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英語教師培訓范文第1篇

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。:

四、對教材的把握有了一個整體的認識

英語教師培訓范文第2篇

關鍵詞：小學英語；農村教師培訓；現狀調查；問題；途徑

一、小學英語教師培訓的意義

教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業水平和專業素質要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視。目前，農村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質的提高是我國基礎教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構都要面臨新的挑戰。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。

1.做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農村小學英語教師提出了巨大的挑戰，使他們對英語教學中出現的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業知識和能力的培養，很難在短時間內使小學英語教師適應課改的要求。經過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。開展有效的農村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農村小學英語教學中存在的問題意義重大。

2.做好小學英語教師培訓是實現素質教育新突破的重要保障

課改是在素質教育理念下進行的，實現素質教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現素質教育的新突破，農村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質，只有教師的素質提高，才能真正實現素質教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業基本功，加強專業知識和能力的培養，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現代化的教學手段、有效的教學方法，優化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現象。

3.做好小學英語教師培訓是實現教師專業化發展的重要途徑

美國教師專業化發展目標為：“致力于學生的學習和發展，語言學習規律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結構知識的掌握；本學科和相關學科的關系；知識在生活中的實際應用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業化發展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業發展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需；通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業發展目標的核心是把學生的發展放在首位，這一點至關重要，它使我們的教學觀發生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，對“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業目標的發展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現自身專業發展的重要途徑。

二、小學英語教師培訓現狀調查分析

吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業聯合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現狀，切實滿足小學英語教師繼續教育的需求，探索實現教師繼續教育的可持續發展的有效途徑，提高各項培訓工作的針對性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業發展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業2009年對200名小學教師進行了問卷調查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調查中我們發現了小學英語教師培訓工作中存在的一些問題。

1.教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位

多數教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學校或教育主管部門指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續走老的教學路子。

2.培訓模式單一，缺乏啟發性和指導性

本次調查數據顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓，曾經參加的培訓模式較多的為：現場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓班(77.61％)；最少的為出國進修／深造(3％)。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內容，理論知識出現重復現象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產生厭倦感。多數教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發。也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優秀課教學觀察，結合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。

3.培訓內容多，不系統，培訓重點不突出，缺乏實用性和針對性

培訓最突出的問題是培訓內容多、不系統。對于一線教師來說，教學經驗豐富，但缺乏系統的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內把所有的相關理論灌輸給他們，沒有形成系統，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。

培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結構也比較欠缺，尤其是農村教師和非師范專業畢業的轉崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構更不清楚，因此，培訓的內容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調，教學方法等內容的培訓是目前培訓內容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關主管部門的領導給予重視和支持，給教師創造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發展了，學校才會很好地可持續發展。

三、完善小學英語教師培訓工作的思考

財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰。在這種新形勢下，針對小學英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制

要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質才會提高。其次，學校領導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當的要求，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節課進行評價。滯后評價即培訓結束后，受訓教師經過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產生的效果進行評價。

2.根據教師的實際需求，設計培訓課程

在調查中發現，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學基本功差、專業知識特別欠缺，尤其是口語能力和發音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業發展等專題講座，為教師的長遠發展給予引領。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式

(1)必修與選修相結合。參加培訓的教師呈現多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。

(2)短期與長期相結合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續培訓方式更好。

(3)充分發揮示范和引領作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構要提出專題研究由學員選擇，組織學科領域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結束時，要求撰寫一定量的論文，帶領本校教師搞好課題研究，充分發揮其示范和引領作用。

4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念

農村教師的生活環境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構應加強服務意識，提高服務質量，為他們提供舒適的生活和學習環境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關懷。

5.加強培訓教師隊伍的建設

英語教師培訓范文第3篇

關鍵詞:農村中小學 英語教師培訓 5E培訓模式

當代教育信息化的發展,對新時代中小學英語教師的知識結構和教學能力提出了新的要求,給當前中小學英語教師培訓提出了巨大的挑戰。農村經濟條件,信息技術條件都較差,著力改變農村中小學英語教師的培訓模式意義重大。

一、農村中小學英語教師培訓存在的問題

我國基礎教育的大部分學生在農村,而農村相對落后的經濟條件,信息技術條件使得英語教學往往跟不上英語學習與教學方式的變革需求。因此科學的武裝老師,是縮小農村與城市差距的可行方法之一。為此要根據農村中小學的特點,加強對英語老師的培訓。但目前農村中小學英語教師的培訓模式還存在以下缺陷:1.培訓模式單一,效果不佳。2.培訓內容脫離農村的實際條件。另外,農村中小學教師普遍存在口語,聽力較差的問題,因此他們對這方面的培訓較為關注,而實際培訓的內容則可能與他們的需求脫節。

二、農村中小學英語教師培訓模式探討

1.注重語音培訓

正確的語音、語調是英語教學的基本條件。農村中小學教師英語教師很多是中師畢業,他們的語音發音不太標準,而中小學學生處于學習英語的起步階段,錯誤的發音對他們后期英語學習有重大負面影響。因此在培訓模式上,應充分注重教師的語言培訓。(1)嚴格持證上崗制度。而且,對于合格證還可以采取分級制度,將發音、口語級別與考核、評先掛鉤。對于農村中小學英語教師匱乏的現象,應鼓勵優秀大學畢業生到農村中小學長期任教。(2)定期集中培訓,使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學教師集中在一起,集中學習培訓是一種較好的方法。其次,鼓勵老師積極地使用英語組織課堂教學,并將這些常用語言標準化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學習英語口語。(3)鼓勵交流,注重互相培訓。通過交流的方式,如開展口語競賽、爭當優秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時又做到了英語教師之間的相互學習和培訓。

2.發展案例培訓模式

當前中小學教師課程改革相對較多,讓教師集中進行培訓的模式較為平常。因此在培訓過程中應充分發揮其集體效應,這就可以采取案例培訓模式,因為它符合一般教師的習慣,也為不同學歷層次的教師所理解。所謂案例培訓模式,就是有計劃、有意識地為培訓學員創設一個真實的教學場景,使教師的學習思維或教學決策處于某個或某些實際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗師生情感,促使教師學習、探究教育理論和方法,提高教學質量。對于農村中小學教師,可以組織他們一起觀看特級老師的授課錄像,并分段點評,因為特級教師所出的教學環境和農村有較大的差別,培訓學員就需要從這種尋找符合自身教學條件和可習慣之處,并為己所用。案例培訓模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創新的方式加以運用。而這也正是教師必須參與培訓的重要原因。

3.用5E理念指導中小學教師的教學活動

所謂5E,即“體驗/經驗(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴展(Extension),評價(Evaluation)”,其目的是指導教師,將教學要點設計為具體的語言學習過程或語言教學過程,并要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基于“體驗”的學習活動目標,是為學習感知和理解教學內容創造真實情境。Exploration,其目的是幫助教師在經驗和高層次的抽象概念之間建立聯系,如就學員體驗過、經歷過的內容提問,要求他們歸納這些體驗和經驗所蘊涵的教學原理,或者要求學員根據自己的體驗歸納某一教學技巧、教學方法或教學途徑的教學特點、教學原理和教學原則等。Exchange,即提供機會讓教師交流,相互探究結果,或就個人知識的可接受性和可應用性組織微型研討活動等,這有利于他們接受外部知識輸入。Extension和Evaluation,相當于信息反饋,如簡述培訓主題的要點、提出應用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓模式,它有利于教師在教學活動中以一種活躍但又嚴謹的思維進行教學。

參考文獻:

1.賀宇濤.注重對小學英語教師的語音培訓[J].中小學教師培訓.2009(1)

2.鄭繼紅.中小學英語教師新課程培訓模式創新探索[J].新課程研究.2009(3)

英語教師培訓范文第4篇

關鍵詞：新課程；農村英語教師；教師培訓

中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：l009-4156(2011)01―093-03

我國基礎教育新課程改革近十年的實踐告訴我們，教師是新課程實驗推廣的主力軍，師資培訓是新課程改革的重要環節。從2007年起，江蘇省對全省農村義務教育階段學校英語教師實施免費培訓，計劃用3年時間，對全省縣城以下義務教育階段英語教師人均輪訓1次，以全面提升農村英語教師教育教學水平。培訓采取集中培訓與分散研修結合的方式進行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學院參加省級培訓的138名江蘇省連云港地區農村初中英語教師作為調研對象，旨在了解新課程改革背景下農村教師培訓的現狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進建議。

一、對象與調查方法

調查對象為參加本次培訓的學員，他們主要來自連云港地區的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個貧困縣的138名農村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學員都是來自于農村教學第一線的骨干教師。定量研究的調查工具是“在職教師培訓調查問卷”，該問卷由15個題項組成，內容涉及培訓方法、培訓內容和培訓評估。題項采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對。問卷調查于2010年7月培訓結束后發放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運用社會科學統計軟件(SPSS11.0)對數據進行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓教師進行培訓各方面的訪談，所搜集的材料用來驗證調查的結果。

二、調查結果分析與建議

1.調查結果分析培訓方法直接關系到培訓效果與教師參與程度，是新課程培訓能否高質量實施的重要因素之一。結果表明(見表1)，參訓教師對培訓中授課方式的認可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項數據反映出學員希望各種培訓方法都能運用于所接受的培訓中，但實際培訓卻以培訓者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學員的訪談中，大部分人也表明有些培訓者的方式過于單一，使得整個課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學方法，特別是運用多媒體課件等現代化教學設備的培訓者則取得了良好的效果，參訓教師對其授課滿意度較高。

培訓內容是教師培訓的精華所在，是新課程培訓能否達到培訓目標的關鍵因素之一。

調查結果顯示(見表2)，66.8％的參訓教師對有關語言技能和文化知識的課程最感興趣，他們最需要的培訓依次是語音語調、教學技能、教學方法。因為教師的課堂語言是學生模仿的主要樣本之一，而農村中學的英語教師并非科班出身，多為轉崗教師或兼職教師，加上農村的學習條件有限，學生們很難接觸到標準、地道的發音。對各種教學法和科研方法的培訓內容也受到參訓教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時將新課程標準知識和教研能力相結合的培訓主題也是參訓教師迫切需要了解的。參訓教師在短暫有限的培訓時段內，最需要學習的是能解決他們教學中實際難題的方法。訪談表明，越來越多的農村中學教師已經意識到僅僅做一個“教書匠”已經遠遠不能適應時代的發展，提高自身的科研能力，掌握科學的教研方法，學會撰寫高質量的科研論文已成為眾多參訓教師的共識。

考核評價是教師培訓的重要環節，是檢驗評定教師培訓質量的必要手段，起著重要的導向作用。結果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認為培訓與實踐教學聯系不緊密以及培訓對自身的工作幫助不明顯，28.1％的認為培訓更新了自身的教育理念，提升了教學技能。而對于培訓單位深入學校跟蹤評價、收集培訓反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會積極配合。據往屆的參訓教師反饋，所謂的后續跟蹤評估服務并無任何客觀的評價體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當前教師培訓忽視了培訓效果評估與反思等環節，且培訓結果評價方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農村初中英語教師培訓的建議

(1)培訓前――深入調研，了解教師的內在需求，組建培訓者團隊，使培訓內容和方式最大化地貼近教師的教學實際。

各級教育行政部門、培訓和教育機構在實施培訓時要有全局意識和超前意識。培訓前培訓負責團隊應通過問卷調查或和當地一線教師進行交流座談等形式，了解課程改革發展的趨勢和要求，熟悉農村中學教學的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓的內在需要。在此基礎上，成立學科專家組研制開發培訓課程，優化課程結構，做到有的放矢，從而增強培訓課程的系統性、科學性、規范性和精品性。

組建一支專家型和經驗型相結合的培訓者團隊是培訓前各培訓機構需要高度重視的工作，它是教師培訓工作高質高效進行的必要保障。本次培訓中所呈現的培訓者團隊模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓教師的歡迎。知名專家是來自于高等學校的英語學科教學專家，主要是介紹中學英語的教研動態，總結英語新課標的核心理念，提升參訓教師的理論素養；展示專家是來自于各市、區、縣級教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實踐教學經驗，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學實踐，指導參訓教師的教學；示范專家是來自于教學一線，有較高教學實踐能力并獲得國家級或省、市級中學英語優質課比賽獎項的優秀教師，參訓教師通過現場觀摩具體課堂教學的實例，反思自己在教學中存在的問題，從而改進自身的教學水平。調查結果證明，參訓教師對這種梯隊式的培訓者團隊模式評價頗高，滿意率高達90％。“專家學者與一線教師共同攜手，針對不同地區、不同類型的學校，進行共建，統整教師利益、學校利益、社會利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長遠利益的一致，將教育培訓各要素的協調發展的需要，內化為教師追求的目標，將教師的價值取向與培訓的環境融為一體”。

(2)培訓中――改進培訓方法，完善培訓模式，強化培訓管理，保證培訓內容和目標的順利實施。

目前，教師培訓方法單一、陳舊是制約培訓質量提升的瓶頸。本次調查結果也表明，以專家講、學員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統的教師培訓模式必將導致整個培訓工作缺乏活力，效果堪憂。與之相

反的是，學員參與度高的培訓方式則深受好評。師資培訓的方法應該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導課+以聽課、評課為主的觀摩學習課+學員講課為主的教學實踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓模式互補長短，使得培訓方式多元化、個性化、特色化。

本次培訓成功的管理模式也為今后的中學教師培訓提供了借鑒和經驗。本次培訓由江蘇教育學院的外語系主任和教務處處長共同負責，落實培訓方案，確保培訓工作順利進行。為協調和解決參訓教師在學習和生活等方面的問題，培訓班配備兩名班主任。學習班主任要跟班聽課，主要負責日常的考勤、成為學員和培訓老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負責解決學員飲食、住宿等生活中出現的難題。同時，班級設立班長一名，組長四名，協助班主任工作，及時反映學員學習生活中遇到的問題。班級建立了網絡平臺，印制了通訊錄，不定期開展學員座談會，使得班主任和學員、學員和學員之間的聯系不斷加深。正是這種人性化的學習和生活管理模式使得培訓效果顯著，本次培訓在江蘇省教育廳的最終測評中取得了93分的優異成績。

(3)培訓后――建立健全發展性評價制度，通過多種形式對培訓進行全方位評價。

長期以來，全國各地的師資培訓都側重于培訓期間的工作落實，隨著培訓結束，培訓機構對參訓學員的指導等后續評估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓的盲目性，建立一套有效的、操作性強的、具有權威性的中學英語教師教育培訓質量評估機制就十分必要。要建立這種機制，就應當由培訓者與受訓者以及他們之外的第三方來共同分擔培訓主控權，相互制衡，把教師培訓納入法制化軌道，建立完善的教師培訓督導評價機制。

對教師培訓進行評估的內容和方式是多種多樣的。對參訓教師，在培訓結束后應進行跟蹤調查，可采用面談、電話調查、問卷調查等方式對培訓內容、培訓方法、培訓者素質、學習效果意見等方面進行評價；對培訓教師的評估，主要對教師的責任心、教學熱情、教學質量、教學效果以及服務意識等方面進行全面評估；對培訓機構的評估，在教育行政主管部門的指導下，定期開展培訓質量評估工作，并把評估結果與受評單位的資質許可相掛鉤，對培訓效果差的培訓機構，應責令其限期整改，甚至取消其資質，從而激勵培訓機構嚴抓培訓質量，優化培訓結構，提高培訓效果。

英語教師培訓范文第5篇

[關鍵詞]幼兒英語 教師培訓 對比研究

一、引言

教育部2001年頒布了關于推進小學開設英語課程的指導意見,將英語義務教育的起始年齡從13歲降到9歲。最近幾年,國內城鄉大部分的幼兒園均開設了英語課,英語學習的低齡化的趨勢越來越明顯。師資是決定幼兒英語教學成敗一個不可避免的問題,一名合格的幼兒英語教師必須具備良好的幼兒教學能力和英語能力。學科的特點與被教育者的年齡特點,對幼兒英語教師提出了很多的要求,這些要求也對幼兒英語教師培訓的方式、內容、評估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地區,調查研究該地區幼兒英語教師培訓現狀。

二、研究方法

本次調查時間從2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龍游、衢州、蘭溪、東陽、武義、義烏七個縣市,37個幼兒園,所調查的幼兒園均已開英語課程。調查一線幼兒英語教師170名,幼兒園園長16名。發放問卷186名,回收有效問卷174份,共統計有效數據3728個。本次調查運用SPSS11.0統計軟件包,對數據進行統計分析。

三、調查結果與差異分析

1.基本情況。

(1)師資。因為幼兒英語教師師資的缺乏,在調查中,有兼職英語教師的幼兒園占調查的幼兒園37.5%。這一方面體現了幼兒園教師需求缺口依然很大,另一方面也說明幼兒英語教師的師資隊伍具有一定的不穩定性。教師的平均教齡偏低為3.22年,平均年齡22歲。結合麥可思公司(MyCOS)2007年屆大學畢業生求職與工作能力的相關調查,應屆高職高專畢業生從事的前10個冷門職業,幼兒園教師排名第一,半年后的平均月薪也是10個冷門職業中最低的一個。收入過低是造成教師工作頻繁更換,平均教齡偏低的重要原因之一。有50%的園長對于教育機構中是否需要制定“幼兒英語教師資格”選擇“不清楚”。

(2)課程。被調查幼兒園開設英語課的分布情況大致為,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。園里開設英語課時間:不足一年的占總數18.8%;1～2年時間:占43.8%;3～5年時間:占18.8%;5年以上:18.8%。盡管所調查的幼兒園均開設了英語課程,但園長認為“開設英語課程太早了”、“不清楚是否應該開設英語課”的占調查總數的37.6%。可見,英語課“是否開設”一定程度上并不依據園長的主觀教學認識,很大程度是趨同于社會和市場的誘導。

(3)教材。教材是英語教學的重要組成部分,由于國家有關部門對義務教育以外的教材編寫與出版并無明確要求和指導,造成了幼兒英語教材出版市場百花齊放,參差不齊。用2種或2種以上的英語教材的幼兒園占調查總數的91.2%,幼兒園在英語教材的選用上具有一定的不確定性。

2.幼兒英語教師培訓現狀。這次調查主要涉及一線幼兒英語教師自我學習情況、崗前培訓情況、和崗位培訓情況,試圖通過這三個方面來立體觀察幼兒教師培訓現狀。統計中發現,64.1%的一線教師每月讀書量要低于2本。閱讀量不大的原因集中在工作生活壓力、缺少閱讀氛圍這二項。其中,23.9%的老師沒有接受過崗前培訓,接受一個月以上崗前培訓的教師不足調查總數的10%。園里缺乏應有的新教師崗前培訓重要性的認識。崗位培訓的主要方式集中在:定期教研討論會、公開課或試講,觀摩課以及專家講座。(見表1)

3.幼兒英語教師和園長教學培訓相關觀念的比較研究。(見表2)

(1)幼兒英語教師和園長教學培訓相關觀念比較研究。英語水平的高低是衡量幼兒英語教師的重要指標。從調查中可以看出,68.7%的教師與81.3%的園長認為教師的英語水平一般,幼兒英語教師的英語水平有待進一步提高。

就專業分布而言,91%的教師為學前教育和幼教幼師專業,英語相關專業占3%。很多幼兒園教師都是“半路出家”,有些雖然是英語專業,卻從沒有接受過幼兒教育理論,缺乏對幼兒的心理、幼兒安全防護、認知規律等基本知識。在調查中,認為自身幼兒教學能力“完全能夠”的教師不足10%,認為自身不能夠具備幼兒教學能力的教師占28.7%。

在對英語教師面臨的困難上,園長與教師在“學生家長溝通”、“跳唱能力缺乏”、“課堂控制”這三項上觀念相差很大。園長更加重視前二項的能力發展,而教師更重視“課堂控制”的能力發展。

課堂效果是教學各因素在課堂的具體體現。從學生角度而言,好的課堂效果將會影響到學生對該學科以后的看法。調查顯示,英語課堂效果依然不容樂觀,62.9%的教師與66.7%的園長認為英語課堂效果一般。

就以后的培訓形式而言,教師更傾向公開課、試講與專家講座,而園長更傾向于公開課、試講與觀摩課堂的方式;就以后的培訓內容而言,教師與園長觀點差異顯著。13.6%的教師希望以后能夠掌握一些“多媒體教學的技巧”,而沒有一個園長選擇此項;在“家長溝通技巧”與“組織課堂教學的能力”上,園長與教師觀念上也存在著一定程度的差異。王杰(2007)所做的甘肅省農村幼兒老師培訓現狀的調查結果顯示,“許多教師對‘課題研討’的陌生和對理論知識的輕視”。這一結果與本次調查結果并不一致。本次調查19.1%的教師希望以后的培訓采用“研討會”方式,16.3%希望以后有“教學理論”的培訓內容。這體現了地域與地域之間,城市與鄉村之間在觀念上存在著較大差異。

(2)幼兒英語教師和園長教學培訓相關觀念的卡方分析(Chi-square Tests)。通過卡方分析,我們可以看出,幼兒英語教師與園長在教學觀念相關問題上存在差異,就“英語教師面臨的困難”與“希望以后培訓的形式”存在著顯著差異,關于“希望以后培訓的內容”上存在極其顯著的差異。(見表3)

四、小結

幼兒英語培訓事業是一項具有長遠戰略意義的工作,也是一項方興未艾的事業。從本次調查我們可以看出,無論是教師自身的英語能力,還是教師的幼兒教學能力;無論是崗前培訓現狀,還是實際課堂效果等,都存在著諸多問題。由此還引出幼兒英語教師培訓模式、師資差異、規章制定、學歷教育等相關問題,國內外的學者和一線的工作者為此都做出了大量的工作。本次調查還發現,教師和園長在培訓相關的問題上還存在著一些顯著和極其顯著的差異。正確認識與面對這些差異,是有效開展培訓工作,促進教師發展的前提之一,也是我們促進幼兒英語教學的契機。筆者希望通過這次調查數據的“吶喊”,能為推動幼兒英語教育的遠航增亮一線曙光。

參考文獻:

[1]孫寶剛主編.學前雙語教育研究與建構[M].上海:復旦大學出版社,2007.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[3] 浙江省統計局.浙江統計年鑒-2007[M].北京:中國統計出版社,2007.