前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藝術(shù)與科學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

藝術(shù)與科學(xué)論文范文第1篇

教師要使自己的提問有意義，既不要過于簡單，學(xué)生不用思考就能回答出來，也不要過高要求，學(xué)生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發(fā)藝術(shù)，提出疑問，激起思考。

（一）啟發(fā)式的提問

如《唯一的聽眾》教學(xué)片斷：教師這樣提問：“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人？她做了什么事情呢?這聽眾為什么讓作者成功了呢？學(xué)生根據(jù)教師的問題對課文內(nèi)容有了初步了解，知道需要閱讀課文，作進一步的思考，才能得出答案。這種啟發(fā)式的提問，激發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維。

（二）開放式的提問

提問不是追求標準答案，限制學(xué)生的思維，而是有一定的開放性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，抒發(fā)自己的見解，獲得獨特的情感體驗。如《井底之蛙》的結(jié)尾，教師這樣設(shè)置疑問：“青蛙跳出井口之后，會說些什么呢？”有的小朋友說：“青蛙會很驚訝：啊!原來天空不是我想的那樣渺小啊！是我看問題太片面了。”有的小朋友說：“它看到豐富多彩的世界，會感嘆道：啊！外面的世界好美啊，我不忍離開了！”有的小朋友會說，一石激起千層浪，學(xué)生們展開想象的翅膀，紛紛談出自己的感受。開放式的問題，開闊學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（三）目的式的提問

教師在提問時，要擺脫盲目性，仔細斟酌，提出有針對性、目的性的問題，以使學(xué)生更好地理解問題。如《老人與海鷗》的教學(xué)片段：側(cè)耳細聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話，教師這樣提問：“你從親昵的變了調(diào)這一描寫中體會到了什么?”學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，體會到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。目的性的提問，促使學(xué)生有針對性的思考問題，最終得出準確答案，而不是毫無頭緒，不知如何下手。

（四）次序性的提問

一堂課，教師往往會設(shè)置許多問題，而這些問題一定有主次、先后之分，教師要依據(jù)課文內(nèi)容的主次，學(xué)生理解的程度，設(shè)計問題的次序。如《跨越百年的美麗》教學(xué)片斷：教師在學(xué)生初讀課文后，設(shè)置這樣的問題：“這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生通過回答問題對課文有了初步了解，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，回答問題：“什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義？”促使學(xué)生進一步感知課文主要內(nèi)容。次序性的提問，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生逐步理解教學(xué)內(nèi)容，促使教師順利完成教學(xué)目標。提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要位置，藝術(shù)化的提問是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，是調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，因此，教師在設(shè)置問題上要多下功夫，設(shè)置出靈活、開放、有目的、有次序、有啟發(fā)性的問題，推動課堂教學(xué)的發(fā)展，促使教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、板書藝術(shù)

教學(xué)板書對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂板書，認真鉆研教材，精心設(shè)計，課堂上書寫工整，恰當(dāng)運用。那么教師要使板書具有藝術(shù)性，有哪些方法呢？

（一）錘煉詞語式板書

錘煉詞語式板書要求教師增強板書設(shè)計的意識，認真鉆研教材、精心準備，把課文主要內(nèi)容用精練的文字概括出來，抓住課文的教學(xué)重點、難點，把握好文章的內(nèi)在聯(lián)系，用關(guān)鍵詞語搭建文章的框架，使學(xué)生一目了然。如《匆匆》一課的板書設(shè)計：匆匆時光匆匆一去不復(fù)返這樣的板書，簡明扼要地概括了文章的主要內(nèi)容，展示了文章的行文結(jié)構(gòu)，既有利于教師講解課文又有利于學(xué)生理解課文。

（二）適時呈現(xiàn)式板書

教師板書的設(shè)計是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，教師在設(shè)計板書時，要讓學(xué)生積極參與，適時地呈現(xiàn)板書。如《懷念母親》的板書設(shè)計：懷念母親母親祖國頻來入夢——真摯情感學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動，回答教師的問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答，書寫板書，幫助學(xué)生理解課文。

（三）啟發(fā)式板書

藝術(shù)與科學(xué)論文范文第2篇

小學(xué)語文課堂教學(xué)新課改一、新課改要求小學(xué)語文教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴，熱愛學(xué)生

新課程指出，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上合作的伙伴，應(yīng)是“蹲下來”傾聽孩子們心聲的朋友。因此，要想收到最佳的教育效果，使學(xué)生真正“親其師，信其道”，教師必須清醒地認識到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試教育觀念，按教育規(guī)律對待學(xué)生，樹立新的教育觀念。教育要面向全體學(xué)生，平等地對待、一視同仁地尊重和熱愛學(xué)生。學(xué)生無論是在紀律上，還是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，教師都應(yīng)給予明確的指導(dǎo)，給予耐心的幫助，絕不能對學(xué)生有諷刺、挖苦、體罰或變相體罰的行為。更不能對學(xué)生采取冷落、歧視和拋棄的態(tài)度。否則，就會傷害學(xué)生的自尊心，走向事物的反面，收不到積極的教育效果。青少年學(xué)生從各方面看終究是不成熟的，有缺點或錯誤是難免的。教師對青年少年學(xué)生缺點錯誤給予必要的批評教育是應(yīng)該的。但是做到從促進學(xué)生的健康成長出發(fā)，實事求是，以誠待之，以理曉之，讓受批評者覺得教師是善意的。所以，我們作為教師的一定要注意講究教育的方式方法，切不可簡單粗暴。另外，更為重要的一點是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，堅持少批評、多鼓勵的原則。教師必須放下板起的面孔，多給學(xué)生一份真誠的微笑，多為學(xué)生留下一片綠葉。微笑不但可以美化自我形象，也能喚起學(xué)生的好感，燃起他們的希望與熱情之光，催促他們奮起。

二、新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)營造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更要師生之間的情感的交流。一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性的和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)。”在寬松民主的環(huán)境中讓學(xué)生保持積極良好的情緒狀態(tài)去學(xué)習(xí)、探索，將會產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。”創(chuàng)設(shè)情境是觸發(fā)創(chuàng)新靈感的有效手段，可通過實物演示、表演、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等途徑，而運用最廣、最直接的是語言渲染，表述情景。其次，使用變式復(fù)述，能有效地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，調(diào)動起思維的變通性，完成對內(nèi)容的創(chuàng)新復(fù)述。第三，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。讓學(xué)生真正融入音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。觸發(fā)了創(chuàng)新靈感的學(xué)生，必然能夠陳述出自己內(nèi)心真實的感受。教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的氛圍，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生有自己的心靈世界。他們對音樂、動畫圖形等往往有自己獨到的見解，這是教師們所不能企及的。教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的工具性、思想性、文學(xué)性、趣味性等特點，讓學(xué)生真正地動起來，參與課堂，自己動手動腦，讓學(xué)生從主體地位，教師主導(dǎo)地位的關(guān)系中發(fā)揮出積極主動的作用。

三、新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的點撥藝術(shù)

首先，教師必須重視導(dǎo)入性點撥，它是上好一堂課的前奏曲。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用一定的點撥方式和手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來這種創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，發(fā)揮了點撥功能。其次，教師在進入新知的教學(xué)時，要先引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知教材，了解梗概，掌握整體知識的核心內(nèi)容的粗線條的認知結(jié)構(gòu)。再針對課文的重點和難點，集中力量攻堅排難。教師要采用畫龍點睛的辦法，點重點，撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。第三，教師要通過課堂知識的輻射和延伸，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子。”教師教給學(xué)生學(xué)會這個“例子”僅僅是個基礎(chǔ)，教學(xué)的根本目的還在于要“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識”（蘇霍姆林斯基語）的本領(lǐng)，并進一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。如恰當(dāng)運用續(xù)寫遷移效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

藝術(shù)與科學(xué)論文范文第3篇

語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,是調(diào)動學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們好奇探幽,并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨立的探索和追求。一個語文老師,如能調(diào)動學(xué)生的思維,把課教“活”,達到課堂藝術(shù)的佳境,那就是一位出色的教師。因此我認為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面努力。

第一、講課要不拘一格,一切從實際出發(fā),靈活運用。

語文教學(xué)不可能限于一種模式,一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型,不同內(nèi)容、不同文體,采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中,各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、一次多文教學(xué)法、線索法、評點法等。根據(jù)不同教材,不同教學(xué)對象運用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如:文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟,有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點。總之要從實際出發(fā),善于變通。否則,即使運用最先進的教學(xué)法,亦不免流于形式。搞花架子教學(xué),表面熱熱鬧鬧,其實空空蕩蕩,決不會取得良好效果。

第二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。

教師的課堂教學(xué),應(yīng)該向市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子,以平等態(tài)度對待學(xué)生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴,習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻,對于“俯身側(cè)耳以聽”,訓(xùn)斥后“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生,表示欣賞。二、放開學(xué)生思路,讓其思路暢開而不凝滯,聯(lián)想滔滔而不漫流,這里有兩個方面的問題,后面再談。至于“管”,一要管住自己,不燒野火,不隨心所欲,不損害學(xué)生自尊心;二管課堂紀律,不能聽之任之,讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧;三管學(xué)生視聽,有的學(xué)生上課,身在教室,神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式,凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以,教師既要重視講課,又要善于組織教學(xué)。

第三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證。

演員在臺上演戲,如果沒精打采,唱念做打,老是走神,觀眾就會“卷堂大散”。同樣,教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學(xué)生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度,聲聲震耳,那樣易使學(xué)生過度緊張,造成疲勞。教書是細活,必須細水長流。侃侃而談,娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書,應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機應(yīng)變,靈活處置。

第四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)。

教師的語言風(fēng)格,不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師,應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng),有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù),講“活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學(xué)生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上,言以簡為當(dāng)”。在課堂上,而語言精當(dāng)、簡潔、言簡意賅,是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語調(diào),都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,不以平等態(tài)度對待學(xué)生。動輒罵人訓(xùn)人,決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言.優(yōu)美的反面是粗魯.教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言,“以風(fēng)風(fēng)人,以雨雨人”,使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。

藝術(shù)與科學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 課堂教學(xué)藝術(shù) 實施方法

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)是受制于教師個性風(fēng)格，具有美學(xué)價值和創(chuàng)造性，運用各種教學(xué)藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實質(zhì)上是教師的教學(xué)技巧與他或獨特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依其教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1.創(chuàng)造性。

（1）超前思維。

備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際情況入手，對課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進行有目的的分析、判斷和推測，從而得到預(yù)見性的認識。此外，在制訂一個單元、一個學(xué)期乃至整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)計劃時，對教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應(yīng)變機制。

課堂上，我們面對的是幾十個思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。

小學(xué)語文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

2.表演性。

（1）儀表風(fēng)度。

教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生起著極大的示范作用。

（2）表演技巧。

一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象地講述，對課文聲情并茂地朗誦，對課文中人物語言神態(tài)、惟妙惟肖地模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生地描述，對課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析，都會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力，激蕩學(xué)生的心靈。

3.審美性。

（1）情感轉(zhuǎn)移。

成熟的語文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。

應(yīng)做到知識、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，等等。

4.技巧性。

力求把語言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧，教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

二、小學(xué)語文課堂實施藝術(shù)教學(xué)的方法

1.利用語言藝術(shù)穿針引線。

語文教學(xué)可以說就是語言藝術(shù)的運用。如何借助一定的藝術(shù)形式豐富語文教學(xué)的藝術(shù)手段？除了靠精巧完備的課程設(shè)計以外，更重要的是靠語言藝術(shù)的魅力。如教學(xué)活動中引人入勝的開場白、自然流暢的過渡語、幽默風(fēng)趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風(fēng)化雨的教誨、飽含真情的傾訴等，不僅能有效而順利地實施語文教學(xué)，而且是對學(xué)生的一種藝術(shù)熏陶和心靈思想的感染。當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，沒有經(jīng)過時間和生活的錘煉是無所謂藝術(shù)的。語言要靠運用才生效，只有在不同的生活場景中靈活運用、多加思考總結(jié)才能提高自身的語言藝術(shù)水平。

2.讓教材活起來。

（1）教師走下講臺，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學(xué)生，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半，收效甚微。現(xiàn)在的教育理念要求教師以學(xué)生為主體，教師不再以教會學(xué)生為主，而是以教學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺，深入到學(xué)生中，主動和學(xué)生一起探究問題、解決問題，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來的目的。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機會。

天真活潑的小學(xué)生，無論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到什么新知識，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己對教材的真實感受、獨特理解講出來，和大家一起交流、一起探究，從而達到共知共識的目的，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學(xué)中活起來，更好地使教師、學(xué)生、教材、實踐融為一體。

3.走進學(xué)生心靈深處。

（1）以情境感染法教學(xué)。

情境感染即情感交流過程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，喚醒學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中可將音樂、美術(shù)、語文等多種藝術(shù)結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的各種器官創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境。

（2）實踐競爭法教學(xué)。

實踐競爭，即安排學(xué)生親身實踐，組織學(xué)生激烈競爭，在對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中，放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中學(xué)習(xí)語文，開展辯論課、朗讀課，這既能使學(xué)生豐富生活，開闊視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，增強學(xué)習(xí)動機。

4.結(jié)課遵循的兩點基本原則。

（1）完整。

在新課導(dǎo)入中，常常設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，然后開始課堂學(xué)習(xí)。課的結(jié)束，也應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其成為整個課堂教學(xué)的有機組成部分，做到與導(dǎo)課相呼應(yīng)，而不要游離主題太遠。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，而講課和結(jié)課中卻無下文，就會在結(jié)構(gòu)或邏輯上讓學(xué)生感覺不完整。

（2）適可而止。

教師要避免提前和“拖課”，按時下課。提前結(jié)課，既浪費教學(xué)時間，又影響教學(xué)效果。拖課不僅侵占學(xué)生的休息時間，影響學(xué)生的身體健康，而且會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，教師要極力避免上述兩種狀況的發(fā)生。

5.模仿社會，綜合展示。

教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程，包含學(xué)校、家庭和社會三個主要因素。其中社會對教育對學(xué)生的影響是可控難度最大的。環(huán)境造就一切，當(dāng)今社會有很多令教育界想拒絕而又無奈的東西。社會因素既然不可避免，我們?yōu)槭裁床患右院侠砝茫侩娨暿乾F(xiàn)代化社會普及的媒體，學(xué)生可以說在它的陪伴下長大。電視里的各種綜合節(jié)目、競賽節(jié)目學(xué)生們早以屢見不鮮；各種電臺的主持人讓許多人羨慕崇拜，記者的普遍出現(xiàn)也拓寬了我們的視野；我們創(chuàng)設(shè)的語言實踐活動不一定非要在語文課堂內(nèi)開展，學(xué)校組織的課外活動和課程教學(xué)可以是多種多樣的，可以結(jié)合語文課堂的教學(xué)，設(shè)計安排諸如小記者訪談、電臺小主持或班級活動我主持、百科知識競賽等綜合類活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們在不同的生活環(huán)境、語言環(huán)境中去感悟、受鍛煉、會生活。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)不僅具有使教學(xué)順利進行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)追求的最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］耿磐.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù).中國教育網(wǎng)，2010.3.

藝術(shù)與科學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)藝術(shù)；途徑

如果語文教師可以在課堂上有效運用教學(xué)藝術(shù)，那么其課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平會提升到另一個新的層次。下面就簡單介紹語文教學(xué)中的藝術(shù)。

一、溝通藝術(shù)

在很多學(xué)生心中，教師的形象往往是嚴厲的、不可接近的。學(xué)生不愿意也不敢和教師進行溝通和交流，這就導(dǎo)致語文課堂上教師提問時沉寂無聲的狀況，對教師的教學(xué)非常不利。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師務(wù)必要樹立學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進行平等、和諧的交流，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，從而拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的恐懼感和距離感。例如，教師在課上看到有學(xué)生沒有認真看書，而是在發(fā)呆，這時教師就可以提問這位學(xué)生：“你能不能把你剛剛思考的東西和我們分享一下呢？”這時，這位學(xué)生會感到很緊張，教師就可以說：“你是不是在思考這篇文章想告訴我們什么道理呢？”學(xué)生聽到教師這樣圓場，心情便緩和下來，對教師說：“老師，不好意思，我剛剛走神了。”這個時候教師切不可責(zé)備學(xué)生，而是對學(xué)生說：“是不是覺得看書很無趣呢？”學(xué)生便會解釋說：“是因為看不懂究竟在講什么，所以不想看了。”那么，教師便可以重新講一遍，讓學(xué)生可以認真地投入課堂學(xué)習(xí)中。通過這種溝通方式，而不是直接的責(zé)罵，教師可以更加準確地了解學(xué)生的內(nèi)在想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

二、新課導(dǎo)入藝術(shù)

很多時候，語文教師對新課的講授是采取直接導(dǎo)入的方式，久

而久之，學(xué)生對這種教學(xué)模式失去了學(xué)習(xí)的興趣，每當(dāng)教師講新課，學(xué)生都會一副提不起精神的樣子。針對這種情況，教師務(wù)必要使用有效的新課導(dǎo)入藝術(shù)，使學(xué)生能夠在新課一開始就認真投入課堂學(xué)習(xí)中。舉個例子，教師在教學(xué)“元宵節(jié)”這部分知識時，可以先和學(xué)生講講元宵節(jié)的來歷，讓學(xué)生在聽故事的過程中將注意力高度集中起來，因為故事的引人入勝，學(xué)生就會有很大的興趣想知道課本中的“元宵節(jié)”講的是什么內(nèi)容，這時教師就可以順勢將新課導(dǎo)入，使學(xué)生能夠更加認真地學(xué)習(xí)新課。可以看到，通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到極大的激發(fā)，他們能夠更加集中注意力地學(xué)習(xí)新課，從而保證了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、多媒體技術(shù)的運用藝術(shù)

如今，越來越多的教師在教學(xué)時都會結(jié)合多媒體技術(shù)，然而如何將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮到最大呢？要知道，多媒體技術(shù)可以將圖畫、聲音、視頻等進行綜合地運用，使課堂教學(xué)效率得到大大提升。語文教師在教學(xué)時就可以好好利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個例子，在教學(xué)“大熊貓”這部分知識時，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示大熊貓的照片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強，教師還可以播放一些有關(guān)大熊貓的短視頻，讓

學(xué)生可以通過視頻更加深入地了解和喜愛我們的“國寶”。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的視覺和聽覺得到極大的享受，他們在有趣歡快的語文課堂上學(xué)習(xí)知識，不僅獲得了樂趣，而且也鞏固了知識。

四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

在過去，教師經(jīng)常采取直接結(jié)尾的方式，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行簡單的歸納和總結(jié)，這雖然能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識，但是卻缺乏了創(chuàng)新性和有趣性。因此，語文教師可以在課堂結(jié)尾時，采取設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生極大的求知欲望，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。舉個例子，教完《女媧補天》這篇文章之后，可以先對文章進行簡單的總結(jié)，然后在課堂快結(jié)束的時候給學(xué)生留下一個懸念：“如果那個時候女媧沒有煉出五色石來補天空，那么故事的結(jié)局會變得怎么樣呢？大家可以回去思考一下。”通過這種方式，學(xué)生的思考不會因為課堂的結(jié)束而結(jié)束，而是把思考延伸到課后，使得語文教學(xué)的效用能夠更持久，同時學(xué)生也能夠在思考的過程中明白女媧的舉動對世間來說是多么的重要，從而加深學(xué)生對課文的理解和掌握，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

五、課堂提問藝術(shù)

教師采取不同方式進行提問對課堂教學(xué)的效果有不同的影響，為了使課堂教學(xué)效果達到最好，教師應(yīng)當(dāng)建立合理有效的提問機制。具體來說，教師的提問必須是適當(dāng)?shù)摹⑦m時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學(xué)生覺得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒怎么提問，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不專心狀態(tài)。所以，提問就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問呢？舉個例子，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學(xué)生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生便會根據(jù)詞義來進行猜測，有學(xué)生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺。”教師便可以順勢將這個答案與課文結(jié)合，看看學(xué)生說得對不對。通過這種方式，學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

總的來說，如何充分挖掘小學(xué)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)呢？這需要教師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，采取各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，獲得更多有用的知識，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]戚敏華.小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見[J].新課程：教師，2010（01）：126-127.

[2]陳玉琴.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞：下旬，2010（11）.

[3]薄敬花.論新課標背景下小學(xué)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（11）：192.