐活動中由自主的學習中上升到理論的探討。在第一節課我在講解音區的時候選擇了個別學生做示范，來了解人的聲區變化，在講解音色時，我下載了女高音，男高音，女中音，和男中音的視頻讓學生體會音色的魅力和歌唱的藝術感染力。

通過觀看后然后自己學唱歌曲《為了誰》這首歌曲，通過演唱來展示自信和潛能。第二節課主要是講解五線譜的知識，辨別調號、譜號在簡譜中的運用這是考察學生的專業知識水平，比較抽象，能通過學習考察學生的運用能力。

3.發揮專業特長，進行優勢互補，確立教學目標、組織課時教學在確認了本課主線。完成各知識點布局和和設計思路后，我和徒弟精心備課，發揮各自特長，取長補短、相互促進進行了反復的實踐磨課，向大家展示了兩堂具有特色音樂課堂教學實踐—聲樂課和理論課聲樂課《聲區與音色》確立3個教學目標：教學目標1了解人的各聲部的音域和換聲區2進行換聲區的訓練，學會用復合式的方法進行演唱3聆聽不同音色帶給我們的美的感受，并學唱歌曲《為了誰》。確定和難點：教學重點聲音統一，聲區轉換避免有裂痕教學難點：避免用白聲演唱，學會復合式方法演唱。課堂上，帶領學生欣賞、分析、體驗、展示，整個課堂彰顯濃厚的藝術氛圍！理論課所設計的教學目標是1用首調唱名發讀五線譜，并把它譯成簡譜。2學生能夠掌握五線譜和簡譜的互譯的教學重難點是：掌握在五線譜與簡譜互譯中臨時變音記號的運用，本節課學生積極參與，來聽課的教師也十分感興趣，并積極加入探討！

加強實踐，深入反思，有效規劃