前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寄語市長范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寄語市長范文第1篇

新的一年來了，衷心祝愿《作文周刊》能成為孩子們學習上最好的朋友。

十年前，一次偶然的機會我走近了《作文周刊》，為自己找尋到一份適合孩子們閱讀的習作刊物而欣喜。2012新年鐘聲敲響的時候，我再一次手捧《作文周刊》時，頓然發現經歷31年的她更加成熟、多元啦！“美文會客室”“好書跟我讀”“寫作點金棒”“素材一籮筐”等欄目讓孩子閱讀的視野更廣，習作的天地更寬。同學們，讓我們踏著這龍年的音符，與《作文周刊》共舞。

特別的報刊，特別的關愛――“一切為了讀者，為了一切讀者”。愿《作文周刊》更加貼近我們的心，讓我們幸福同行！

同學們，時光的腳步總是匆匆的，還沒等我們來得及回味2011，2012就悄悄地來到，但在人生的長河里，不過是一個小小的轉折。老師希望你們永遠都用滿腔的愛去生活：不但愛自己，還要愛別人，包括父母、朋友，甚至是素不相識的人。用心感受這個世界給你的感動，你就永遠不會覺得生活蒼白得像一張白紙。帶著感恩去體會你所經歷的事情，你就永遠不會為命運對你不公而痛苦。愿你們像那小小的溪流，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、歡快地奔向生活的大海……

親愛的孩子們，我常想，僅僅做你們學習的伙伴是不夠的，我們結伴而行的路還很長，還該叮囑你們些什么呢?哦!那就是――希望在今后的路途中你們面對困難能勇于挑戰；面對責任敢于擔當；面對失敗善于反思；面對給予懂得感恩；面對勝利不驕不躁。

關注生活，記錄點滴，做生活的有心人，做忠實讀者，愿

寄語市長范文第2篇

關鍵詞： 個性習作能力 個性素材 個性中心 個性創造

“要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。教師要采用多種形式的教學手段，發展學生的習作思維，引導學生關注身邊的人和事、景和物，積累和豐富習作資源，做到立意和語言個性化，結合獨特的感受進行個性表達，提高學生的習作技巧。

一、立足生活實際，積累個性素材

生活是習作素材的源泉，教師要引導學生了解、體驗生活，豐富習作素材，關注生活中的人、物、事、景，收集和記錄生活中的點點滴滴，拓寬學生的習作視野，積累和豐富學生的習作素材。教師應引導學生關注身邊的人和事、景和物，讓學生深入生活，用獨特的目光觀察、收集、感受、理解生活中的事物，養成觀察事物的習慣，增加學生的生活體驗，豐富學生的習作素材，從而促使學生積極思考，盡情抒感，激起學生自我表達的真實需要，運用手中的筆表達各自的所見、所聞、所感，這樣敘述和描寫的事物就會更加真實。

例如，每天早晚學生在學校都要進行衛生責任區大掃除，教師可利用學生這種經常性活動，引導學生一邊勞動一邊注意觀察勞動情況，對同學們打掃操場衛生，清理衛生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花壇里的野草等進行細致觀察，注意人物表現的動作、神態及語言交流。教學中，教師引導學生說說大掃除的過程，說說自己及其他同學在勞動中的表現，暢談勞動的樂趣，不足之處，其他學生進行補充。然后教師適時提出習作題目，要求學生把在勞動中的所見所聞寫下來。又如寫作《雨》時，我要求學生利用課余時間，觀察一年四季的雨的不同之處，并做好觀察筆記，親身體會雨水給人們帶來了哪些好處和壞處。習作時，有的學生以《雨，我心中糾結》為題，描述綿綿細雨給萬物帶來了生機，卻也給人們生活帶來了很多不方便，有喜又有憂，恰似作者心中的憂愁；有的學生以《美麗的雨景》為題，把綿綿春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、點滴冬雨描繪得惟妙惟肖，十分美麗，表達出作者心中的喜悅；有的學生以《雨啊，來得再猛些吧》為題，描繪雨來得快、來得猛，雷霆萬鈞，一幅壯美的雨景圖。由于有了親歷生活的體驗，再加上細致地觀察生活，從生活中獲取個性化習作素材，學生自然有話可說，盡情地傾訴個性感受，創造的作品千姿百態、各具特色。

二、優化習作策略，凸顯個性中心

在指導學生習作的教學活動中，教師要善于采取多種教學手段，注重引導學生參與實踐活動，在實踐活動中要求學生從不同的角度進行觀察與體驗，調動學生觀察、思考、動筆的積極性，組織學生在交流中把所看、所想充分地表達出來，進而提煉觀察到、認識到、體驗到的個性素材，有效地凸顯習作的個性中心，培養學生的觀察能力和習作技巧。

例如，寫作《校園里大榕樹》時，教師可以引導學生到校園中，對大榕樹的各個部分，從不同的角度，在不同的時間觀察與思考，做到仔細而有序，促使學生融各自情感于對大榕樹的愛中。這樣學生自然會把學到的觀察方法運用于習作中，并在觀察的基礎上融入自己的情感，從而走近榕樹，賦予榕樹以人的思想感情，把榕樹擬人化，豐富習作內涵，又凸顯習作的個性中心。又如，指導人教版四年級下冊習作六時，教師可引導學生通過實踐活動，在野外觀察田園的風光、蜜柚樹、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生長和采摘情況；調查農村生活水平變化，現在的生活狀況與十年前相比較等，并把看到、采訪到、想到的記錄下來，在課堂上通過互說互評，互相感染啟發，學生把鄉村的美好景象、美好生活淋漓盡致地表達出來，盡情地敘說各自走進鄉村觀察和感受的一切，把樸實的鄉村描繪得多姿多彩，充滿幸福、快樂自然地氣息。只有讓學生通過實踐體驗，在實踐中交流、感悟，才能使習作活動充滿靈性、精彩紛呈，利用豐富素材表達時，凸顯習作的中心個性化特色。

三、拓展習作思維，發展個性創造

寄語市長范文第3篇

自國家實施“中部崛起”戰略以來，中部地區六省各自提出了自己的城市群戰略。縱觀這些城市群的發展，會發現它們之間存在同構現象，相互之間的聯系較少，不能聯動發展。于此同時，城市群外區域的發展被忽視。以層級增長極網絡發展理論為基礎，以中部地區為一個整體，設計其發展路徑，實現整個中部地區的協調有序發展。

關鍵詞：

中部崛起;層級增長極網絡;發展模式

中圖分類號：

F2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0005-02

“中部崛起”已提出多年，不少國內學者提出見解，其中比較有影響力的對策是采取城市群戰略帶動整個區域發展，進而促進中部地區全面、協調、可持續發展。基于該理論，中部地區各省紛紛提出自己的城市群發展戰略。目前中部地區的城市群有：河南省的中原城市群;湖北省的武漢1+8城市圈;湖南省的長株潭城市群;江西省的環鄱陽湖城市群;安徽省的皖江城市帶;山西省的太原城市圈等六個城市群。然而，縱觀這些城市群的發展，會發現城市群間存在同構現象，而且關聯較少，未形成聯動發展。同時，各省在發展城市群時，忽略了城市群外區域的發展，造成遠離城市群地區的邊緣化現象。在這種背景下，筆者將中部地區作為一個整體，基于層級增長極理論，提出一種中部地區的發展模式設想。

1 中部區域發展困境分析

在國家的“中部崛起”戰略中，中部地區指位于我國領土中間的六省，包括山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西。其交通優勢明顯，具有連接南北、承接東西的區位優勢。但是，中部地區得到的國家在政策、資金和技術等方面的支持力度遠比不上西部大開發和東北老工業基地振興。因此，中部區域的發展差強人意。例如，2010年中部地區的GDP占全國的比重，比2004年還低2個百分點。中部區域發展主要面臨的困境如下：

（1）各自為政導致各省發展同質化嚴重，競爭激烈。在國家提出中部崛起戰略后，中部各省紛紛提出自己的發展戰略，希望通過與地理位置較近的成熟經濟區合作，促進自己的發展，從而在中部地區發展中占得先機。例如，山西省希望借助與環渤海經濟圈合作來促進山西的發展;湖南省希望走向泛珠三角合作框架;安徽省希望在長三角的擴張中分得一杯羹，將自己定位為“長三角的縱深腹地”;而江西省則希望同時對接長三角、珠三角和閩三角地區，提出“三個基地，一個后花園”、“中部崛起看江西”的口號;湖北省由于地處正中，只能借助中部地區最大的城市武漢來帶動自身發展。總體而言，各省處于各自為政的狀態，缺乏有效的溝通和合作，從而導致各省處于競爭的局面，而非有機的整體，協調一致的發展。

（2）省際區域的發展被邊緣化，無法形成合作。我國有省級單元34個，省際區域占有相當的面積。但這些區域通常遠離各省省會，省級政府通常將省會城市作為發展的中心，而省會城市的輻射力很難覆蓋這些遠離省會的區域。因此，由于行政區域的劃分，這些省際區域發展環境較差，無法進行真正的合作，從而造成這些地區的發展落后。例如河南省的南陽和湖北省的襄陽，兩個城市地理位置很近，而且歷史淵源很深，但因兩個城市分屬不同省，其在經濟上無法進行深層次合作，導致重復建設嚴重、產業惡性競爭激烈，造成了嚴重的資源浪費。

2 中部區域發展模式選擇

在區域經濟發展理論中，增長極發展模式和點軸線發展模式是兩種最常見的發展模式。

增長極發展理論是比較早的發展理論，他是指在一個區域的發展中，選擇區域內發展基礎較好，同時具備較強發展潛力的城市作為該區域發展的重點，通過該城市的發展來帶動整個區域的發展。由于，一個區域內基礎較好，又有潛力的城市一般都是大城市，因此，增長極發展模式又稱為大城市帶動理論。早期我們國家的區域發展大多都是這種發展模式。例如長三角的上海，珠三角的廣州、深圳。目前，中部六省各自的發展政策也是基于這種思路。然而，如果將中部地區作為一個整體來看，這種靠大城市帶動的模式并不適合。一方面，中部地區并不具備大城市帶動發展的條件。如前文所述，大城市帶動模式前提需要尋找一個基礎較好，具有潛力的城市作為增長極，給予支持，重點發展。在中部，目前發展較好的有武漢，長沙和鄭州，其中以武漢實力最強。然而，武漢并沒有絕對的實力帶動，而且，由于行政隔離，湖北省重點發展武漢是希望其帶動省內的周邊城市發展，而其他省也不會將自己的發展寄托在武漢上。另一方面，增長極發展模式是區域發展的初級階段。在中部地區，雖然還沒有形成整體的格局，但隨著社會的進步，各省之間的聯系已經基本建立，比如，路網越來越發達，通信網也已經非常完善，中部六省內部也都通過城市群的發展一定程度的完成了擴散效應。因此，在通盤考慮中部地區發展的時候，已經不適合再使用增長極這種初級的區域發展模式了。

點軸發展理論是增長極發展理論的發展。在增長極發展理論中，少數條件較好的城市首先形成了經濟中心，也就是增長極。隨著經濟的發展，這種經濟中心的數量逐漸增加，形成了斑點狀分布。在點與點之間，由于生產要素交換等需求，形成了交通線，供應線等連接，也就形成了軸線。這種軸線首先是為增長極服務，但隨著軸線的成熟，會對人口和產業等產生吸引力，從而帶動軸線上城市的發展。中部區域現行的各省的城市群發展模式即是點軸發展模式的實例。這種發展模式，為各省的經濟發展做出了突出貢獻，然而，這種發展模式存在的問題也十分明顯。正如前文所分析的，每個省均只關注自己的城市群發展，各省之間缺乏協調機制，從而導致存在重復建設和惡性競爭問題，進一步造成了資源的浪費和效率低下，各省并未真正有效發揮和利用自己的長處。另一方面，也如前文分析的，在城市群的發展理論中，省會等中心城市得到較好發展，而省際區域由于離省會較遠，往往得不到較好的發展。而且，由于行政的約束，即使地理位置相鄰的，歷史上聯系緊密的城市間也沒法通過互相聯系，優勢互補來發展。比如，河南和安徽交界的周口、商丘、毫州、阜陽等地，地理位置較近，而且歷史上經濟聯系緊密，然而由于分屬不同的省，受現行的行政劃分的限制，使得這些城市間的聯系非常少，也無法形成有效的互動。很顯然，點軸發展模式也不適合作為整個中部地區的發展模式。

因此，中部地區的發展需要有新的思路。近年來，由我國學者提出的層級增長極網絡化發展模式或許可以作為中部地區的發展。層級增長極網絡化發展模式是增長極發展模式，和點軸發展理論的延伸，其核心思想是，根據增長極的發展情況，分成不同層級的增長極，增長極之間建立網絡通道，從而形成層級增長極網絡。網絡形成后，根據區域協調發展的原則，各個地區根據自己的實際情況，合理的選擇自己的重點產業，從而達到分工合理、良性競爭、互惠互利的發展局面。

3 層級增長極網絡發展理論

層級增長極網絡化發展理論由我國學者張建軍等人，在增長極發展理論、點軸線發展理論和網絡化開發理論的基礎上提出。簡單而言，層極增長極網絡是指處于不同層級的增長極構成的一個內部存在有機聯系的開放型網絡。從區域經濟發展的過程來看，經濟中心總是首先集中在少數條件較好的城市，從而形成增長極。然而，由于各個增長極的發展歷史、經濟基礎、科技水平、資源、環境、地理位置和交通等的差異，其經濟發展水平存在差異，而核心競爭力以及在區域發展中能夠發揮的作用也不相同。因此，從整個區域的發展來看，根據增長極的在區域中的地位，可以分為核心增長極、次核心增長極和邊緣增長極。而各個增長極已經構建起來的交通、通訊等聯系，使得區域內的增長極形成了一個聯系密切的開放型網絡。

層級增長極網絡通常是在交通條件較發達的區域內，由一個或幾個大型或特大型核心增長極率領的若干個不同等級、不同規模的增長極構成的增長極網絡。增長極網絡內的增長極之間在自然條件、歷史發展、經濟結構、社會文化等某一個或幾個方面有密切聯系。其中，核心增長極對網絡系統內其他增長極有較強的經濟、社會、文化輻射和向心作用。至于網絡內的眾多增長極是否屬于同一行政轄區，并不是構成層級增長極網絡的必要條件。

層級增長極網絡化發展理論以構建區域一體化市場體系、合理布局生產與人口，充分發揮區域比較優勢、調動各地區的積極性、促進整個區域經濟增長為基本出發點，以追求區域經濟社會全面發展為目標，以區域傾斜政策與產業傾斜政策相結合和區域補償政策與區域扶持政策相結合為基本原則，以城市化為途徑，吸納了廣義梯度推移理論中的多梯度不平衡發展有利于擴散和聚集經濟的理念，旨在根據區域內部經濟差異和區域經濟優勢，選準核心增長極，構建層級增長極網絡，把握好縱向和橫向聯合的結合點，明確各層級增長極之間的產業分工、發展方向和規模，促進區域內產業結構的有機耦合和更新升級，形成區域產業特色，實現優勢互補。

4 中部區域層級增長極網絡發展路徑設計

本文以層級增長極網絡化發展模式為基礎，將中部地區視為一個整體，根據中部地區各個城市的發展現狀以及各種資源情況，將中部地區的發展路徑設計如下：

（1）優先發展武漢、鄭州和長沙，以及圍繞它們建立的城市群。在中部六省中，武漢城市圈，中原城市群和長株潭城市群最強，武漢、鄭州和長沙與其他省會城市的發展拉開一定的差距，在中部地區的發展中具有最重要的作用。而且，三個城市群貫穿整個中部，地理位置優勢明顯，交通便利，資源豐富，適合作為核心增長極，優先發展，從而帶動整個中部地區的發展。其中，武漢處于整個中部的中心，地理位置極佳，交通最為便利，尤其是高鐵的發展，使得武漢位置優勢更為明顯，因此可以作為總體協調，推進中部六省6個城市群的合力發展，并可以向東牽引皖江城市帶發展。鄭州在中部地區的北部，可以牽引北部的太原城市群共同發展。圍繞長沙形成長株潭城市群，可以牽引環鄱陽湖城市群共同發展。

（2）將合肥、南昌、太原、洛陽、南陽、襄陽、信陽和駐馬店等地作為次核心增長極發展。合肥、南昌和太原分別是安徽、江西和山西的省會，而且各省都以省會為核心形成了皖江城市帶、環鄱陽湖城市群、太原城市圈，相比其他城市具有比較明顯的優勢。選擇這些城市作為次核心增長極，一方面可以得到更好的政策和經濟支持，另外一方面，這些城市也能夠更好的帶動周邊城市的發展，從而實現中部地區的整體崛起，而非某個省崛起。洛陽作為中原城市群的副中心發展勢頭強勁，而且地處山西與河南邊界。南陽、襄陽、信陽、駐馬店等地也同樣具有比較強的發展優勢，而且都地處河南和湖北的邊界。這五個城市基本處于核心交通線上，交通較為方便，本文認為這五個城市可以作為跨省級行政區的次核心增長極，在聯系核心增長極的同時，帶動邊際地區的發展

（3）將周口、商丘、衡陽、臨汾、常德、宜昌、贛州、岳陽等作為邊緣增長極發展。這些城市大多遠離省會城市，而在局部具有較強的比較優勢，能夠較好的帶動周邊地區的發展。對于這些邊緣增長極的發展，不應局限于現有的行政

區域的劃分，而是應該發揮在層級增長極網絡中的作用，不僅與高層級的增長極交流，同級增長極之間也應交流;不僅與省內的增長極交流，同時與其他省份的增長極交流;并帶動周邊區域的發展。例如，岳陽、常德和宜昌處于湖北和湖南的邊界位置，可以加強這三個增長極的交流;周口和商丘等增長極處于河南和安徽邊界，可以加強和兩省邊界各層增長極的交流，使得這些增長極發揮聯系兩省交流的作用，努力成為兩省聯系的關鍵節點，從而進一步促進兩省的共同發展。

中部區域較大，涉及的城市也非常多，除上述提到的城市外，其他各級城市也都是中部地區層級增長極網絡中的重要節點，可以起到連通高層級的連接通道，對整個中部區域的發展有起著承上啟下的作用，向上可以接受高層級增長極的輻射和擴散效應，向下連接著廣大的腹地，可以將高層級的影響擴散到偏遠地區，帶動偏遠地區的發展。因此，積極發展這些城市，使其在整個中部地區層級增長極中發揮作用，從而在中部崛起中發揮積極的意義。

5 層級網絡化發展模式在中部崛起中的作用

對于中部崛起來說，層級增長極網絡發展模式的優勢可以體現為：（1）有利于區域整體發展。國家層面在中部地區沒有一個整體的規劃，受行政劃分的體制特點，中部六省各自為陣。在中部六省中，并沒有那個省有絕對的實力，中部地區呈現“群龍無首”的混戰局面，區域協調較少，更不用說區域分工。這種混亂的狀態造成了中部地區內耗嚴重、產業水平低下、離心現象明顯等。層級增長極網絡化發展模式根據實際情況將城市劃分成不同的增長極，同時在增長極之間建立密切的聯系，從而達到互通有無、協調有序、分工合理的產業和區域發展格局，從而使中部六省各自能夠發揮出自身優勢實現共同利益最大化。（2）有利于爭取外部支持。目前，中部六省中的大多數省份離心化嚴重，如江西省提出要全方位做好服務于長三角和珠三角的工作，安徽省對長三角情有獨鐘，山西省提出對接環渤海經濟圈。而層級增長極網絡發展模式可以增強中部六省的內在聯系強度，更有利于將中部六省作為一個整體共同向國家爭取發展政策和發展資金，從而更為有利中部地區發展。

參考文獻

[1]張偉.基于中部崛起的城市群發展定位研究[D].開封：河南大學，2007.

[2]楊云彥.中部崛起的理論與政策思考[J].西部論壇，2010，（1）.

[3]高萍.內生型：中部崛起的模式選擇[J].宏觀經濟管理，2008，（12）.

[4]張建軍.中國西部區域發展路徑[M].北京：科學出版社，2010.

[5]張建軍，蒲偉芬.西部區域層級增長及網絡化發展模式研究[J].科技進步與對策，2006，（7）.

寄語市長范文第4篇

關鍵詞：流通業；經濟增長；協整檢驗；誤差修正模型

中圖分類號：F2文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0003-03

1引言

流通產業在產業結構中占有重要地位，是國民經濟發展的支柱產業之一，是當代各國積極發展的重點。在傳統計劃經濟體制下，受“無流通論”和“非商品論”的影響，中國一度存在著“重生產、輕流通”的思想，使得流通產業長期落后于國民經濟的發展。盡管中國的流通產業在改革開放新時期獲得了迅猛發展，流通產業在總體上還處于中間偏低的地位，仍然遠遠落后于國民經濟發展得客觀要求。

寄語市長范文第5篇

這一課題由中國教育學會副會長、華東師大教授、著名教育學家葉瀾主持。她認為教育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求。

教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。

教師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現教師的成長和發展呢？經過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

一、更加全面地關注學生的發展

從實驗教師上課過程的表現看，教師對學生的關注主要表現在以下幾方面：

——關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在數學課中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

——關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

——關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己發展帶來的益處，表現得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。

——關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

二、教師的教學方式發生了較大的變化

“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生“主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向專業化發展

當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。