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會計專業技術總結范文第1篇

： 2008年暑假會計專業實習心得總結報告 其實說是實習也算不上，只能說是跟著別人學了一些東西，了解了一些東西，真正把所學的東西用到工作中的并不多，因為本來專業課基本都還沒怎么開課。這么短短幾天的實習，讓我覺得自己欠缺的還很多，我一直認為的確會計的工作的確經驗的要求會多一些，但是其實理論是否扎實也是很關鍵的，畢竟會計的專業比較強，而且有一些比較死的東西是必須掌握的。如果沒打好理論基礎，真正到了工作會沒有頭緒的！

自己只是幫忙錄一些原始憑證，剛開始以為應該不會很難的，因為先前有看過他們已經做好的記賬憑證，覺得還是比較簡單的。但是到真正自己來做的時候，就沒那么輕松了，就幾張原始憑證自己還是折騰了一個上基礎會計的時候老師講過的許多類似問題都出現了：當你拿到原始發票的時候你必須判斷這筆業務到底歸屬于那個會計科目。像費用你單就依據憑證既可以歸入管理費用也可以歸集到制造費用，這就要看你對公司業務的流程、生產的流程是否了解、熟悉了，自己對此并不熟悉，所以做起來還是并不那么順手。我想這就是所說的會計需要經驗的原因吧。在做分錄的時候，一筆業務涉及兩個以上的賬戶時，可以做成復合會計分錄，那時，上課聽得很懂，但到實際操作中又是另外一回事了碰到這中問題的時候我還把它做成幾個簡單的會實習報告網計分錄，當時就覺得這樣好像不是很對，總覺得少弄了什么，等我把記賬憑證打印出來一看，才恍然大悟過來。所以又回頭去修改，把兩個分錄合并起來。雖然這分開做分錄沒有犯什么原則性的錯誤，但是這樣就顯得不專業了，使得一筆業務處理得繁瑣了，也不好全面反映經濟業務的情況。還有原始憑證像發票之類的必須完整，企業購買材料必須發票、請購單、入庫單這些都必須齊全，才能入賬，之前雖然也學了，也了解，但是這次整理了原始憑證發現自己并沒有把這些東西都串起起來，所以當自己要動手去整理的時候有些沒有頭緒。

實習中讓我發現了自己學習中的一些不足，學習的時候雖然每個只是點都懂了，沒有把知識串起來，當到了實際的操作時就會不知所措，理不清頭緒，知道應該做什么，但卻不知從何做起。雖然我們總說應該學以致用，學以致用并不是那么容易的，要多多實踐，多多思考才能做到，至少對于自己是如此.

在實習中讓我認識到了兩點。第一，自己去實習的時候，那個工廠正在建賬，雖然自己只是幫忙錄一些原始憑證，沒有真正參與他們是如何建賬的，但是聽了一些他們的討論，還有結合自己的一些體會，覺得要做好會計必須能夠理清思路，理清思路就不會在具體的工作中沒有方向，就能一個一個問題解決好，不會總是在一個問題上重復，會更有效率。第二，會計有些工作還是會枯燥一些的，當你已經理清大概輪廓如何去做了，接下來就會是一些重復的工作，像輸入產品入庫資料，做起來比較枯燥，而且需要細心和耐心。

雖然實習的時間很短，但是自己還是學到了一些東西，知道以后應該怎樣更好地學習專業知識，還有很關鍵的是應該多去實踐，才能發現自己的不足，加以改進。

會計專業技術總結范文第2篇

關鍵詞：正高級會計師；職稱資格；申報；評審

長期以來，我國會計專業技術職稱只設置了初級（助理會計師）、中級（會計師）、高級會計師（副高）三個級次，與其他系列專業技術職稱相比，會計專業技術職稱資格體系是不完整的，一直缺少正高職級。這種不夠完善的專業技術職稱體系，在很大程度上影響了財會人員的工作積極性、薪酬待遇、職務級別、晉升空間等。隨著國家經濟快速發展對于高端會計專業技術人才的迫切需求，部分省份逐步探索開展了正高級會計師職稱資格的申報和評審工作。在實際申報評審中，一些財會人員不熟悉申報條件和基本要求，沒有能夠及早準備相關申報材料，影響了正常的申報和評審。筆者在2015年通過申報評審取得云南省正高級會計師職稱資格，結合接受財會同行咨詢問訊的經驗，指出在申報評審中應注意的幾個問題，以供擬申報參評人員借鑒參考。

一、開展正高級會計師職稱評審的意義

我國從2005年起全面開展高級會計師（副高）全國統一考試和評審工作。隨著取得副高級會計師職稱資格的人數逐年增加，財會人員對于更高層次的會計專業技術職稱資格的向往和追求越來越強烈。正高級會計師是會計系列專業技術職稱的最高級別，相當于高校教師系列的教授。自2003年深圳市率先開展正高級會計師職稱資格評審試點工作以來，全國至今已有遼寧、河北、江蘇、內蒙古、云南等15個省份開展了正高級會計師職稱資格的申報和評審試點。據不完全統計，全國目前已有900多人通過申報和評審獲得了正高級會計師職稱資格。這是不斷完善會計專業技術職稱資格體系，形成層次清晰、相互銜接、體系完整、逐級遞進的初級、中級、副高級、正高級會計專業技術職稱改革的重大舉措。其重要意義在于，一方面結束了會計專業技術職稱系列沒有正高職級的尷尬局面，另一方面也讓更多的高層次會計人才看到了更大的希望，將為廣大財會人員提供更好的個人發展機會和專業發展的空間，為加快我國高層次會計人才的培養步伐奠定了基礎，并將極大地激發廣大財會人員的工作積極性和創造熱情。

二、申報者必須具備的基本（硬性）條件

（一）可以申報參評的人員范圍

從多數省份試點情況來看，本省區內的企業、事業單位中直接從事會計工作的在職在崗專業技術人員可以申報參評，但不包含行政機關和參公事業單位財會人員，離退休人員和達到國家法定退休年齡的專技人員也不屬于參評對象。

（二）學歷和資歷要求具備的條件之一

一是獲得博士學位，并擔任高級會計師職務滿5年；二是獲得碩士學位，并擔任高級會計師職務滿5年、從事會計工作滿8年；三是獲得大學本科學歷，并擔任高級會計師職務滿5年、從事會計工作滿10年。需要注意的是，除達到破格條件外，專科及專科以下學歷人員不能申報參評，擔任高級會計師職務年限及從事會計工作年限應由所在單位提供相應的證明。

（三）其他應當具備的基本要求

一是有的省份要求申報者參加當年《高級會計實務科目》考試并取得合格證書，如重慶市、河北省等，其他大多數省份不要求考試或考核；二是履現職（聘任副高級會計師職務）期間的年度考核均為稱職或合格以上；三是除符合免試條件并提供相應證明外，要求取得職稱外語考試A級合格證書和計算機考試（正高級）合格證書，有的省份已取消職稱英語和計算機的考試要求；四是持有有效的《會計從業資格證書》。

三、專業理論與學術水平要求

（一）總體要求

多數省份要求申報人員具有較高的會計專業理論水平，精通本專業法律法規和國際慣例，熟悉國內外科學研究現狀和發展趨勢，并具有指導（副）高級會計師工作的能力與經歷，是本部門、本地區、本單位會計專業學術帶頭人。有人認為這一要求比較“虛”，難以具體體現和提供相應材料。實際上評委專家是很容易從申報者的工作業績和科研學術水平中找到相關證明依據的，因此科研能力和學術成果顯得非常重要，擬申報者應當提前3-5年潛心研究并積極發表成果，按照具體的要求來準備和組織科研學術材料。

（二）科研學術材料的具體要求

以云南省為例，一是要求獨立出版專著1-2部；二是在省部級以上財會類專業學術刊物上獨立發表會計專業論文5篇以上，其中全國核心期刊不少于2篇；三是科研成果獲得國家級獎項，或獲得省部級研究成果二等獎以上。需要注意的是，專著和論文的內容必須是會計專業方向，的載體是財會類學術期刊，全國核心期刊以時的“北大目錄”為準，專著應有ISBN統一書號，字數不少于10萬字；的刊物應當具有ISSN或CN刊號，在增刊和論文集發表的一般無效，每篇論文字數不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但實踐證明，僅僅達到這些最低的基本要求是不夠的，要讓自己具有足夠的競爭實力，完成的科研成果應當是質高量多比較好。

（三）怎樣做好科研和學術研究工作

正高級職稱對于參評者的理論研究和學術水平要求很高，可以說大多數擬申報者就是在這方面難以達到相應的條件，以致不得不望而卻步。當然，撰寫專著和都不是一朝一夕的事情，它要求申報者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能夠靜下心來認真學習和開展研究；所謂科研一定要有自己的思想，有自己對專業工作的認識，還要有一定的文字功底。如果你寫出來的東西沒有什么價值，又找不到地方發表，那就是再想“正高”也只能是個夢想。所以，擬報評人員應當提前3-5年積極撰寫和發表財會專業論文或專著，并積極申請主持或參與省、廳、市等各級財會課題研究。如果論文或專著能夠獲得省部級獎項，也是最好的實力證明。

四、申報者應當具備的業務經歷與工作業績

申報者應當具有豐富的會計專業實踐經驗和工作經歷，有較高的專業分析水平、職業判斷能力和解決會計實務工作中復雜、疑難問題的經歷。這項要求從總體上看也比較“虛”，難以提供比較具體的支撐材料。但是，這項要求又是必不可少的體現個人專業技術水平的重要內容。筆者認為，如果你在單位組織或參與過公司上市、企業改組改制、重大投融資等方面的工作，或組織指導過一個地區、一個部門、一個大中型單位開展財務會計業務工作，或主持完成省級以上重大會計科研課題，或被聘擔任過省級以上重大經濟建設項目的經濟論證、咨詢專家，或負責主持起草地方性會計法規、全省性財務會計管理辦法等，作出了一定的貢獻，成績突出、成效顯著、獲得較高評價的，就可以總結出來經所在單位簽章證明后作為支撐材料提交。

五、申報參評材料應當全面完整

申報評審材料是評委會評定申報人是否具備相應資格條件的重要依據，擬參評人員應當慎重對待這一環節的工作。實踐證明，申報者用足夠的時間來認真梳理、組織、撰寫、整理和報送一套全面完整的參評材料是非常有用和值得的。申報材料應當分為三個部分來組織整理和裝訂報送。

（一）正高級專業技術職稱申報評審主表

要求填寫和報送一式二份，手寫或打印均可，表格部分的內容根據自身情況據實填寫。其中的“專業技術工作總結”是難點，要求撰寫聘任副高職以來從事會計專業技術工作的主要情況，因有字數（一般2000字以內）限制，應當抓住重點，突出亮點，分層次列出小標題予以總結，主要反映申報者的工作業績、能力水平、突出貢獻以及典型事例等，做到層次分明，條理清晰，目的在于讓評委會專家能夠客觀、公正、全面地對自己的專業技術水平做出評價。

（二）各種學歷證書、獎勵證明及反映個人業績能力的材料

提供復印件并加蓋所在單位人事（職稱）部門審驗公章，按照目錄順序編制頁碼，制作封面單獨裝訂成冊。在向評審委員會報送該冊材料的同時，還需要提交原件以便現場對應核實。

（三）科研論文及學術成果證明材料

此項材料一般較多，宜單獨裝訂成冊。主要提供聘任副高職以來公開發表的科研論文和學術成果復印件，每篇文章均應復印期刊封面、目錄、正文和封底，每頁均需加蓋單位職改部門審驗公章，并在報送該項材料時提交期刊雜志原件和成果結題證明以便現場對應核實。

六、申報評審的主要環節和程序

根據各省份當年的關于報送正高級會計師職稱資格評審材料的通知，符合條件的財會人員可直接組織材料申報參加評審。各省份評審委員會一般按照“資格審查-面試答辯-組織考察-評審表決-授予資格”的程序來安排并通知申報人員參加各階段的評審。資格審查在報名參加評審時由評委會根據上述基本要求核實是否符合要求，其余環節和程序由評委會按期逐項開展。

（一）參加面試答辯

面試答辯是多數省份開展正高級會計師職稱資格考評的重要環節，一般采取自我簡介和專家提問的方式進行，最后由答辯小組根據申報者的綜合表現予以評分。自我簡介應當簡明扼要，主要介紹自己的專業成長、業務能力、工作業績和學術水平等，突出介紹自己的亮點和重點，一般不超過10分鐘；答辯組專家結合申報者的自我介紹和申報材料的有關內容，一般提出3-5個問題，這些問題主要是要求申報者就自身情況、申報材料、論文觀點和當前財會熱點等主題來談自己的認識和看法，一般不超過30分鐘。對于國際國內涉及財會領域的經濟熱點問題，沒有事前的充分準備和廣泛的新聞閱讀是難以應對和回答的。需要提醒注意的是，申報者應著正裝參加面試答辯，切不可隨意應付，這既是對評委會專家的尊重，也是舉止儀表的一個綜合反映。

（二）評委組織考察

面試答辯結束后，由評審委員會根據申報者得分確定進入下一環節人員名單，同時評委會人員將分組到申報者所在單位對報評者進行全面考察。考察內容主要是申報者的政治素質、廉潔自律、工作業績、工作能力和在單位及行業的影響力，以及申報者申報材料的真實性等。考察組到達申報者所在單位后，主要走訪單位紀委監察審計部門、組織人事財務部門、分管財經工作的領導等，最后形成考察報告提交評審委員會。

（三）評委會表決評審

根據資格審查、面試答辯、單位考察等環節的綜合評分和評價情況，由評審委員會組織開展最后的評審工作。評審工作由該省份本屆正高級會計師評委會全體成員參加，通過對每位申報人員的測評和考量，最后由評委會對申報人員進行投票表決，其中有超過三分之二評委投票同意的則通過評審，授予正高級會計師職稱任職資格。任職資格從表決評審通過之日起算，擔任正高級專業技術職務及兌現相應待遇則應從所在單位聘任之日起算。

參考文獻： 

[1]云南省社保廳，財政廳.云南省正高級會計師職稱資格評審辦法（試行）[M].云人社發[2013]143號. 

[2]蔣建林.教授級高級會計師是怎樣煉成的[J].財務與會計（理財版），2012（06）. 

[3]耿成興.申報高級會計師資格應注意的幾個問題[J].會計之友，2012（03）. 

[4]余紅燕.正高級會計師資格評價制度有望出臺[J].中國會計報，2010-03-05（01）. 

會計專業技術總結范文第3篇

在《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中明確提出了高等職業院校“專業群”的建設任務。作為示范性高職院校建設的重要任務之一，“專業群”建設成為高職院校實現特色發展，提高核心競爭力的重要內容。

我院會計專業是省級品牌專業，并以會計專業為核心，以會計信息管理、審計專業為支撐建立會計專業群。從會計核心崗位的工作領域出發，探析高職財經類專業群建設的途徑，從而實現人才培養與地方經濟發展對人才的需求對接，提高人才培養質量。

二、高職院校專業群概念

高職院校的專業群主要表現為具有共同的專業技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業技術基礎相同的專業組成的一個集群。專業群中的各專業可以是不同專業大類中的專業，也可以是同一專業大類中的專業。歸為一個專業群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業群中的各專業或專業方向所必需的實踐教學；其二，專業技術基礎課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業群既要反映科學技術的最新成果，又要體現產業變遷的最新要求，進而適應經濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業群的概念可以表述為：以會計專業技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業的集合。其具體專業有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。

三、財務會計崗位群

高職會計專業群的建設應該以會計職業崗位為基礎進行課程的開發和設計，會計職業包括的崗位主要有：出納、核算、監督和管理等崗位，則相應的高職會議專業群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業務能力是所有專業的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養的必須能力，財務管理和會計監督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業也各有不同，如下表所示：

制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。

對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。

培養高素質技能型人才是高職教育人才培養的總目標，也是大前提，立足于中小型企業組織自身的業務和特點，和高職會計專業基于會計崗位的設計出發，高職人才的培養應具有實踐和職業的綜合特性，高職會議專業培養的學生的方向應該以中小型企業或者非營利組織等機構。其就業定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業和單位的要求。所以，在專業設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業群的每個專業的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結合崗位群的財務會計類專業群建設的途徑

（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養模式

根據會計職業崗位對人才的知識、技能、職業價值觀與態度的要求，從崗位職業能力分析入手，與行業企業合作，引入會計職業資格證書和會計職業規范標準，制定人才培養方案。圍繞職業資格證書和職業規范標準組織教學，重組課程體系，規劃課程內容，明確課程要求，探索實現人才培養規格與職業資格標準的一致、課程內容與企業最新技術發展的一致，使學歷文憑與會計職業證書制度對接，課程標準與職業資格標準融通。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

通過校企雙方共同制定人才培養方案，實行訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業崗位對人才的專業知識、專業技能和職業素質的要求，引導課程設置，與行業企業合作開發課程及實訓教材，建立突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業能力培訓的同時，重視學生可持續發展能力的培養。

教學過程要體現職業教育人才培養的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現互動，激發學生學習熱情與積極性，提高教學效果。

（二）培養“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍

以會計專業為核心，提高專業群內各專業教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業帶頭人建設、企業兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業素質與業務能力。

首先，選好核心專業帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業帶頭人的行業影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產評估師等專業資格考試，提升骨干教師的專業水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經驗的行業和企業專家作為兼職教師，參與到制訂專業群人才培養方案、設置專業課程和實踐課程、 開發校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業教學團隊的重要組成部分。

（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系

按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養出具有誠實守信、愛崗敬業的職業道德修養，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經法規和會計職業道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業納稅實務》、《初級經濟法應用》和《中級經濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現課程與職業證書的對接。從職業素質、 職業能力、職業證書三個方面構建課程體系。

根據會計行業職業資格標準，與企業合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養和職業素質自檢參考指南，網上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。

（四）建設共享的實訓基地

高職教育為了培養學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業群的實訓基地要求以會計專業技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協商共建實訓中心，進行辦學模式的創新和有益嘗試。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16

[2]馬必學等.高等職業院校發展基本問題研究[M]，天津：天津大學出版社，

會計專業技術總結范文第4篇

一、依照現代法人治理的要求,健全會計結構體系

設立單獨的理財中心,充分發揮企業財務管理的職能作用;建立健全管理會計和成本會計職能結構,將事前的預測規劃和事中的執行控制及事后的考核總結相結合,充分發揮管理會計和成本會計的作用;加強企業內部審計職能,充分發揮其在監督企業管理、提高企業經濟效益等方面的作用。

二、建設會計人員管理體制

在管理方式上,建設科學合理、適合我國國情、反映我國特色的方式和體系,由政府和企業雙重管理向政府加強宏觀管理、企業所有者獨立管理的方式轉變;在管理對象上,有片面注重對行政機關、國有企事業單位的會計人員管理向包括民營、外資等非國有經濟在內的全社會會計人員管理轉變;進一步建立健全公平合理的會計法規,對從業人員的業務素質、職業素質、道德素質修養進行有效引導和規范,同時加強對從業人員合法權益維護的力度,盡可能防止會計人員迫于“上司壓力”造成會計信息的失真;逐步建立起以單位所有者獨立管理為主、政府監督和行業自律管理相配合的會計人員管理體制。

三、改革會計教育體制,加強對會計人員的培訓,提高會計人員的整體素質

當前,我國會計人員的知識結構、專業技術水平、尤其是綜合分析能力都有待提高,這就要求在會計的教育形式、教育手段、課程設置等方面,更加開放化、國際化、靈活化,對從業人員持續教育、持續培訓更加日常化、制度化;不僅培養出一批又一批新的高素質會計人員,使在崗的老會計人員也得到及時培訓,不斷更新知識結構,提高從業水平,以適應新時代的要求。具體措施包括:

1.培養會計人員具備全面系統的基礎知識和專業知識、專業技能

基礎知識是指培養會計人員求知、思維、語言、分析、寫作等各方面能力的知識,以及與會計密切相關的經濟、市場、財政、金融、管理、貿易等專業基礎知識。專業知識包括財務會計、管理會計、財務管理、涉稅會計、會計電算化、國際會計、審計等有關知識;基礎知識及專業知識主要靠學歷教育來完成,也就是我國各級各類院校中所設立的會計專業;專業技能的培訓是在學歷教育階段以實習實訓模擬為主,但真正熟練掌握還得在具體的社會實踐中不斷提高完善,所以培養高素質會計人才是一個長期的復雜工程,需要我們的教育機構及全社會的配合努力。

2.培養會計人員具備終生學習的能力。會計教育最重要的目標,是引導學生具備獨立學習的能力和素質,大學教育應是提高學生終生學習的基礎,是他們在短暫的基礎理論學習完成之后,能夠以自我獨立的精神面貌持續學習、終生學習新知識。在學習中成長,在社會實踐中成熟,在持續學習中完善。

3.在會計教育上實現從傳統教育向現代化教育的轉變。現代企業經營呼喚現代會計人才,而培養現代會計人才有賴于實現會計教育的現代化,會計教育現代化的主要內容包括確立并實施培養復合型會計人才的教育目標,而我國傳統的教育目標僅要求學生掌握會計的基礎知識和基本的操作技能,忽視了相關知識的傳播和能力的培養。隨著現代形勢的變化,這種單一型人才培養目標的缺陷日益暴露,如學生應變能力差,缺乏分析問題解決問題的能力等,所以要求我們必須從培養人才的源頭即各類高校入手,在日常的教學中進行多元化知識的教育,不僅安排基本知識及專業知識及技能的課程,還要安排相關知識的學習,尤其要隨機安排社會實踐,讓學生有機會深入企業生產、經營的第一線,在實踐中發現問題、在發現中思索問題、在思索中解決問題。

4.改革傳統的教學方式,強化案例教學。傳統的“灌輸式”的教學方式,不利于激發學生主動學習與思維的能動性,不利于培養學生獨立思考能力與判斷解決問題的能力,也與當代年輕人思維活躍、自信、個性、獨立、朝氣蓬勃的氣質格格不入。所以,課堂上,啟發式的、師生互動、共同交流式的教學方法應廣泛推廣應用,使學生在平等融洽、輕松活潑的氣氛中學會思考、學會分析、學會交流、學會傾聽、學會借鑒、學會取長補短、學會解決問題。同時老師應該利用各種途徑,收集整理設計企業代表性的案例,進行案例教學,讓學生進行模擬,以便使他們加深理性認識,掌握操作技能,成為既懂理論又懂實務的合格人才。

5.搞好在職會計人員的培訓工作,不斷完善會計專業技術資格考試制度,強化會計人員職業判斷能力和綜合技能的測試,進一步提高會計專業技術資格考試的權威性。

會計專業技術總結范文第5篇

【關鍵詞】案例教學模式 高職 會計教學 問題 對策

一、前言

從目前來看，高職院校傳統會計教學仍然存在著非常多問題，直接影響到人才培養情況。高職院校會計專業更加注重培養高層次、高水平技術型人才。從目前來看，會計專業教師需要轉變傳統主體地位以及權威地位，尊重學生課堂主動性，培養學生創新精神，培養出符合社會發展需求的創新性人才。為了能夠有效推進高職院校會計教學改革，高校需要重視課堂教學優化作用，轉變單一化課堂教學模式，構建更加合理、更加科學教學模式，提升高職院校會計教學有效性。

二、高職會計教學存在的問題

（一）過于重視理論而輕視了實踐

從目前來看，高職院校會計教學并不重視實踐鍛煉，在實際教學過程中也更加關注理論知識方面傳授，由于高職院校會計專業教學模式過于傳統，傳統應試教學理念使得高職院校會計教學手段過于單一、過于落后，使得教學理念并不科學，使得學生缺乏學習積極性，問題討論程度以及教材自主研讀等都并不夠，這就使得會計專業學生綜合素養相對較低，使得學生缺乏就業競爭力。

（二）會計專業學生缺乏自主性

高職院校會計專業在人才培養過程中，堅持應用型人才培養，教師綜合素質在會計專業教學中具有非常重要的作用，直接的影響學生質量。隨著社會對于會計人才要求越來越高，不僅對會計專業技術能力具有非常高的要求，還要求會計專業學生具備非常高實踐能力以及職業道德，這樣能夠為社會單位提供更加真實、更加準確財務會計信息。高職院校不僅要求教師具備理論知識水平，還需要具備時間能力，這樣才能夠培養出符合社會發展需求應用型人才。從目前來看，由于高職院校缺乏綜合性會計專業教師工作隊伍，再加上高職院校的學生綜合素質相對較低，缺乏自主學習能力以及學習主動性，不利于提升會計專業整體素質。

三、案例教學模式在高職會計教學中運用對策

（一）做好案例討論之前準備工作

會計案例教學模式，實際上就是學生在掌握會計理論知識與財務理論知識之后，結合實際案例來進行理論與實踐的有效結合，尊重學生主體地位，培養學生實踐能力、學習能力以及問題解決能力。會計專業教師在實際的教學過程中，需要結合會計專業教學目標以及會計專業教學內容選擇更加合適教學案例，重視教學設計工作，做好教學預設工作，結合會計教學案例中的觀點以及分歧來進行研究并且設計應對措施。教師還需要做好輔材料以及擴展性材料搜集工作，不斷開拓學生視野，保證案例分析過程思路通暢。學生需要根據教師安排來進行案例閱讀分析，思考問題并且提出有效對策。會計專業學生需要提升案例探究自主性，結合預設思考題以及教材內容來進行研究分析，提出初步方案。在進行分組談論過程中，需要做好組內準備工作，小組組長可以做好現實案例基礎分工工作以及基礎布置工作，激發學生學習積極性。

（二）做好會計專業案例分析和案例討論

在進行會計專業案例討論過程中，需要堅持“以人為本”人本主義原則，尊重學生主體地位，充分發揮學生主觀能動性，促使學生能夠從多個角度來更加自由闡述個人觀點，鼓勵學生辯論，引導學生能夠自主的探究案例癥結，提出有效的解決對策。作為案例教學核心，案例討論有利于激發學生學習積極性以及學習主動性，有利于培養學生思維能力以及知識儲備能力，對培養學生邏輯思維能力、團隊協作能力以及語言表達能力具有非常重要的作用。在開展案例討論時，會計專業教師需要引導學生從深度和寬度角度進行拓展，避免隨意表達個人觀念，對培養學生思維能力以及語言表達能力具有非常重要的作用。由于個性特點、思維方式等方面存在著差異性，促使學生問題認識方面也存在著非常大的差異。教師在案例分析過程中，需要避免輕易否定，堅持欣賞態度以及鼓勵態度，為W生營造更加輕松學習氛圍，尊重學生個性，提升學生問題分析能力以及問題解決能力。

（三）做好會計專業案例討論之后總結工作以及報告工作

在完成案例探究以及案例小組結論之后，教師需要結合課堂案例以及學生表現來進行總結，做好案例歸納工作以及分析工作，闡述個人正確觀點，明確學生案例結論中存在的問題，給予學生更多改進空間。教師需要指出學生思維亮點，給予學生恰當的表揚，激發學生參與積極性以及參與熱情。在進行分析報告撰寫過程中，需要形成書面材料，進而提升學生歸納能力、觀察能力以及書面表達能力。案例教學法對提升高職院校會計專業學生實踐能力具有非常重要的作用，對提升會計專業教師綜合素質具有非常重要的作用。將會計案例應用于實際教學過程中，需要將教學、科研有效結合，實現理論與實踐有效結合，活躍課堂學習氛圍，激發學生靈感，提升高職院校會計專業教學有效性。為了能夠充分發揮會計專業教學有效性，需要案例教學模式與傳統教學模式有效結合，實現教師與學生有效互動。

四、結語

高職院校在會計教學過程中，利用案例教學法能夠激發高職學生學習熱情，利用生動會計案例深入思考，培養學生自主觀察能力以及自主探究能力，進而有效轉化知識內容，提升學生會計業務體驗感悟以及職業道德感悟。高職院校會計專業教師需要不斷提升自身會計理論水平，不斷總結國內外的先進實踐經驗，有效掌握國際化行業發展咨詢，及時關注到法律、國家會計等方面的案例信息，利用案例分析法來實現理論與實踐的有效結合，提升高職會計教學有效性。

參考文獻：

[1]李麗婷.淺談案例教學法在高職會計教學中的運用[J].會計之友，2007（12）：69-70.