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教學(xué)管理范文第1篇

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學(xué)，貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見他搖頭，個(gè)個(gè)見他頭疼。他平時(shí)常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認(rèn)為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個(gè)有輕微多動(dòng)癥的男孩。任性沖動(dòng)，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動(dòng)作，還要去影響別人，作業(yè)從來不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不用說了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽講，心神不定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通后，家長(zhǎng)也在家多次批評(píng)教育，但還是效果不大。看來這位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點(diǎn)，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認(rèn)真了些。我就及時(shí)抓住這難得的一次機(jī)會(huì)，大大地表?yè)P(yáng)了他。當(dāng)時(shí)對(duì)他還是有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)的，一堂課下來他還是能對(duì)自己有所克制，有一點(diǎn)進(jìn)步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會(huì)生根發(fā)芽開花結(jié)果。

教學(xué)管理案例二

威縣一中 張立新

實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任11班的實(shí)習(xí)班主任，11班是一個(gè)普通的理科班，因?yàn)槲覜]有在威縣一中上過學(xué)，所以對(duì)一中的學(xué)生的狀況不是怎么了解，但是我下意識(shí)認(rèn)為作為縣里的一中的學(xué)生程度應(yīng)該差不多。

但是事實(shí)并不像我想的那樣，我還清楚的記得當(dāng)我第一次進(jìn)11班時(shí)，我看到最后一排有個(gè)男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當(dāng)時(shí)他看了我一眼又趴下了好像對(duì)我這個(gè)“老師”無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)我很氣憤，但是自習(xí)想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長(zhǎng)平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個(gè)老師怎么說他，說什么，他都無(wú)動(dòng)于衷，好像一個(gè)與時(shí)無(wú)爭(zhēng)的“和尚”。我找了一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間找焦長(zhǎng)平到辦公室談話，在跟他談話中我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)極其厭學(xué)的學(xué)生，他之所以在這是因?yàn)樗母改覆煌馑鋈ゴ蚬ぃ运鸵恢笨克X來打發(fā)時(shí)間。

為了讓焦長(zhǎng)平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，我決定先從對(duì)他進(jìn)行心理攻擊，向他這種學(xué)生，平常老師對(duì)他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會(huì)跟他說幾句話，關(guān)心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時(shí)偶爾說一下學(xué)習(xí)怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好所以我就經(jīng)常注意他的日常表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很懂事的孩子，所以我就經(jīng)常夸他是一個(gè)識(shí)大體的人，每次當(dāng)他取得一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步我都會(huì)好好地進(jìn)行大肆的表?yè)P(yáng)，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎(jiǎng)他在學(xué)校表現(xiàn)很好。他知道后別提多高興了，對(duì)我更是恭敬。

焦長(zhǎng)平好像看出了我的用心所以他開始認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)，最近的成績(jī)也在不斷地進(jìn)步，看著他的表現(xiàn)我知道我的女里沒有白費(fèi)，每個(gè)孩子都是我們的祖國(guó)的未來，可能有時(shí)他們會(huì)有一些走不出的誤區(qū)，但是老師是指引孩子的導(dǎo)航，我們不能再他們放棄學(xué)習(xí)的同時(shí)放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時(shí)經(jīng)常看到她郁郁寡歡，好象有許多心事，我一直關(guān)注著他的動(dòng)態(tài)，找更多的機(jī)會(huì)關(guān)心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對(duì)我說：“老師，我感激你對(duì)我的關(guān)懷，但是我不愿意說我的心情。”我告訴她，每個(gè)人都需要一個(gè)傾聽者，什么時(shí)候想說了，提示一聲，我隨時(shí)候著。終于一個(gè)周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談?wù)劇Ｄ隳芴嫖冶Ｃ軉幔俊蔽铱粗难劬φf：“如果你還不相信我，可以先不說。”

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個(gè)人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個(gè)繼父，可惜他們兩個(gè)人，經(jīng)常為她的上學(xué)問題發(fā)生口角，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，繼父想讓他的孩子上學(xué)，母親為此而爭(zhēng)吵。她為自己的母親擔(dān)心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔(dān)心，怕她自己因此失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進(jìn)去了。心就亂的不行了。

教學(xué)管理范文第2篇

文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的具體對(duì)策，即建立健全的小學(xué)教學(xué)管理體系，重視各方面教學(xué)資源的高效利用，引領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作良性運(yùn)作，注重家庭教育同學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教學(xué)；管理體系；相應(yīng)路徑

小學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，教學(xué)管理工作對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，因此，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理工作就顯得尤為重要，這將有助于小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及個(gè)人素養(yǎng)的提升，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供充足的保障。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題

（一）教學(xué)工作者缺乏耐心

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，作為教學(xué)工作者首先需要具備的就是教學(xué)耐心。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，需要教師更多的關(guān)注與寬容。但是，部分教學(xué)工作者缺乏相應(yīng)的教學(xué)耐心，特別是在小學(xué)生提出問題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生膩煩等不良情緒，從而給小學(xué)生帶來一定的心理壓力，不利于小學(xué)教學(xué)管理工作的開展。

（二）存在違規(guī)體罰現(xiàn)象

當(dāng)前，我國(guó)教育界已然禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，然而，依舊存在個(gè)別教師進(jìn)行違規(guī)體罰學(xué)生的現(xiàn)象，不僅對(duì)于學(xué)生本人造成了一定的身心傷害，同時(shí)對(duì)于學(xué)校和教師的形象也產(chǎn)生了不良的影響，從而阻礙了教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

（三）師生之間溝通不暢

教學(xué)管理工作離不開最基本的溝通，但是，由于小學(xué)生心智尚未成熟，在語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯方面較為欠缺，這就要求教師必須主動(dòng)引導(dǎo)，避免溝通障礙的出現(xiàn)。然而，部分學(xué)校的教師同小學(xué)生之間存在著明顯的溝通障礙，這顯然是同新課標(biāo)教學(xué)要求相悖的。

（四）不良社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生負(fù)面影響

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不良社會(huì)風(fēng)氣也滲入校園之中，加之社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段的教學(xué)管理工作將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)生的價(jià)值觀遭到不良社會(huì)觀念的沖擊勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)管理的系統(tǒng)工作，小學(xué)生自身缺乏辨別事物的能力，因此，一旦受到不良風(fēng)氣的影響，思想很容易受到侵蝕，從而影響學(xué)業(yè)與心理健康的發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策

（一）建立健全的小學(xué)教學(xué)管理體系

作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分了解新課改以來小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的不足之處，并構(gòu)建出相對(duì)健全的教學(xué)管理體系。一方面，教學(xué)管理者要重視學(xué)校的教學(xué)理論創(chuàng)新工作，更新教學(xué)理念，并將其融入到工作中；另一方面，教學(xué)管理者要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，力求構(gòu)架行之有效的教學(xué)管理體系。只有不斷在創(chuàng)新中實(shí)踐，才能夠保證教學(xué)管理的先進(jìn)性與可行性，才能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視各方面教學(xué)資源的高效利用

不同地區(qū)由于自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，其教學(xué)資源的條件與利用度也存在著明顯的不同，相對(duì)而言，東南沿海以及各大省會(huì)城市擁有相對(duì)健全完善的教學(xué)資源，包括優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)和配套的教學(xué)設(shè)施（如多媒體、階梯教室）等，但是，西部及農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，利用率也不高，必然對(duì)教學(xué)管理體系的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響。因此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)有教學(xué)資源的利用與開發(fā)，制定出科學(xué)高效的教學(xué)大綱，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化利用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障。

（三）引領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作良性運(yùn)作

在小學(xué)教學(xué)管理工作的開展過程中，教師的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)管理工作過程中，教師要充分重視社會(huì)輿論導(dǎo)向與監(jiān)督作用，切實(shí)為營(yíng)造一種和諧、健康的教學(xué)氛圍而奮斗，從而引導(dǎo)小學(xué)階段教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

（四）注重家庭教育同學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合

家庭教育將伴隨著整個(gè)小學(xué)階段，因此，除了學(xué)校教育之外，家庭教育同樣對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理起到重要的作用。因此，實(shí)現(xiàn)家庭教育同學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，將有助于營(yíng)造一種高效、積極的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同小學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)生的多領(lǐng)域關(guān)注和了解；同時(shí)深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，感受教學(xué)管理工作對(duì)于學(xué)生個(gè)體所產(chǎn)生的差異影響，在循序漸進(jìn)中給予學(xué)生正確價(jià)值理念的引導(dǎo)，從而確保學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。家庭教育和學(xué)校教育將貫穿于小學(xué)管理工作的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)二者的契合，才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的教學(xué)管理工作主要是校方及教學(xué)工作者方面的問題，因此，唯有實(shí)現(xiàn)二者的良性調(diào)整才能夠保證教學(xué)管理工作的有序健康發(fā)展。作為學(xué)校，要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；作為教學(xué)工作者，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，從而滿足不同學(xué)生對(duì)于教學(xué)方面的需求。此外，家庭和社會(huì)方面也要反思，努力為學(xué)生的健康全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：周定元 單位：六枝特區(qū)第一小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春來.淺析教學(xué)管理中“真”的魅力[J].成功(教育),2010(2):212.

教學(xué)管理范文第3篇

1學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的一種計(jì)算量單位，以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。它將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和授予學(xué)位，指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)。主要表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1．1績(jī)點(diǎn)分制

密蘇里州立大學(xué)采用績(jī)點(diǎn)分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況。學(xué)期績(jī)點(diǎn)分是根據(jù)學(xué)生成績(jī)、績(jī)點(diǎn)和總學(xué)分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達(dá)到小數(shù)點(diǎn)后2位，計(jì)算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(3．0×得B課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(2．0×得C課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(1．0×得D課程的學(xué)分?jǐn)?shù))]／總學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)校規(guī)定學(xué)期績(jī)點(diǎn)分不得低于1．0，否則就會(huì)被停學(xué)一學(xué)期(Suspension),但是，學(xué)生可申訴復(fù)讀，并承諾會(huì)努力學(xué)習(xí)提高績(jī)點(diǎn)分;若學(xué)生申請(qǐng)復(fù)讀成功，且復(fù)讀一年后的學(xué)期績(jī)點(diǎn)分仍低于1.75，則被停學(xué)一年(Suspensionforoneyear);學(xué)期績(jī)點(diǎn)分在1.0至1.74的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個(gè)學(xué)期為試讀期，其目的在于提醒學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，試讀期績(jī)點(diǎn)分若在1.75以上，則回歸正常學(xué)期，否則會(huì)被停學(xué)一學(xué)期；學(xué)期績(jī)點(diǎn)分在1.99至1.75的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學(xué)期績(jī)點(diǎn)分在2.0及以上的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學(xué)業(yè)指導(dǎo)制（Advisement）

密蘇里州立大學(xué)新生入校時(shí)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生安排指導(dǎo)教師(Advisor)。進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生的指導(dǎo)教師換成專業(yè)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的職責(zé)是幫助學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)選課。學(xué)校還規(guī)定指導(dǎo)教師每學(xué)期必須和學(xué)生見面交談三次，學(xué)生遇到問題時(shí)可自由約見指導(dǎo)教師。工商管理專業(yè)一、二年級(jí)課程以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，如公共演講、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)術(shù)寫作等等，一年級(jí)每學(xué)期6門課程共18或1分，二年級(jí)每學(xué)期5門課程共15學(xué)分；三、四年級(jí)課程以專業(yè)核心課為主，如保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)等等，每學(xué)期4門課程。大多數(shù)課程為3學(xué)分，個(gè)別課程為4學(xué)分、2學(xué)分或1學(xué)分。學(xué)生成績(jī)?cè)贕PA2.0及以上并且修滿62學(xué)分，可獲得副學(xué)士學(xué)位；學(xué)生成績(jī)?cè)贕PA2.5及以上并且修滿62學(xué)分，方可修三年級(jí)專業(yè)核心課程；學(xué)生修滿至少125學(xué)分，方可畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。

2課程注冊(cè)制

不同于密蘇里州立大學(xué)官方網(wǎng)站，密蘇里州立大學(xué)為全校師生創(chuàng)建了一個(gè)課程注冊(cè)系統(tǒng)網(wǎng)站，用于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理。每位師生都有獨(dú)立的賬號(hào)、密碼和電子郵箱，可以隨時(shí)查詢自己所教或所學(xué)的課程、成績(jī)單等等。教師也可通過這個(gè)網(wǎng)站來公布課件、布置和收發(fā)作業(yè)、打分和提交期末成績(jī)。每學(xué)期期末，學(xué)生可以登錄網(wǎng)上注冊(cè)系統(tǒng)注冊(cè)下一個(gè)學(xué)期的課程，直到新學(xué)期開學(xué)第一個(gè)周末，這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都可以更改自己注冊(cè)的課程信息，例如：上課時(shí)間或班級(jí)。每學(xué)期第一周為試聽周，主要了解教師的教學(xué)水平、授課方法和課程大綱。學(xué)校開設(shè)的課程對(duì)所有的學(xué)生都是開放的，學(xué)生可以根據(jù)已注冊(cè)的課程表，進(jìn)入任何一門課程的教室進(jìn)行試聽；如果學(xué)生對(duì)某門課程不適應(yīng)，在第二周開始前都可以Drop（放棄）該門課程，在課程注冊(cè)系統(tǒng)中將其刪除；如果再學(xué)期第二周開始后放棄某門課程，課程注冊(cè)系統(tǒng)中將保留此次注冊(cè)記錄，并記錄該課程成績(jī)?yōu)椤癢”即Withdraw中途放棄的意思。每學(xué)期，從開學(xué)到期末考試前一周這段大概十五周的時(shí)間內(nèi)，如果學(xué)生感覺對(duì)某門課程學(xué)習(xí)吃力甚至不能通過期末考試、因病或出于其他原因，可以選擇放棄該門課程，待下個(gè)學(xué)期重修。其中，第一周至第九周為DropWithoutPenaltyperiod（無(wú)懲罰放棄課程期），即在這段時(shí)間放棄任何課程，成績(jī)記錄為“W”；第十周至第十五周為DropWithPenaltyperiod（有懲罰放棄課程期），在這段時(shí)間內(nèi)放棄課程，成績(jī)記錄為“W”或“F”，這取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)和小考成績(jī)，如果該課任課教師認(rèn)為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)良且小考成績(jī)不錯(cuò)，那么會(huì)給出“W”成績(jī)，反之，就會(huì)給出“F”成績(jī)。所以，是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放棄課程，會(huì)學(xué)生成績(jī)有很大影響，指導(dǎo)教師(Advisor)也會(huì)給學(xué)生提供比較專業(yè)的意見。在校期間，學(xué)生可以重修成績(jī)?yōu)镃以下的課程，對(duì)C及C以上成績(jī)的課程原則上不允許重修，經(jīng)教學(xué)副院長(zhǎng)特殊許可后，方可重修，這一點(diǎn)也顯示出其教學(xué)管理的靈活性。

3申訴和教師評(píng)估

3．1申訴

前文提到，如果學(xué)期績(jī)點(diǎn)分低于1.0，學(xué)生會(huì)被停學(xué)一學(xué)期同時(shí)取消注冊(cè)課程資格，這時(shí)，學(xué)生可以向?qū)W術(shù)管理委員會(huì)（AcademicAffairsCommittee）提出復(fù)讀申訴。學(xué)術(shù)管理委員會(huì)由學(xué)術(shù)管理委員會(huì)主任（DirectorofAcademicAffairs）及多名委員組成。學(xué)生申訴前，要填寫好申訴材料并提交學(xué)術(shù)管理委員會(huì)審議；申訴面談會(huì)上，學(xué)術(shù)管理委員會(huì)成員與申訴學(xué)生逐一進(jìn)行交流，在各位委員了解該學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，經(jīng)過討論研究決定是否批準(zhǔn)學(xué)生復(fù)讀或有條件復(fù)讀（即對(duì)該學(xué)期學(xué)生注冊(cè)課程數(shù)及總學(xué)分進(jìn)行限制，例如，該學(xué)期只可以修3門課分，目的在于學(xué)生有足夠時(shí)間和精力學(xué)好這三門課程，以提高績(jī)點(diǎn)分）。被批準(zhǔn)復(fù)讀的學(xué)生，還要按規(guī)定時(shí)間定期約談指導(dǎo)教師，以便指導(dǎo)老師及時(shí)了解其學(xué)業(yè)狀況、為其提供適當(dāng)意見。

3．2教師評(píng)估

高等教育的評(píng)估主要是課程評(píng)估。美國(guó)大學(xué)的課程評(píng)估采用“以學(xué)生評(píng)估為主，兼顧專家評(píng)估和同行評(píng)估”的方法，通過評(píng)估，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期期末，學(xué)校制作評(píng)估調(diào)查表，內(nèi)容包括對(duì)課程內(nèi)容、教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平、學(xué)生的滿意程度及改進(jìn)建議。學(xué)院將課程評(píng)估調(diào)查表直接發(fā)給任課教師，再由任課教師發(fā)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生填好評(píng)估調(diào)查表后，不再經(jīng)過任課教師之手直接交回學(xué)院。之后，由學(xué)院院長(zhǎng)辦公室專人收集學(xué)生上交的評(píng)估調(diào)查表、匯總分析、編寫學(xué)期評(píng)估報(bào)告，包括學(xué)生的評(píng)估分，教師的相對(duì)教學(xué)水平，課程及授課改進(jìn)建議。[2]在任課教師網(wǎng)上提交學(xué)生期末成績(jī)之后，學(xué)院才會(huì)將教師評(píng)估分?jǐn)?shù)告知每位教師，教師還要寫期末工作總結(jié)，其中包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)評(píng)估結(jié)果的感想。學(xué)院對(duì)學(xué)生評(píng)估差的教師限期采取改進(jìn)措施，否則將不再續(xù)聘，或暫時(shí)取消其上課資格。

教學(xué)管理范文第4篇

很多中職學(xué)校雖開展了教學(xué)管理，但都存在一個(gè)共同的問題，那就是教學(xué)管理工作開展中缺乏執(zhí)行力。缺乏執(zhí)行力的主要表現(xiàn)為：一是高度不夠。由于中職教育的特殊性，很多中職學(xué)校教學(xué)管理執(zhí)行和計(jì)劃中，時(shí)常自我放低標(biāo)準(zhǔn)，低標(biāo)準(zhǔn)直接降低了中職教學(xué)管理質(zhì)量。二是速度慢。中職學(xué)校在教學(xué)管理工作中時(shí)常因其他原因，導(dǎo)致教學(xué)管理計(jì)劃延誤暫緩，甚至經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)劃擱置現(xiàn)象，最終教學(xué)管理計(jì)劃不了了之。造成這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層缺乏對(duì)教學(xué)管理的重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的重視迫在眉睫。

2.加強(qiáng)中職教學(xué)管理對(duì)策

（1）強(qiáng)化教學(xué)管理者素質(zhì)，更新教育理念

想要加強(qiáng)中職教學(xué)管理質(zhì)量，一是必須更新教學(xué)管理者自身觀念，轉(zhuǎn)變教育理念。二是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理者的培訓(xùn)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)管理知識(shí)和技能。培訓(xùn)是提高教學(xué)管理者能力與素質(zhì)的重要手段，通過培訓(xùn)教學(xué)管理者能夠?qū)W習(xí)到新的教學(xué)管理方法，培訓(xùn)也有利于教學(xué)管理者以學(xué)生為中心、以職業(yè)為本思維觀念的形成。

（2）健全教學(xué)管理體系，加強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力

保障中職教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵是強(qiáng)化教學(xué)管理執(zhí)行力，一直以來中職教學(xué)管理效果不理想的主要原因和缺乏執(zhí)行力密不可分，提升中職教學(xué)管理質(zhì)量，必須加強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力。提高教學(xué)管理執(zhí)行力，可通過完善教學(xué)管理體系的方式來進(jìn)行，通過教學(xué)管理體系為教學(xué)管理開展創(chuàng)造有利條件。

（3）完善教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是中職教學(xué)管理工作順利開展的前提條件和基礎(chǔ)，只有在制度的約束和監(jiān)督下，教學(xué)管理才能得到落實(shí)。中職學(xué)校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)科學(xué)集合中職學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，并隨著教學(xué)要求的改變，隨時(shí)做出調(diào)整。完善教學(xué)管理制度是中職教學(xué)管理工作開展的首要任務(wù)。

（4）強(qiáng)化中職教學(xué)管理開放性

教學(xué)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;校長(zhǎng);聽課;兼課;抽查

校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，肩負(fù)行政管理與教學(xué)管理兩大職責(zé)，而教學(xué)是學(xué)校的主要職能，所以學(xué)校管理要以教學(xué)管理為核心。隨著新課改的深入推廣，教學(xué)管理也在與時(shí)俱進(jìn)，所以我們要注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以人為本的教學(xué)管理新思路。這樣才能充分激活廣大師生積極參與工作和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。鑒于此，我們結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，分享幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、細(xì)抓教學(xué)無(wú)則

教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們一定要親自抓教學(xué)工作，切身抓教務(wù)，下面我們從幾個(gè)常做的教務(wù)進(jìn)行例析：

1.聽課。管理分為監(jiān)督和指導(dǎo)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，我們就要從這兩個(gè)方面入手。一方面通過聽課對(duì)教師的能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督;另一方面通過聽課我們掌握了教學(xué)一線動(dòng)向，這樣就能及時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，和教師一起討論、分析和研究在具體條件下最優(yōu)化的教學(xué)方案，幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教學(xué)反饋信息，提高靈活應(yīng)變能力等。

2.兼課。如果說聽課是站在局外人的角度捕捉教學(xué)信息，那么兼課就是親身操刀來體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)管理者，如果我們脫離教學(xué)實(shí)際，那我們制訂的決策肯定也離題萬(wàn)里，不能有效指導(dǎo)我們提高教學(xué)質(zhì)量。

3.抽查。抽查是一種行之有效的監(jiān)督手段。教學(xué)管理中的抽查可以分兩個(gè)角度：一方面要抽查教師的工作，以此來監(jiān)督和激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取，做好基本教學(xué)工作;另一方面我們要不定期地抽查學(xué)習(xí)作業(yè)和知識(shí)掌握程度，這樣我們才能了解實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握學(xué)生的認(rèn)知需求，進(jìn)而幫助教師一道完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.觀察。學(xué)校的管理工作很多，這就要求教學(xué)管理者具有慧眼觀察問題的能力。作為校長(zhǎng)，我們不可能聽課頻率太大，更不能兼課太多，所以更多的時(shí)候我們應(yīng)該通過仔細(xì)的觀察來了解教學(xué)情況。

5.座談。座談是一種廣泛的交流互動(dòng)，通過座談更能拉近與教師和學(xué)生的距離，并能以朋友的身份了解他們的認(rèn)知情感和認(rèn)知規(guī)律。具體操作中，我們要以誠(chéng)懇的態(tài)度邀請(qǐng)教師或?qū)W生，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合進(jìn)行推心置腹的座談。

二、反思與交流

1.反思。反思是改進(jìn)的前提，通過反思發(fā)現(xiàn)自身不足，然后將“問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”作為教研工作的出發(fā)點(diǎn)，這樣就能及時(shí)打破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)融通。

2.交流

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教學(xué)工作是教師的核心工作，教師課業(yè)水平的高低直接制約著教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教學(xué)管理者，我們一定要加強(qiáng)校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)，通過“三位一體”的方式構(gòu)建教學(xué)研究平臺(tái)。這樣，當(dāng)教師遇到教學(xué)問題時(shí)，就能通過教育科研活動(dòng)交流、學(xué)習(xí)，最終解決問題、增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能。

總之，我們只有堅(jiān)持以人為本，深入課堂一線，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，才能及時(shí)給予指導(dǎo)與啟發(fā)。我相信只要我們堅(jiān)定科學(xué)發(fā)展的管理理念，就能開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出一班思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，保障成功開創(chuàng)教育工作新局面。