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應(yīng)用寫(xiě)作課程論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫(xiě)作；基本屬性；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高職院校普遍開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果并不明顯，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫(xiě)作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，筆者試圖對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。

高職應(yīng)用文寫(xiě)作

課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程越來(lái)越邊緣化，有教育管理者對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫(xiě)作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）客觀方面

此課程理論知識(shí)淺薄，寫(xiě)作沒(méi)有什么嚴(yán)密的知識(shí)體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生覺(jué)得此課程可有可無(wú)，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生感到寫(xiě)作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無(wú)從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）主觀方面

教師沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)行業(yè)工作，沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過(guò)度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫(xiě)作中需注意的事項(xiàng)，即寫(xiě)作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫(xiě)作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒(méi)有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程

基本屬性在課堂中的深化

職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫(xiě)作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語(yǔ)文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）明確方向，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫(xiě)作課的落腳點(diǎn)是“寫(xiě)作”，即此課堂是“寫(xiě)作”課。無(wú)論是中學(xué)時(shí)期的作文課、文學(xué)寫(xiě)作課還是應(yīng)用文寫(xiě)作課，都是寫(xiě)作課。寫(xiě)作最基本的工具就是語(yǔ)言。因而加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，增加語(yǔ)言訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無(wú)論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語(yǔ)言方面的要求，如簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂中，有些教師往往視而不見(jiàn)，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。對(duì)此，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練勢(shì)在必行。對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書(shū)，如求職信、開(kāi)幕詞、閉幕詞、競(jìng)聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說(shuō)話”，以口語(yǔ)為主。因此，可以通過(guò)課堂誦讀的形式檢查語(yǔ)句是否通順，也可通過(guò)活動(dòng)的形式，如模擬招聘會(huì)、模擬競(jìng)聘會(huì)等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。公務(wù)文書(shū)，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過(guò)課堂評(píng)審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評(píng)審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問(wèn)題文），評(píng)議哪些語(yǔ)言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語(yǔ)言沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。

（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識(shí)

不同于中學(xué)時(shí)期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國(guó)家對(duì)公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫(xiě)作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對(duì)文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫(xiě)作便成了一個(gè)難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識(shí)，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作中哪些不能寫(xiě)等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門(mén)寫(xiě)作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。

注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類(lèi)也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書(shū)的比較，求職信與求職簡(jiǎn)歷的比較，策劃書(shū)、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。

注意每種文體具體運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn) 具體寫(xiě)作中，應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書(shū)寫(xiě)作。求職信或求職簡(jiǎn)歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫(xiě)作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡(jiǎn)歷給所有單位。

注意語(yǔ)言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書(shū)寫(xiě)。不同文體對(duì)語(yǔ)言的要求也不一樣，如演講稿的寫(xiě)作重視口語(yǔ)，而學(xué)術(shù)論文重視書(shū)面語(yǔ)。習(xí)慣用語(yǔ)也不一樣，如通知和報(bào)告的過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)尾語(yǔ)均不相同。

（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷

目前，相對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程，開(kāi)設(shè)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的高職院校越來(lái)越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程屬于大學(xué)語(yǔ)文課程，換句話說(shuō)，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語(yǔ)文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫(xiě)作特別是公文寫(xiě)作，因?yàn)樘?guī)范，過(guò)于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)提高。因此，我們可從以下兩方面入手。

把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫(xiě)。這時(shí)，可以給學(xué)生講解郭桓案這個(gè)典故。通過(guò)典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫(xiě)漢字標(biāo)識(shí)的來(lái)歷，也對(duì)其用途有了更為深入的了解。

運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫(xiě)作，可鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)話，寫(xiě)心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間；又如，求職文書(shū)的寫(xiě)作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勵(lì)志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來(lái)的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒(méi)有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時(shí)微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時(shí)坦然一笑，是一種大度；吃虧時(shí)開(kāi)心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時(shí)自嘲地一笑，是一種智慧；無(wú)奈時(shí)達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時(shí)泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時(shí)平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)

相對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際。基于職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺(jué)得此課程對(duì)于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫(xiě)作套路，但仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂(lè)觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面入手。

加強(qiáng)作業(yè)的可行性評(píng)審 如計(jì)劃的寫(xiě)作，可將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時(shí)如此緊張的情況下，每個(gè)文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過(guò)，一門(mén)課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。

組建寫(xiě)作社團(tuán) 高職院校可以組建應(yīng)用文寫(xiě)作社團(tuán)。最好每個(gè)班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫(xiě)作成果展示給班級(jí)的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫(xiě)作的時(shí)間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。

與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫(xiě)作”與“應(yīng)用文”上來(lái)，把上述四個(gè)方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。

（一）搭建應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫(xiě)作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎(jiǎng)勵(lì)策劃活動(dòng)中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。

（二）提高教師的應(yīng)用文寫(xiě)作水平

教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)水平。

（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念

鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫(xiě)作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念，從以前“禁止套作”的寫(xiě)作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦?xiě)作”。

總之，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫(xiě)作”本身的語(yǔ)言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語(yǔ)文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫(xiě)作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫(xiě)作”與“應(yīng)用文”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開(kāi)淮.提高高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2008（3）：34-36.

[2]趙維良.高職高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.

[3]劉秀敏.高職應(yīng)用寫(xiě)作課程“公文”寫(xiě)作教學(xué)芻議[J].教育教學(xué)論壇，2012（5）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：

應(yīng)用寫(xiě)作課程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫(xiě)作》 教學(xué)困境 對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會(huì)對(duì)人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的文字撰寫(xiě)能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫(xiě)與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場(chǎng)工作能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫(xiě)能力并不容樂(lè)觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué),以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問(wèn)題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的見(jiàn)聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)走出困境提供參考。

一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境

在從事《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)對(duì)五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問(wèn)題往往只有在教學(xué)一線長(zhǎng)期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。

《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、重視程度與語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面。

(一)缺乏認(rèn)識(shí)、陌生畏懼的“三不”障礙。

“不認(rèn)識(shí)、不了解、不會(huì)寫(xiě)”,“三不”現(xiàn)象是我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開(kāi)課年級(jí)所作的關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作常識(shí)的測(cè)試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級(jí)所帶211名學(xué)生大約有60%對(duì)于常用文種有所了解,如留言條、請(qǐng)假條、書(shū)信、尋物啟事等,都基本能夠正確書(shū)寫(xiě),而且語(yǔ)言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級(jí)總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級(jí),226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對(duì)于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽(tīng)說(shuō)該名詞,對(duì)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測(cè)試的請(qǐng)假條都寫(xiě)得錯(cuò)誤百出,更不要說(shuō)像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類(lèi)的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測(cè)試一名學(xué)生寫(xiě)的請(qǐng)假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:

親愛(ài)的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來(lái)上課,請(qǐng)老師批準(zhǔn),謝謝!

該請(qǐng)假條乍看似乎有稱(chēng)謂,且請(qǐng)假事由明確,還加上了“親愛(ài)的”、“謝謝”之類(lèi)禮貌用語(yǔ)。但仔細(xì)分析:一無(wú)標(biāo)題,文種不明;二無(wú)請(qǐng)假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無(wú)落款,申請(qǐng)人不清,請(qǐng)假時(shí)間無(wú)法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱(chēng)謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語(yǔ)言累贅、過(guò)于口語(yǔ)化,影響整體嚴(yán)肅性。

正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識(shí)、了解和本身對(duì)寫(xiě)作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。

(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在專(zhuān)業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)。“專(zhuān)業(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無(wú)”。這一認(rèn)識(shí)普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類(lèi)的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來(lái)就業(yè),以及與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國(guó)家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)了實(shí)在沒(méi)用。”殊不知在校寫(xiě)作的實(shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會(huì)則用得更多。“追求功利、注重效益”的學(xué)習(xí)態(tài)度使很多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的應(yīng)用寫(xiě)作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫(huà)圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。

另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說(shuō):“開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課沒(méi)必要,需要寫(xiě)時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)便可。”我曾向一些專(zhuān)業(yè)課老師了解學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無(wú)幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫(xiě)作能力助長(zhǎng)了抄襲的惡劣風(fēng)氣。

(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。

應(yīng)用寫(xiě)作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對(duì)語(yǔ)言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,對(duì)詞匯的積累與語(yǔ)言駕馭的能力要求越高。這對(duì)詞匯貧乏、積累無(wú)幾、語(yǔ)言表達(dá)慣用重疊詞和外來(lái)詞的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講很是吃力。“好好喜歡”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語(yǔ)的集中體現(xiàn),再加上寫(xiě)慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫(xiě)應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會(huì)混淆口頭語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的區(qū)別,混淆文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文語(yǔ)言的差異,甚至寫(xiě)出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評(píng)性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽(tīng)好,這是班委會(huì)剛才說(shuō)定的事情,最好不要忘了。”

在讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫(huà)的包裹中很難突圍,讀書(shū)少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫(xiě)作的撰寫(xiě)正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來(lái),讓他們感到焦躁不安,興趣全無(wú)。有位同學(xué)在一次撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)說(shuō)到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動(dòng)筆,寫(xiě)了好多次總覺(jué)得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了。”

當(dāng)然,將應(yīng)用寫(xiě)作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。

二、相應(yīng)對(duì)策探討

針對(duì)以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對(duì)策,有些初見(jiàn)成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。

(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。

由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫(xiě)作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對(duì)癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識(shí)、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開(kāi)展作好鋪墊。

“一問(wèn)、二寫(xiě)、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問(wèn)題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性。“一問(wèn)”即首先詢問(wèn)調(diào)查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問(wèn)和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對(duì)應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識(shí)與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問(wèn)、二寫(xiě)、三糾錯(cuò)”。“二寫(xiě)”,印證古人“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會(huì)似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫(xiě)幾個(gè)日常化、簡(jiǎn)單化的文種,如請(qǐng)假條、留言條、借條借據(jù)之類(lèi),寫(xiě)完之后稍做點(diǎn)評(píng)順勢(shì)導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫(xiě)作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)。“四了解”即在概念導(dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對(duì)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請(qǐng)假條、書(shū)信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡(jiǎn)單化的理解加以糾正,并以征集意見(jiàn)方式詢問(wèn)學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場(chǎng)可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和主動(dòng)思考對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。

另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專(zhuān)業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專(zhuān)業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專(zhuān)業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不是游離與專(zhuān)業(yè)之外,而是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。

(二)分析心理,號(hào)準(zhǔn)脈搏,做好因勢(shì)利導(dǎo)。

面對(duì)學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評(píng)打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),變弊為益。

1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒(méi)畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來(lái)發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題,因此教師在討論其未來(lái)發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識(shí)功底,并順利通過(guò)大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫(xiě)出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱(chēng)與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹(shù)的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類(lèi),不勝枚舉。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。在加入和參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中他們會(huì)遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫(xiě)問(wèn)題,諸如要寫(xiě)申請(qǐng)、個(gè)人說(shuō)明、競(jìng)聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書(shū)、聘書(shū)、海報(bào)、通知、請(qǐng)柬等。在遇到實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題時(shí),他們便會(huì)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動(dòng)請(qǐng)教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫(xiě)作能力在日常工作中的重要性。

3.打破專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫(xiě)作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫(xiě)作老師應(yīng)和專(zhuān)業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫(xiě)過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴(lài)性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫(xiě)、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研的良好習(xí)慣。

(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。

良好的語(yǔ)言表達(dá)功底離不開(kāi)豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫(xiě)的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫(xiě)作本身展開(kāi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。

閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見(jiàn)成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對(duì)其作出獨(dú)特見(jiàn)解與點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過(guò)《紅樓夢(mèng)》電視劇,并未讀過(guò)原著,我對(duì)其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生課下便閱讀該書(shū),并和我進(jìn)行探討。《紅樓夢(mèng)》歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過(guò)一定量的積累,部分學(xué)生由開(kāi)始僅讀幾本書(shū),發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書(shū)目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫(xiě)出閱讀心得與教師分享。此類(lèi)學(xué)生寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高顯而易見(jiàn)。諸如,我所帶07級(jí)建筑工程專(zhuān)業(yè)的某位學(xué)生,開(kāi)始連通知都不會(huì)寫(xiě),半學(xué)期后竟能寫(xiě)出2000多字的讀書(shū)心得,進(jìn)步之快令人欣喜。可見(jiàn)巧妙鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力的有效之法。[2]

此外,為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開(kāi)展了讓學(xué)生自主撰寫(xiě)、編輯、策劃手抄報(bào)紙競(jìng)賽活動(dòng),課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動(dòng),模擬辦公對(duì)決賽活動(dòng),等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。

綜上所述,高等院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問(wèn)題加以歸納,并提出拙見(jiàn),僅供參考討論。

參考文獻(xiàn):

應(yīng)用寫(xiě)作課程論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02

應(yīng)用文作為信息載體，已滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)層面，在當(dāng)今社會(huì)中，作為交流交際的工具有無(wú)法取代的作用；而應(yīng)用寫(xiě)作是提高個(gè)人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，已經(jīng)成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們每日所接觸的書(shū)面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文[1]。因此，從某種角度上說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代每個(gè)合格的社會(huì)正式成員必須具備的基本能力，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作課程是他們傳達(dá)思想、體現(xiàn)能力、贏得競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。因此，應(yīng)用寫(xiě)作能力對(duì)于即將走向工作崗位的當(dāng)代醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然也是至關(guān)重要的。

1 醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力需求的調(diào)研

如何在醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程中遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針，培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的、具有實(shí)踐能力和職業(yè)技能的高技能人才呢？本研究對(duì)此分別在學(xué)生與用人單位進(jìn)行了調(diào)查。

1.1 對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況

1.1.1 調(diào)查對(duì)象與方法 對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀的護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目的是了解學(xué)生以往是否接觸過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作、對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要性和你希望在《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》課程中學(xué)到什么等問(wèn)題以利于今后的教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)，讓學(xué)生掌握過(guò)硬的應(yīng)用寫(xiě)作能力而適應(yīng)社會(huì)需求。

本次共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表871份，其中有效問(wèn)卷834份，有效回收率為95.8%。本問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，對(duì)收集的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別列表，作為分析、探討問(wèn)題的依據(jù)。

1.1.2 調(diào)查結(jié)果 對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)了解、掌握與需求認(rèn)識(shí)情況。以往接觸過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的同學(xué)占總?cè)藬?shù)57.1%，沒(méi)有接觸過(guò)的同學(xué)占42.9%，可說(shuō)對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作完全陌生的學(xué)生大有人在。在對(duì)以往應(yīng)用文寫(xiě)作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫(xiě)作基礎(chǔ)差”的占47.6%。認(rèn)為是否有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要這個(gè)問(wèn)題中，選擇“非常必要”的同學(xué)占71.1%，遠(yuǎn)高于選擇“沒(méi)有必要”的1.9%和“無(wú)所謂”的27.0%。你學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的原因一項(xiàng)中“與自己現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學(xué)到和自己醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫(yī)學(xué)求職文書(shū)、醫(yī)學(xué)科技文書(shū)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)契據(jù)類(lèi)文書(shū)。這可作為改進(jìn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教材的重要依據(jù)[2]。

1.2 對(duì)用人單位問(wèn)卷調(diào)查情況

1.2.1 調(diào)查對(duì)象與方法 意圖通過(guò)調(diào)查研究，探索醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作是否改革與如何。調(diào)查對(duì)象為江西省省、市、縣共23家醫(yī)院和2家制藥企業(yè)等科室領(lǐng)導(dǎo)、帶教老師，就實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)中勝任工作情況，尤其是醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力方面征詢用人單位意見(jiàn)和建議。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統(tǒng)計(jì)處理方法同學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.2.2 調(diào)查結(jié)果 應(yīng)用寫(xiě)作素養(yǎng)與寫(xiě)作能力強(qiáng)的只占21.77%，一般占37.16%。實(shí)習(xí)生在醫(yī)院使用的各種應(yīng)用寫(xiě)作文書(shū)較差排位前三位的是：醫(yī)學(xué)科技文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、醫(yī)學(xué)論文，而“日常文書(shū)”和“求職文書(shū)”則分別排第五與第七位。實(shí)習(xí)單位認(rèn)為突出表現(xiàn)在應(yīng)用文基本知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應(yīng)用寫(xiě)作的素質(zhì)。調(diào)查中得到醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力與素養(yǎng)對(duì)臨床工作很重要與比較重要占95.45%。可看出醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作在學(xué)生未來(lái)畢業(yè)走上工作崗位時(shí)自身能力構(gòu)成的不可或缺。實(shí)習(xí)生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫(yī)學(xué)科技文書(shū)、求職文書(shū)，醫(yī)學(xué)科技論文等文體的寫(xiě)作，與寫(xiě)作能力的調(diào)查結(jié)果吻合。是否有必要在校增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的課時(shí)，非常必要與有必要占了89.32%，說(shuō)明多數(shù)的用人單位建議學(xué)院醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課時(shí)應(yīng)增加[3]。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，顯示了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要有脫軌現(xiàn)象，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程內(nèi)容與“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距。

2 學(xué)生醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

課題研究中對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為確立醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)科地位的勢(shì)在必行：①教育部、衛(wèi)生部于2011年12月6日在北京聯(lián)合召開(kāi)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議，教育部袁貴仁部長(zhǎng)明確指出：“醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，尤其是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力亟須提高；提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，最根本的是提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)、豐富的人文素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。要大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有關(guān)愛(ài)病人、尊重他人、尊重生命、團(tuán)隊(duì)合作的良好職業(yè)素養(yǎng)”。衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺在講話中說(shuō)：“當(dāng)前，醫(yī)學(xué)正醞釀著新的革命，其培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機(jī)融合”。②學(xué)術(shù)界與行業(yè)已公認(rèn)應(yīng)用寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與思想素質(zhì)的重要內(nèi)容。③應(yīng)用寫(xiě)作課程必須為“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。④應(yīng)用寫(xiě)作課程必須為大學(xué)生成才就業(yè)的得力幫手。

2.1 加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》教材的改革建設(shè)

本次調(diào)查充分證明，培養(yǎng)實(shí)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教材到了必改不可的時(shí)候了，且內(nèi)容必須是“貼近崗位、注重應(yīng)用、有所創(chuàng)新”[4]，力求突破傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，突出理論性和實(shí)用性，尤其在例文的選用方面突出行業(yè)特色；結(jié)合學(xué)生與用人單位工作中的寫(xiě)作實(shí)際需要，便于他們?cè)谡莆栈纠碚摰幕A(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)方面注重能力培養(yǎng)。

教材編寫(xiě)緊扣“基礎(chǔ)課教學(xué)要以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。內(nèi)容應(yīng)做到貼近執(zhí)業(yè)考試與臨床工作實(shí)際需要，又注重衛(wèi)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，實(shí)用性應(yīng)非常強(qiáng)[5]。在內(nèi)容安排上，不僅需優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出衛(wèi)生高等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的特色，充分實(shí)踐“教、學(xué)、練”一體化；還要考慮把自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用等能力有機(jī)地嵌入其中，突出高職教育的能力目標(biāo)。注重實(shí)踐與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，理論知識(shí)遵循“適度、夠用”[6]；“讓學(xué)生聽(tīng)了就能懂，看了就能會(huì)，學(xué)了就能用”[7]；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上融入充分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的情況下做到實(shí)踐放在首位，保證對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高職教育對(duì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求[8]；做到最新的職業(yè)特色，具有市場(chǎng)前瞻性；具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，使教材具有超強(qiáng)的可讀性和吸引力。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)方法

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且，作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)和行政機(jī)關(guān)的走訪、座談和問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)用寫(xiě)作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。因此，《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》既是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，也是一門(mén)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門(mén)人文素質(zhì)課。重視《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的基本理念是：“基于工作過(guò)程，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。”結(jié)合學(xué)情分析和典型工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法：

2.2.1 案例教學(xué)法 運(yùn)用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃與指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)一步提高他們識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。

2.2.2 情景教學(xué)法 比如“合同寫(xiě)作”教學(xué)，教師把基本理論知識(shí)講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個(gè)代表進(jìn)行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學(xué)相互討論修改合同。當(dāng)雙方確認(rèn)合同無(wú)誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)時(shí)，可模擬單位某一工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)行口頭交談，再實(shí)踐寫(xiě)作。這樣不僅能充分體現(xiàn)同學(xué)主體性的參與意識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)與提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能加強(qiáng)他們的人際溝通與人合作及交際中的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與寫(xiě)作效果比較好。

2.2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響整個(gè)課和學(xué)習(xí)效果。故在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征，設(shè)身處地為他們著想，設(shè)計(jì)出他們感興趣，愿意做，同時(shí)需付出一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新課之前，先安排任務(wù)，有時(shí)候可結(jié)合課后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

2.2.4 小組合作學(xué)習(xí)法 以4～6人為1組，將同一班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、能力、性格、情商等方面的差異采用互補(bǔ)性原則組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，學(xué)生既能感受到集體智慧的力量，又能體現(xiàn)個(gè)人的才智，分享成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這也為今后學(xué)生步入社會(huì)，融入工作團(tuán)隊(duì)打下了基礎(chǔ)。

2.2.5 社會(huì)實(shí)踐教學(xué) 在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，最為有效的教學(xué)方法不是教師的講解和已經(jīng)給定的材料，而是學(xué)生直接參與的社會(huì)實(shí)踐。故在教學(xué)中，除在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程外，還應(yīng)將主要精力集中在輔導(dǎo)學(xué)生到課堂教學(xué)外的社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只有這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2.6 項(xiàng)目教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣，通過(guò)下達(dá)任務(wù)書(shū)，將任務(wù)及項(xiàng)目與學(xué)生團(tuán)隊(duì)綁定，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，完成指定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，決定了教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活。高職學(xué)生面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，加之高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，多在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，接觸社會(huì)廣泛，因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能，特別是在書(shū)面表達(dá)等方面的內(nèi)容。

從事醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作的教師，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的研究，積極探索其教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)亟需的真正合格的醫(yī)護(hù)人才的辦學(xué)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的終極目標(biāo)。

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應(yīng)用寫(xiě)作課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)體系；重構(gòu)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-02

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在中職專(zhuān)業(yè)課程體系中，作為公共基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。但當(dāng)前，受學(xué)科型教學(xué)模式影響，中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在不少困境，無(wú)法與新的專(zhuān)業(yè)模式相呼應(yīng)和對(duì)接，需要加大課程教學(xué)改革力度，重新構(gòu)建適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)體系。

一、中職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力差

應(yīng)用寫(xiě)作需具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)、必要的生活閱歷以及處理各種事務(wù)的能力。而在校的中職生多是初中畢業(yè)后升學(xué)上來(lái)的，從學(xué)校跨入學(xué)校，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文涉及到的相關(guān)事務(wù)非常陌生，認(rèn)知不足，寫(xiě)作時(shí)往往捉襟見(jiàn)肘，無(wú)從下筆。其原有寫(xiě)作基礎(chǔ)主要為記敘文、議論文、說(shuō)明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語(yǔ)體，應(yīng)用文及其相應(yīng)的主要的事務(wù)語(yǔ)體尚未成為其寫(xiě)作知識(shí)、能力體系的構(gòu)建部分，故容易受原有基礎(chǔ)的慣性影響，在應(yīng)用寫(xiě)作中，選不準(zhǔn)文體，用不對(duì)語(yǔ)體。

（二）課程定位邊緣化

中職學(xué)校以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在“能力本位、技能優(yōu)先”的教學(xué)背景下，一些學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，公共基礎(chǔ)課則處于尷尬的地位，課時(shí)大幅壓縮，內(nèi)容大量刪減，應(yīng)用寫(xiě)作課程甚至不能單獨(dú)開(kāi)設(shè)，處在邊緣化的地位，可有可無(wú)，完全忽略了寫(xiě)作能力尤其是應(yīng)用寫(xiě)作能力是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，對(duì)學(xué)生就業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性的短腿現(xiàn)象，影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離專(zhuān)業(yè)需求，缺乏實(shí)效性

應(yīng)用性和職業(yè)性應(yīng)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容的主要特色。但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，教材仍停留于文體基礎(chǔ)知識(shí)+案例+練習(xí)的套路上。理論性的內(nèi)容多，實(shí)用技能的內(nèi)容少；學(xué)說(shuō)性的內(nèi)容多，職業(yè)性的內(nèi)容少；系統(tǒng)性的內(nèi)容多，對(duì)接崗位實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容少。選用的文種主要側(cè)重于適應(yīng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位公務(wù)處理需求，適應(yīng)中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理和個(gè)人日常事務(wù)處理的文體比重小，未能做到與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)接，不能滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求和實(shí)際生活需要。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，學(xué)生感到課程的學(xué)習(xí)與自己今后從事的工作和職業(yè)生涯關(guān)系不大，學(xué)來(lái)無(wú)用，無(wú)形中挫傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）教學(xué)方法手段模式化

傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)通常是文體基礎(chǔ)理論知識(shí)闡述案例分析課堂寫(xiě)作練習(xí)課外寫(xiě)作訓(xùn)練，沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，理論的闡述過(guò)多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不足，即便是案例教學(xué)，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，不能對(duì)接學(xué)生職業(yè)崗位需求列舉案例，由于缺乏針對(duì)性，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。課堂上的寫(xiě)作練習(xí)，脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)與生活實(shí)際，而課后采用的又是放羊式的寫(xiě)作訓(xùn)練，缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，故實(shí)效性較差。這種忽略學(xué)生主體地位，以教師講授為主的教學(xué)形式，不利于學(xué)生寫(xiě)作技能的練成，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，達(dá)不到職業(yè)教育課程注重學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)手段上，與專(zhuān)業(yè)課程相比有較大差距。中職學(xué)校大多重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施充足，教學(xué)手段多樣，相比之下，對(duì)公共課的實(shí)訓(xùn)投入則不可同日待言，條件好的學(xué)校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，條件差的學(xué)校則純粹是停留在課堂教學(xué)上，至于寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室、仿真工作室建設(shè)則沒(méi)有得到重視，致使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。

綜上所述，中職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)正面臨著偏離教學(xué)目標(biāo)的困境。破解困境，重構(gòu)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的重新建構(gòu)

（一）以適度、夠用、實(shí)用為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫(xiě)作課程要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，以適度夠用為基準(zhǔn)，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專(zhuān)不宜全，不必追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于應(yīng)用，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，用市場(chǎng)需求的杠桿來(lái)衡量課程內(nèi)容的實(shí)用程度，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)分析各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的需求，以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)。

先從學(xué)生熟悉的校園應(yīng)用文開(kāi)始，包括演講稿、廣播稿、海報(bào)、新聞、啟事等內(nèi)容，這部分的教學(xué)內(nèi)容由于立足校園生活，使學(xué)生感受到應(yīng)用文在校園生活中的實(shí)用價(jià)值；事務(wù)文書(shū)貼近學(xué)生生活需求選擇相應(yīng)文體；職場(chǎng)應(yīng)用文立足于就業(yè)需要，模擬職場(chǎng)環(huán)境，包括自我介紹、簡(jiǎn)歷、求職信、職業(yè)生涯策劃書(shū)等；然后才是行政公文和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文，不同的專(zhuān)業(yè)文體設(shè)計(jì)要求各不相同，力求針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文體。重構(gòu)后的文體教學(xué)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，由于遵循學(xué)生的認(rèn)知及能（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第115頁(yè)）力養(yǎng)成規(guī)律，貼近學(xué)生、貼近專(zhuān)業(yè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)以致用。

（二）以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“學(xué)、寫(xiě)、做”為一體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，指設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)下，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)和能力提高。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置一系列與職業(yè)崗位對(duì)接的工作寫(xiě)作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成寫(xiě)作工作任務(wù)的過(guò)程中，既學(xué)到應(yīng)用文體知識(shí)，更增強(qiáng)了職場(chǎng)中不同工作情境下應(yīng)用寫(xiě)作能力。縱觀這一任務(wù)過(guò)程，包括一系列應(yīng)用文種，是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位中必然包含的寫(xiě)作工作任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的工作有幫助，在利益的驅(qū)動(dòng)下，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的興趣，積極參與，踴躍練習(xí)。并且在實(shí)施這一任務(wù)的過(guò)程中，“學(xué)、寫(xiě)、做”三位一體，學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不僅掌握了知識(shí)，并且提升了能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作精神，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作來(lái)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴(lài)、相互支持、共同合作來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合理安排學(xué)習(xí)小組是完成合同作學(xué)習(xí)的前提，因此教師首先要將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組。通過(guò)一定的調(diào)查，充分了解學(xué)情，掌握每位學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)與能力方面的差距，然后優(yōu)化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有相對(duì)能力差的學(xué)生，要充分發(fā)揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學(xué)習(xí)的效益得到最大化。當(dāng)然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩(wěn)定性，又要具有靈活性，教師根據(jù)教學(xué)需求作適時(shí)調(diào)整。小組組長(zhǎng)采用輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞剑屆课粚W(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，要求教師還要精心做好寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅包括寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)組長(zhǎng)做好組內(nèi)每個(gè)成員的分工，落實(shí)任務(wù)實(shí)施方案，讓每一位學(xué)生都通能參與到寫(xiě)作中來(lái)。小組成員不僅要完成自己承擔(dān)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成負(fù)責(zé)，個(gè)人的成功是與小組的成功聯(lián)系在一起的。小組成員之間必須齊心協(xié)力，共同協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此來(lái)牽制約束學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作任務(wù)的完成，不僅達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、互助精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)中職應(yīng)用寫(xiě)作課程存在的困境，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段等方面重構(gòu)課程教學(xué)體系，使應(yīng)用寫(xiě)作課程不斷滿足中職專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用寫(xiě)作課程論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級(jí)學(xué)生參加應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)或內(nèi)容真實(shí)項(xiàng)目一百多個(gè)，寫(xiě)作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才所應(yīng)具備的基本寫(xiě)作素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫(xiě)作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動(dòng)力性困難即寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作自發(fā)性和寫(xiě)作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無(wú)疑應(yīng)成為寫(xiě)作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。否則，離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作主體的積極性，培養(yǎng)寫(xiě)作能力就無(wú)從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的主要癥結(jié)所在。“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動(dòng)力性困難的同時(shí)，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作能力。

本文所說(shuō)“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書(shū)面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達(dá)意見(jiàn)，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書(shū)面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴(kuò)大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于提升高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和借鑒意義。

多層級(jí)發(fā)表案例

高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫(xiě)作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級(jí)別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)采取多層級(jí)發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會(huì)欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級(jí)到四級(jí)發(fā)表：一級(jí)發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評(píng)作文時(shí)，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機(jī)會(huì)。二級(jí)發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進(jìn)行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專(zhuān)刊，或開(kāi)展求職信應(yīng)聘書(shū)比賽，或舉行校園解說(shuō)詞征集活動(dòng)，等等，千方百計(jì)為學(xué)生增加發(fā)表機(jī)會(huì)，拓寬發(fā)表范圍。三級(jí)發(fā)表是投稿到校報(bào)、校刊上。四級(jí)發(fā)表是向各級(jí)刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。這四級(jí)發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴(yán)格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書(shū)比賽，通過(guò)以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情。結(jié)合典型文本的細(xì)讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書(shū)寫(xiě)作的基本常識(shí)和寫(xiě)作要求。教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫(xiě)出凸顯個(gè)人特色和亮點(diǎn)的應(yīng)聘書(shū)。隨后進(jìn)入多層級(jí)發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見(jiàn)建議，進(jìn)行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評(píng)優(yōu)劣，提出修改意見(jiàn)和建議，進(jìn)行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要求全班學(xué)生將經(jīng)過(guò)師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書(shū)，以真實(shí)、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計(jì)等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開(kāi)展示；最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的應(yīng)聘書(shū)送呈相關(guān)部門(mén)，爭(zhēng)取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表的各個(gè)層級(jí)，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機(jī)會(huì)。應(yīng)用寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程與文章產(chǎn)生和運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程完全一致，與專(zhuān)業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團(tuán)報(bào)《旖旎風(fēng)報(bào)》開(kāi)辟應(yīng)用寫(xiě)作專(zhuān)題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時(shí)，還將《旖旎風(fēng)報(bào)》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴(kuò)大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級(jí)發(fā)表和四級(jí)發(fā)表上著力，擴(kuò)大讀者面，拓寬作品被閱讀的時(shí)空，增強(qiáng)作者的寫(xiě)作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細(xì)讀2008年第5期《應(yīng)用寫(xiě)作》上《對(duì)一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進(jìn)行綜合、深化，寫(xiě)成論文《從一則消息病例看消息的寫(xiě)作——〈對(duì)一則消息的修改及思考〉的補(bǔ)充》，發(fā)表在2009年第4期《語(yǔ)文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫(xiě)興趣大增。

本案例由文本細(xì)讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開(kāi)發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問(wèn)出，學(xué)貴有疑，又實(shí)現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫(xiě)作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合更緊，越來(lái)越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫(xiě)作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”，而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的高職特征。幾年來(lái)，筆者結(jié)合所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)，有計(jì)劃地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專(zhuān)題片、黨建宣傳片、湖南省益陽(yáng)市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)宣傳片、益陽(yáng)市大通湖漁場(chǎng)對(duì)外形象宣傳片等真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫(xiě)解說(shuō)詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受?chē)?guó)家教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，需要拍攝專(zhuān)題片，筆者受命承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)，將這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)專(zhuān)題片拍攝策劃方案、合同、解說(shuō)詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目，融專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫(xiě)作于一體，任務(wù)項(xiàng)目實(shí)在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺(jué)受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽(yáng)市在益陽(yáng)市安化二中召開(kāi)益陽(yáng)市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推介與現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，會(huì)上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與作法。筆者參與該項(xiàng)目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說(shuō)詞撰寫(xiě)。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項(xiàng)撰寫(xiě)解說(shuō)詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀學(xué)院迎接國(guó)家教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專(zhuān)題片解說(shuō)詞、觀看宣傳片，掌握專(zhuān)題片解說(shuō)詞撰寫(xiě)的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫(xiě)要求，確定框架、充實(shí)內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說(shuō)詞初稿。并將校方、拍攝機(jī)構(gòu)的討論修改意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，利用課外時(shí)間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機(jī)構(gòu)和活動(dòng)參與者一致好評(píng)。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫(xiě)作的真實(shí)項(xiàng)目拓展到校外，任務(wù)項(xiàng)目難度更大，周期也比較長(zhǎng)，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說(shuō)詞的撰寫(xiě)，還主動(dòng)參與拍攝及后期制作，無(wú)論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫(xiě)作，學(xué)生都感覺(jué)遠(yuǎn)勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽(yáng)市大通湖漁場(chǎng)拍攝對(duì)外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個(gè)項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說(shuō)詞等應(yīng)用文，另一方面，主動(dòng)介紹學(xué)院專(zhuān)業(yè)師生承攬對(duì)方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說(shuō)明、設(shè)計(jì)說(shuō)明、廣告文案等學(xué)生急需、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫(xiě)作真實(shí)項(xiàng)目較多，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對(duì)教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過(guò)這樣的項(xiàng)目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自?shī)首詷?lè)”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會(huì)實(shí)踐。大家意識(shí)到，只有與活生生的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、白熱化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)接，真刀實(shí)槍地干，才能收獲真才實(shí)學(xué)。

諸如此類(lèi)的項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、項(xiàng)目寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。

活動(dòng)式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫(xiě)作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng)，為應(yīng)用寫(xiě)作提供了用武之地。通過(guò)公開(kāi)征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)方案的作品被校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施，其激勵(lì)作用是十分明顯的。筆者稱(chēng)之為“活動(dòng)使用：被實(shí)施”。