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工作個人自評報告范文第1篇

本人在今年上半年的工作中，根據上級黨委的分工指示，主要負責科技、環保、安全生產工作。負責東部工業區招商工作，在工作中，爭先創優，注重學習踐行科學發展觀，用自己的工作實際行動落實黨委年度工作目標，堅持深入一線，堅持高標準、嚴要求、快節奏，認真組織好各項工作。通過努力，分工工作取得了一定成績，東部工業區的各項工作扎實有效地推進。現將今年工作情況匯報如下，請予評議。

一、工作情況

1、注重加強學習，堅持片區科學發展。

一是注重組織加強政治理論學習。帶頭和組織片區干部認真學習科學發展觀理論及市委、市政府重要工作報告。統一思想，20xx年大班班務總結提高認識。二是注重學習先進發展經驗。利用休息日組織片區及園區全體人員赴如東風力發電場、常青土山村、搬經胡劉社區等地參觀學習，了解風力發電的裝備和前景，結合本市涌現出的新農村建設典型，討論東片發展的舉措。在思想不斷大解放中牢固樹立持續跨越發展的信念，堅定彎道超越的信心，為片區科學發展打下了堅實的思想基礎。

2、理清發展思路，確立園區發展重點。

將發展的思路定格為堅持規劃立園的理念，努力用重點企業支撐園區發展，加速新項目的落戶速度。園區繼續堅持發展新能源、新材料、電子電器等高新技術產業。同時，不遺余力地抓好重點企業、規模企業和成長型企業的發展。

具體工作中，一是實施培強工程。抓好重點項目的建設，努力培植、壯大“龍頭”企業，結合千百億企業培育規劃力促九鼎集團、力威機械、力星鋼球不斷增強技改投入，總量分別達到百億元、10億元、5億元。二是強化過程控制。堅持一切應工作需要而為，為經濟發展而謀，積極與各規模企業、重點企業、成長型企業加強溝通聯系。做到“三個注重”，即注重服務環節、注重過程控制、注重創新提質。三是重抓運行質量。在經濟運行工作上，通過采取走進企業、走進項目“雙走進”活動和按月分析時序進度、對照目標倒軋帳、控制下滑企業比例等措施，不斷創新工作思路，不斷爭先。預計至今年年底東片全部工業投入18.5億元,完成計劃的115.36%;規模投入16億元，完成計劃的114.85%;技改投入12億元，完成計劃的116.24%;增幅均達30%以上。規模工業產值31億元，完成計劃的101.25;規模工業銷售28億元,完成計劃的100.98;規模工業利潤1億元,完成計劃的100.56%;增幅達20%以上。各項工業經濟指標均超額完成任務。四是加大園區擴容力度。7月份天南電力企業進入園區，10月份昌昇集團等企業進住園區，有力地拉動園區工業經濟增量擴張。

3、加大招商力度，強勢推進項目落戶。

在駐點招商的基礎上，繼續加大領導招商、以企招商、節會招商力度。如皋第七屆經濟洽談會召開期間，園區承辦了九鼎風電發展論壇。邀請國內知名專家和五大國電集團探討風電產業的發展方向，推動天地風能加快1.5兆瓦風機的產業化及海上大型風機的研發。對于促進我市經濟轉型升級，加快新型工業化進程，增創區域核心競爭力具有十分重要的戰略意義，也為我園區在新形勢下加快發展風電產業、打造完整產業鏈、建設國內極具影響力的新能源基地和可持續發展示范區指明了方向。到目前為止，已完成注冊外資6096萬美元，預計全年到帳外資1000萬美元(正在辦理)。分別引進了香港凱通基礎設施，香港同流合發物流園，臺灣醫療器械等多個項目;德國高端印刷機械和生物添加劑項目、臺灣精密機械等一批高科技項目正在跟蹤洽談中。

4、加強配套服務，優化園區發展環境。

注重園區的整體發展、多功能發展，努力形成一二三產互動并進格局。一是加大配套功能完善。利用東區良好的交通、環境優勢，加速約克小鎮建設進程，作為拉動消費市場、集聚人氣的重要舉措。目前，一期工程全部建成，員工個人自評售房率達100%，二期即將竣工，力爭元旦前開盤銷售。二是加大發展空間配置。為了項目的順利落戶、企業的開工建設，給企業以發展空間和發展信心，加大了拆遷整理工作的力度。今年共拆遷福壽路東延、九鼎聚乳酸用地、力威海洋工程機械擴建用地、天南電力擴建用地、九鼎風電園區用地、昌昇集團用地6個地塊近200多戶，整理土地約500多畝，流轉土地近千畝，征用土地400多畝。三是強化進區企業服務。在重點抓好項目落戶的同時，做好項目服務，促使九鼎、力星鋼球、力威機械、順達船舶工程公司、中鐵華宇電器、南山飼料、蘇源電器、協和印染等企業盡快達產、達效、上規模。跟蹤服務九鼎風電項目、九鼎pla項目、風力鋼球、兆豐置業等續建項目，督促按照時間節點，做好工程推進工作，力促項目快建設、早竣工、快投產，實現大產出。企業加大設備投入，促進了企業轉型升級，項目的竣工投產，積聚了工業經濟發展后勁。

工作個人自評報告范文第2篇

【關鍵詞】中職語文教學 怪圈 綜合性評價

同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”，并明確了大力發展職業教育，更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，這給我們的教育教學改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學生語文素質進行科學合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。

一、以往的評價模式所形成的“怪圈”

長期以來，由于受應試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內作業、作文單元測驗、期中期末考試、畢業考等這幾項內容組成，這使得評價的內容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發展的價值；評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎不好，學習積極性不高等問題，而傳統的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數是考試的最終結果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越沒勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環的“怪圈”中。

要跳出這一“怪圈”， 構建一個符合中學語文教育發展及中職學生身心發展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應體現出生動活潑的充分發揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態的綜合分析評價，以發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

二、中職語文綜合性評價的原則

中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養的綜合評價。

（一）綜合性

首先從評價內容看，注重知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現在和未來，是根據不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

（二）主體性

首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系

（三）超前性

本評價旨在尋求學生語文素質的積極發展，并預見未來，指出發展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。

三、中職語文綜合性評價的構建與操作

語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。

（一）一個學期的綜合性評價

課內：

1.語文基礎課（20%）

知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。

必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優先加分條件。（15%）

選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發言者視質量（教師與學生一起評價）加分。（5%）

2.口語課（10%）

課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結晶的展現，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據個別學生的精彩表現，由教師點評和學生互評后給予加分。

3.作業、測驗、作文（10%）

查閱、背誦是積累語文素養的途徑，培養學生養成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎知識作業，老師按等級評定；每單元作業完成情況根據登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據，以教材為基礎，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

課外：

1.綜合性學習（10%）

在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據每次活動，形成優、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數。（根據學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）

2.課外閱讀（10%）

語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數。（有關名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）

（二）整個中職生涯的綜合性評價

每個學期的語文綜合性評價歸納總結，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）

1.畢業文章（20%）

學生可以根據自己的專長從中選擇一種作為畢業文。

求職信：根據個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現個人優勢，優劣評價由語文老師評定和學生互評。

自薦書：在實習期間，設計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結構、畢業學校簡介、榮譽證書復印件、技能證書復印件等內容。自薦書優劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。

專業調查：學生必須在實習期內對本專業的前景、本專業對人才的知識技能結構和能力結構等做一些具體的訪談與調查，并以訪談錄或調查報告的形式上交。

職業生涯規劃：結合本專業的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規劃，并以方案的形式上交。

2.模擬應聘活動（20%）

通過一次模擬應聘現場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎。

3.實習日志（20%）

記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結束時交給教師評定。

《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。作為教育者尤其是職業學校的教育者就更應該走出傳統教育的怪圈，革除應試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。

【參考文獻】

[1]走進新課程——與課程實施者對話.

工作個人自評報告范文第3篇

【關鍵詞】建構主義 任務驅動學習法 協作研究模式 學術交流英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0018－03

近年來，由于我國經濟持續快速增長，研究生培養的規模不斷擴大，社會對高層次人才的外語水平要求越來越高。如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應我國在21世紀對高層次人才培養的需要，滿足研究生對英語的需求，是一個亟待研究和解決的問題。非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱也強調“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力。”［1］

就學生的實際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會選擇繼續攻讀博士學位，無論是哪一種情況，參加國際性學術會議、參與組織國際性學術會議、申請研究資金和項目、撰寫英文報告等都將是他們今后學術或職業生涯中非常現實的任務和工作的一部分。［2］ 因此，培養研究生在學術情境中熟練使用外語是十分緊迫的教學課題。

作為大連理工大學研究生英語教學改革的進一步深入的成果，“國際學術交流英語”課程于2006年3月開設，授課對象是所有碩士研究生，是英語必修課中的一門。從開課至今，開課近120個班，選課人數近4000人次。大連理工大學國際學術交流英語課程設計和實踐與其他高校相比，特點在于：依托自己研發的“研究生公共英語自主學習系統”，利用課堂和網絡教學相結合，采取TBL和CIM的教學模式，形成教師和學生共同參與評價的評估體系，并及時編寫出版相配套的教材，在幾年的教學實踐中取得了較為理想的教學效果。

一、理論依據

建構主義教學旨在促進學生學習，在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質，提倡知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。［3］學習是在一定的情境即社會文化背景下、借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。［4］ 建構主義學習理論的核心是“以學習者為中心”。一是鼓勵學習者對自己的成功學習負更大的責任，讓學習者自己決定并設計學習內容、學習方法、學習活動、學習的進度以及對學習進行評價；二是采用的教學方法能使學習者對學習過程實行更有效的控制。在建構主義理論指導下，根據學生的實際學習需求，我們采用任務教學法和協作研究模式相結合的教學模式。

基于建構主義學習理論的有效方法就是任務驅動學習法TBL（Task－Based Learning）和協作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以學為中心”的教學方法，主張學生在真實或接近真實的環境中，通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。實際操作上，教師根據教學目標將教學內容設計成一個或者多個任務（Task），給學生一個特定的情境或需要解決的問題，讓學生發散思維，在強烈的問題動機的驅動下積極主動地思考，通過學和做完成既定的任務。［5］ 在此過程中，學生既可以很好地掌握教學內容，達到教學目標，又可以培養自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進的合作學習、研究性學習和群體動力理論為依據，以一定授課內容為基礎，通過教師、學生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應學生學習、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學內容取舍，以協作互助的形式進行任務型教學活動，注重引導學生通過各種形式發現、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養適應時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創新精神和合作能力的研究生。協作研究模式倡導學習者在異質小組中相互合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應用知識、解決問題，其操作模式包括接受學習和發現學習相結合模式、建構主義模式、問題解決模式和創造性模式。［6］

二、具體實踐

1、教學方法

（1）TBL和CIM相結合。本著充分發揮教師和學生“教學雙主體”的積極性的原則，我們采用任務驅動學習法TBL（Task－based learning）和協作研究模式教學法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上課的形式，25人一個班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識的場所，變成了學生使用英語的訓練基地和展現自我的舞臺。課堂上每個小組要脫稿以各種充滿創意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅動性任務。學生們在上課之前要進行大量的調研、準備活動內容、制作英語幻燈片、小組彩排等。這種教學方法既體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，又發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。

（2）基于網絡的課堂教學和網絡自主學習相結合。除了改革傳統課堂教學的授課方法，依托“研究生英語自主學習系統”，由教師定期設計和編輯相關教學材料，制定課程任務。課程任務的設計也是以任務為驅動，改變傳統的以知識點為核心的教學模式，實現對研究生的引導，使學生在自主探索完成任務的過程中，潛移默化地培養符合自身特點的學習模式。經過幾年的積累，我們設計了一些兼具實用性和適用性的網上學習任務。每年網上課程內容的更新率達到20%，保證了內容的時事化和前沿化。

下面以“模擬召開國際學術會議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學活動：首先，教師在課堂上講解：①召開會議的前期準備（包括會議通知、會議論文征集、邀請信、邀請信回復、會議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復等）；②實際與會過程中的英語使用（開幕詞、介紹發言人、論文宣讀、提問和回答以及閉幕詞等）。課后把相關的學習資料設計成聽力或寫作教學任務，在“英語自主學習系統上，同時提供每個環節上常用的例句，從而完成了pre－task（任務前）的語言和信息的輸入；布置學生以小組為單位在下一次上課時，模擬召開國際學術會議，基于學生組內討論商定的會議主題，學生進行廣泛調研，集體討論預演，課上展示，完成task－realization（任務實現）的語言使用和操練；最后，組織學生組間討論并要求學生進行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你學到了哪些技巧和語言？）并提供給學生更多的學習資源，完成task－transfer（任務拓展）。

3．教材更新

在大量的實際調查和論證的基礎上，我們根據研究生目前和將來學習與工作的實際需要，編寫了以任務型教學為基礎的《高等學校研究生英語教材：國際學術交流英語》，劃分了6大學習任務，以任務為驅動，改變了傳統的以知識點為核心的教學模式，具有新的教學特色：

（1）注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，使學生通過完成學習任務、學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

（2）強調以教師為主導、學生為主體的教學活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（3）將英語教學中常用的呈現－練習－運用（presentation，practice，production）模式顛倒過來。在常規的“3p”教學模式中，任務通常體現為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學模式中，學生通常以完成任務中的活動為開始，任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和調整。

（4）使教師從知識的傳授者變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，以編寫話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成目標的任務或活動，使學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

（5）每一個話題都分成：樣例示范、語言擴展、模仿操練和任務延展。

在6年多的實際使用中，該教材受到社會和多所大學師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。

4．綜合評價體系

質量是研究生教育的生命線。建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質量。提倡研究生參與評價與反饋。在現有的形成性評價方式的指導下，利用平時成績、學生自評、同伴評價、課堂評估、學習日志、小型課題研究、學術論文撰寫等形式。對研究生英語學習進行整體評價。評價由教師和學習者共同完成，不僅師生之間互評，更強調自身評價；不僅評估教師的表現和學習者的成績，還評估學習者各個階段的各個影響因素。

改革和完善評價體系，建立客觀公正的全息動態評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態的進步為宗旨，科學全面地評價研究生整體學習過程中多次、多層面的學習狀況，以促進研究生英語應用能力和學術能力的發展。

具體說明如下，對學生的評價包括兩個板塊：網上作業和課堂活動。網上若干個聽力和寫作作業，課堂上主要進行小組活動，主要包括：對大學或實驗室的口譯訓練、以小組為單位模擬召開國際學術會議和會議地點的投標競標，還有練習寫作個人陳述等。課堂上學生的表現不僅僅由教師一人評價，而是根據所選材料的難易度、語言的流利和準確度、小組成員的配合度及課堂表演的優雅度，所有學生參與評價，和教師共同構成綜合評價指標體系。2011～2012第二學期筆者對講授的3個班共計55名學生進行了調查，有87%（47人）的學生認可這種評價方法。

5．教學效果

（1）在減少班級人數、減少面授課時的基礎上大大增加了研究生進行語言鍛煉的機會，同時培養了研究生在真實場景中綜合運用語言的能力。

（2）積累了一批與研究生學習和生活息息相關、兼具趣味性和實用性、并仍在不斷更新的封閉型任務和開放型任務。

（3）加強了學生學習的主動性和合作學習能力。學生以小組為單位根據任務要求積極思維、主動探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時還培養了團隊合作精神和協調能力。來自不同院系的小組成員在上完英語課后繼續延續了課內結成的友誼，有的還結成對子定期一起繼續學習英語。

三、結束語

基于TBL和CIM的研究生“國際學術交流英語”教學模式突出了以學習者為中心的教育理念，體現了自主學習和應用實踐相結合的教學指導思想，摒棄了傳統的以教師講解為主的教學模式，建立了新的以應用實踐為手段，以鍛煉、提高學生實際運用能力為目的的教學模式。目前，國際學術交流英語課程，隨著大連理工大學新一輪的本碩博一體化的教學改革的開展，計劃面對全校學生開放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門課程。希望更多的學生從中受益。

參考文獻

1 沈傳海.合肥工業大學非英語專業博士生英語教改與實踐［J］.合肥工業大學學報，2010（1）：56～58

2 王慧莉、劉文宇.國際學術交流英語［M］.大連：大連理工大學出版社，2010

3 薛國鳳、王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99

4 張桂萍.“任務教學法”在博士研究生英語教學中的應用［J］.學位與研究生教育，2006（6）：18～22