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比的應用教學設計范文第1篇

1、知識與技能。（1）了解比熱容的概念，認識比熱容的單位；（2）知道比熱容是物質的一種屬性；（3）會用比熱容知識解釋簡單的自然現象；（4）了解水的比熱容較大這一特性的應用。

2、過程與方法。（1）通過實驗探究，比較不同物質的吸熱能力；（2）通過閱讀氣候與熱污染，嘗試用比熱容知識解釋沿海與內陸晝夜溫差不同的原因，并了解城市的熱島效應；（3）運用“類比法”理解物質吸熱升溫和比熱容的大小關系。

3、情感態度和價值觀。比熱容知識向學生展示了物質熱力學方面的美妙特性，而這方面特性是他（她）們之前未曾思量過的，從而激發學生探索客觀物質世界的求知欲。重點和難點：比熱容的概念既是本節的重點，也是本節的難點教學器材：鐵架臺、溫度計（2支）、酒精燈、石棉網、大試管、火柴、植物油、水。

教學過程

一、由生活實際得出結論，并開啟下文

燒開一壺水比燒開半壺水所花的時間長，把一壺水燒開煮飯比把這壺燒成50℃的熱水來洗臉所花的時間長。這說明：對于同種物質，質量越大，升高的溫度越多，需要吸收的熱量也越多。那么，對于不同種物質呢？――比如水和植物油（用一般同學都比較熟悉的菜油），讓質量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？

（提問引起學生思考）反之，如果要使它們升高相同的溫度，需要吸收的熱量又是否相等？

二、探究不同物質的吸熱能力

（1）如何才能保證水和植物油吸收的熱量相等？學生思考解決辦法，老師分析引導。（2）實驗裝置介紹如圖，將酒精燈置于兩試管的正中間，通過石棉網對試管進行加熱，可認為在相等的時間內，兩試管中的水和油吸收的熱量相等，即通過加熱時間是否相同來表示吸收的熱量是否相同。（3）進行實驗：讓一位同學到臺上點燃酒精燈，開始加熱，觀察相等質量的水和植物油吸收相同多的熱量之后，升高的溫度是否相同？在開始加熱的頭兩分鐘，一般看不出溫度的差別，這時可讓學生看一下課本，大約一分半鐘左右，看完書之后就開始觀察溫度計示數的變化，這一過程約需要5―8分鐘。說明：①為降低實驗難度和節省實驗時間，試管中的水和油可由教師在課前稱好裝好，在課上給學生說明即可；②水和油的質量以50克左右為宜。太多，則加熱所需時間過長；過少，則看不出水和油的體積差別；③實驗組裝之前，要將兩支試管放在一起進行對比，讓學生觀察質量相等的水和油的體積有差別，聯系之前所學的密度知識。④實驗中所用的兩支紅線溫度計要完全相同，因為這是一個演示探究實驗，稍遠一些的同學看不清溫度計示數為多少，但大多數同學能看清溫度計上紅線上升的位置，對于座位靠后的同學可讓它們上前觀看。⑤此實驗要有一兩個學生參與，在老師的指導下，完成實驗儀器組裝，最后由一名學生親自點燃酒精燈，雖然只是一個小小的動作，但學生卻有如按下神舟飛船運載火箭點火起飛按鈕般的興奮和自豪。（4）觀察。隨著加熱的進行，兩支溫度計的示數漸漸顯示出差別，油的溫度逐漸高出水的溫度，而且差別越來越大。（要留一定時間讓后面的同學到前臺進行觀察，看清楚此時誰的溫度高。（5）探究結論。質量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？――不相同！要使它們升高的溫度相同，需要停止對誰加熱而繼續對誰加熱？――停止對油加熱而繼續對水加熱！這說明，要使質量相等的水和油升高相同的溫度，它們需要吸收的熱量不相等！水吸收的熱量多，油吸收的熱量少。物理學中，用比熱容這一物理量來表示物質的這種性質。

三、比熱容

單位質量的某種物質溫度升高1攝氏度所吸收的熱量，叫這種物質的比熱容。要比較不同物質的吸熱能力，就必須在相同的條件下比較，即相同的質量和升高相同的溫度，所以取單位質量和升高1攝氏度的溫度。比熱容用字母“C”表示，單位是焦耳每千克攝氏度，單位符號為J/（kg.℃）。指導學生觀察物質的比熱容表，理解水的比熱容的物理含義，理解不同物質的比熱容一般不同，指導比熱容是物質的屬性之一。

四、熱量的計算

（1）物質升溫過程中所吸收的熱量：Q吸=cm（t-t0）；（2）物質降溫過程中所放出的熱量：Q放=cm（t0-t）；（3）綜合公式：物質溫度變化過程中所吸收或放出的熱量：Q=cmt；（4）熱平衡方程：Q吸=Q放

五、科學閱讀：氣候與熱污染

（1）初步了解內陸沙漠地區 溫差大，沿海地區晝夜溫差小，其原因是砂石的比熱容小海水的比熱容大；（2）初步了解城市的熱島效應現象及其形成原因；（3）利用近期中央電視臺天氣預報資料進一步說明沿海地區晝夜溫差小，例如三亞市、三沙市；內陸地區晝夜溫差大，例如烏魯木齊、貴陽等。

六、用“類比法”闡述物質升溫過程中吸收的熱量與比熱容大小的關系

如圖所示：高度相同的甲乙兩個容器，甲的容積大，乙的容積小，原來容器里面水位相同，都到達h處，現將相同的水量分別注入甲乙兩容器中，甲的水位到達h1，乙的水位到達h2，由于甲的容積大，乙的容積小，所以甲的水位升高得少，乙的水位升高得多，即h1

物質吸收熱量之后溫度升高多少，或放出熱量之后溫度降低多少與物質比熱容大小的關系就好比在容器中注入或放出一定的水量之后，容器中水位變化的情況與容器容積大小的關系一樣。

比的應用教學設計范文第2篇

關鍵詞：應用型人才;本科畢業設計;教學改革

目前，隨著高校招生規模的不斷擴大，學生的就業形勢日趨嚴峻，因此培養大批能適應社會需求的應用型人才已成高校改革的重點任務。本科畢業設計是學生在校期間的最后一個綜合性實踐環節，是實現應用型人才培養目標的重要手段，同時也是衡量高等學校教學質量的重要評價內容。目前，由于各種因素影響，畢業設計質量嚴重下滑，因此針對應用型本科畢業設計中存在的問題，及時提出改進措施，已勢在必行。

一、本科畢業設計過程中存在的問題分析

（一）學生方面的原因

1.生源質量下降。

由于高校擴招，學生人數驟增，生源質量出現不同程度的下滑，學生的理論及實踐基礎較薄弱。

2.受就業、考研影響。

由擴招影響，近年來本科生的就業形勢也變得異常嚴峻，而畢業設計一般安排在第八學期，這與部分學生找工作及考研的時間段相沖突，自然把畢業設計放在了從屬地位。

3.部分學生對畢業設計重視不夠。

部分學生不能正確認識畢業設計對人才培養所起到的重要作用，因此對設計的要求、進度不以為然，答辯前三四周加班加點，東拼西湊，更有甚者在網上購買畢業設計，準備敷衍過關。

（二）指導教師方面的原因

1.部分教師業精力和實踐經驗不足。

近年來，由于擴招導致師生比不足，教師承擔的教學任務較重，對畢業設計指導投入精力不足;還有一些教師缺乏現場經驗，缺乏科研與實踐背景，對畢業設計中出現的問題不能進行有效的指導，也是導致畢業設計質量下降的一個原因。

2.選題方面原因。

選題的質量直接決定畢業設計的質量。部分畢業設計題目與實際項目及學生就業去向脫鉤較嚴重，內容空洞，無法調動學生的積極性，部分題目過于陳舊，因該類型課題網上資料齊全，從而導致作弊現象較嚴重。

（三）學校方面的原因

1.畢業設計經費投入不足。

一方面，配套實驗設施建設不夠。隨著學校的擴招，實驗資源不足，不能為學生提供充足的鍛煉機會;另一方面在教師的進修及企業掛職鍛煉方面投入不夠，導致教師的實踐經驗不足。

2.畢業設計監督管理不完善。

對畢業設計進行嚴格的監督和管理是保證其順利的前提基礎。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業設計論文管理辦法，在具體實施上多數流于形式，缺乏管理力度，導致學生重視程度不夠。

二、加強畢業設計教學改革，探索新指導模式

（一）完善相關課程改革，調整畢業設計時間

到一些知名企業充分調研，了解企業、社會對人才及相關專業知識能力的要求，對人才培養方案進行及時更新，整合一些有相互重合部分的專業課程，多增設一些基礎實驗及綜合實驗，以提高學生的工程實踐能力。可將畢業設計調整到第七學期第十周開始，以緩解學生精力不足。在畢業設計開始前完成文獻檢索、相關計算機應用軟件及畢業設計論文撰寫規范的相關講座，為學生順利完成畢業設計奠定基礎。

（二）加大經費投入，提高教師及學生實踐能力

加強學校基礎教學設施建設，多購置一些綜合性試驗設備，提高試驗的開出率。加強校企合作，共同建立實驗室，使學生和教師有機會到生產一線實習及畢業設計，從而可以獲得更多的現場經驗，充分調動學生的積極性，同時提高了指導教師的能力和素質。

（三） 加強畢業設計的監督管理及獎懲

畢業設計是一項綜合性較強的系統工程，涉及多個環節，每個環節都會對畢業設計的質量造成直接影響。因此學校教學主管部門應該與二級院系及指導教師共同完成相關的工作。在畢業設計開始前開展畢業設計講座，讓學生以更加嚴肅的態度去完成畢業設計。對畢業設計選題嚴格把關，根據過程檢查結果評定平時成績，公平合理地對待最后的答辯及成績評定。對于學術不端，抄襲及造假的學生給予通報批評及延期畢業等處分;對畢業論文優秀的學生和導師給予一定的獎勵，并將此項內容和教師的職稱評定、獎勵掛鉤，以提高教師對畢業設計的重視，為畢業設計改革創造良好的制度環境。

（四）探索新的畢業設計改革模式

1.基于“3+1”人才培養模式的畢業設計改革。

“3+1”人才培養模式構建分兩個階段，第一階段為大一到大三，在此期間學生在學校完成教學大綱所規定的各門課程，掌握理論基礎知識和技術基礎知識，掌握一定的實踐技能。第二階段為第四年，學生在企業結合生產和科研開發實際，完成畢業設計選題及畢業實習，由學校和企業雙導師完成畢業設計指導進行生產實習并完成畢業設計和答辯。這種畢業人才培養模式有助于學生提高實踐及動手能力，使人才培養與企業需求實現無縫對接。

2.基于創新競賽畢業設計改革。

近年來各種類型的大學生創新競賽尤其是國家級、省級大賽越來越受到各高校的重視和社會的認可，如機器人大賽、電子設計大賽等，對提高學生的創新思維、動手能力及團隊合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競賽從大二、大三開始，畢業設計與創新競賽相結合，避免了學生與大四的找工作、考研等相沖突，同時又使學生的實踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內容分成幾部分作為畢業設計題目，增加了學生的分工和合作，大賽獲得省級或國家級獎可代替畢業設計，能充分調動學生的積極性。

3.基于實物模型、科研立項等的畢業設計改革。

在滿足應用型人才培養目標的前提下，畢業設計的選題應鼓勵實踐性、多樣化的選題模式。根據學生的基礎及綜合能力，選一部分學生參與實物模型制作，以機電專業為例，如結合單片機、PLC及基于三維軟件的裝置部件設計等的設計題目，學生在畢業設計過程中硬件調試的實踐能力及軟件應用能力將會得到提高，完成實物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業設計;對于部分參加大學生科研創新課題的同學，內容符合本專業方向，完成立項的結題答辯經審定通過可代替畢業設計。

三、總結

畢業設計是學生為主導、教師參與的一項綜合性教學環節，對培養學生的實踐能力及創新能力至關重要，因此畢業設計改革應積極探索多種模式，充分調動學生的積極性，對畢業設計進行嚴格的過程管理和監督，這樣才能不斷提高畢業設計質量。

參考文獻：

[1]張二君.關于提高本科畢業論文質量的探索與體會 [J].河南科技學院學報，2010，（4）：85-86.

[2]周艷榮，張玉蓮，劉松平.提高本科生畢業論文（設計）質量的對策研究 [J].中國電力教育，2010 ，（21）：58 -60.

比的應用教學設計范文第3篇

關鍵詞 CBI 專業英語 家具設計 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學習學科知識同時，習得語言的一種教學理念。CBI沒有固定的教學模式，在它發展的過程中，根據教學目標的差異教學模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內容操練模式。專業英語是以專業知識為背景，以使用英語為目的課程結構，教學所基于的內容不僅限于生活常識，更多是基于職業技能或學科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學模式在設計專業英語中運用，具有較大的意義。

1 CBI教學模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學模式，很多學者對CBI教學模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學模式側重語言和內容的程度各不相同。家具設計專業所涉及的內容較為廣泛，從設計到工藝，從生產到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設計專業英語教學中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數人。第二，教學內容和材料比較靈活，教師可根據學生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學手段培養學生的興趣和獨立學習能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內容較廣泛的家具設計專業英語書籍作為學生使用教材，以便學生自學和閱讀使用。教師除教材外，應該根據專業知識選擇相關的參考書籍，比如工業設計專業英語、藝術設計專業英語等教材。

2.2 模塊化內容

根據CBI主題模式的特征，對家具設計專業英語知識內容進行模塊化劃分。

家具設計理論主題模塊：對教材內容進行整理和補充，包括家具設計史論、色彩與繪圖理論、家具設計名家及作品解讀與賞析等。

家具設計基礎主題模塊：內容包括家具設計圖學、設計軟件、家具設計構成、家具設計方法。

家具商貿與會展模塊：包括商貿函電書寫、產品使用說明與介紹、展會英語等。

家具設計實踐模塊：包括國外設計網站、國外知名家具企業網站查閱、國際知名設計大賽Red dot、IF等模擬設計。

3 CBI模式下教學方法與過程

專業英語的學習強調學生對專業詞匯、表達的掌握與應用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學生參與進來，因此在不同的主題模塊內容下，應衍生出不同的話題和任務。

3.1 家具設計理論主題模塊

對于設計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學生被動接收，這種方式往往很難調動學生的興趣和積極性。以課程內容為依據，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡）將課程內容靈活的組織起來，可以有效提高課程內容的豐富性和課堂的趣味性。以設計理論主題模塊內容為例，首先對中西方設計發展脈絡簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應的問題，要求學生用英語分組討論，并將討論結果總結成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎上設計出任務，要求選擇熟悉或崇拜的設計師進行深度分析，內容和形式不限，給出較大的自由發揮空間。最后，從理論學習上延伸到家具設計作品實體上，按照教師給出的設計作品與設計理論相關聯，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內容，實現課程內容的連貫性。

3.2 家具設計基礎主題模塊

利用案例法，將課程中關于設計方法與圖紙繪制的文章結合實際案例進行講解，并根據學生實際情況設置主題。比如學生習慣于用中文來進行設計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學生將自己曾經做過的設計，用英語進行討論（包括設計構思、方法、過程和結果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設計軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿與會展模塊

家具貿易已成為我國家具產業發展的助推器，主題內容圍繞訂單、郵件、電話、QC現場溝通和檢驗完成貿易。并根據內容設置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯系、會下交流和會后聯系這四個主要環節中的主要任務、內容和書 信格式進行講授。根據內容布置相應書寫任務，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產品介紹，設計推廣等，達到學與用的統一，也提高了學生參與學習的積極性。如果情況允許，還可以帶領學生參觀國際家具展，作為實踐教學。

3.4 家具設計實踐模塊

高年級的學生已經有了一定的設計經驗，因此設計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業英語與設計實踐結合起來，這需要教師很好地來進行設計。首先，設計需要有一定主題和方向，將國際知名設計賽事作為設計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學生閱讀國際大賽網站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設計大賽，包括國外設計網站查閱，國外知名家具企業網站查閱等，為設計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監督學生用英文表達設計構思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設計構思、材料、結構、工藝方法等，達到回顧和使用之前學過的專業詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產圖、展板繪制，并書寫完成設計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學生在講臺做英文匯報，實現在使用英語的環境中完成整個設計工作。

4 考核方式

課程的考核方式對學生的學習態度和方式有著較大的影響，常規的考試型考查方式，會使學生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導下的教學，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業、匯報材料等作為階段性的成績。將設計實踐中的討論活躍度，設計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現情況等作為分數比重較大的模塊。考核結果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。

5 小結

CBI模式融語言、內容為一體，讓家具設計專業英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學模式和專業英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學生喜歡用英文展示設計成果，并陸續有同學參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設計是一個交叉性極強的學科，課程內容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學理念指導下，不斷強化語言和專業知識，不斷歸納不同的學習主題和話題，從而增加家具設計專業英語課程的實用性和趣味性。

基金項目：浙江農林大學教改項目 （項目編號：YB1211）

參考文獻

[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.

[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.

比的應用教學設計范文第4篇

比的意義這課是在學生掌握分數應用題及常見的一些數量關系以及能解答簡易方程基礎上進行教學的。比的意義這一節課的重點是對比的意義的理解，要讓學生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學之中。

設計理念：

一、構建生活化的數學課堂教學。隨著時代的發展，數學教育的價值觀發生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉變為關注學生的發展為主要目標。本節課教學設計力圖體現學生學習方式的轉變。從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態度等方面的發展，把“什么是比？為什么學習比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節課的教學思路之中讓學生在生活中應用比的事務活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學的課程高度。教學設計在遵循教材編寫原理的基礎上，對教學題材進行了重組。將求比值的方法，比的分數形式和比值的區別的聯系等后移到下堂課，以騰出時間來創設不同背景下的不同生活問題。利用富有挑戰性的問題情境，激發學生強烈的探究欲望，能夠引導學生有序思維，積極發現，從而提高課堂教學的效率。，讓學生在充分參與解決問題的過程中學會合作、學會表達、學會交流，

比的應用教學設計范文第5篇

關鍵詞：“兩課”評比；職校教師；教學能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0143-01

江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號文件《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》，活動旨在推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職校教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創新教學模式和教學方式，提升教學能力，打造職業教育品牌教師。

近幾年，江蘇省各職業學校如火如荼地深入開展“兩課”評比，獎項的獲得充分體現了一個學校課程與教學改革的質量，也是學校各類評估的指標之一。 通過“兩課”評比的實踐，筆者和參賽教師在教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評。

1 “兩課”評比促進職校教師教學設計能力提升

教學設計能力是指教師在課堂教學前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。“兩課”評比過程中，教師的教學設計過程是創新的過程，是體現教學目標制定能力、教學背景分析能力和教學過程設計能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

1）教學目標制定能力的提升

教學目標是教師預先設定學生在學完這一主題后應達到的標準。它是教師教學的起點和歸宿，它決定教學內容的選擇和安排、制約教學方法和教學手段的選用、影響教學過程的設計、決定教學結果的評價。“兩課”評比中參賽教師事先要依據教材內容與要求以及學生實際情況，具體表述知識、能力、情感目標，多方面有機整合三維目標，準確分析教學重難點，達到通過本課程的學習培養學生自主學習、合作探究的能力，使學生體驗到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動力的目的。

2）教學背景分析能力的提升

就一個說課主題而言，教學背景的分析首先要充分了解學情，分析授課對象的特點、已經掌握的知識和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學過程有導向性和針對性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯系和總體特點，才能將“教學目標”放在整個教材體系之中，科學、合理規劃教學計劃。最后要著眼整個單元和教學內容，了解它的整體特點和內在聯系。

3）教學過程設計能力的提升

“兩課”能促進教師利用網絡資源，加強學習，與新思想接軌，與先進理念同行，并把所學理論運用到教學設計中去。參賽教師要依據教學目標和內容的剖析，結合學生現有的知識水平和能力，遵循職教理念，設計教學過程，尋求適合學生的教法、學法和教學實施流程。

2 “兩課”評比促進職校教師教學實施能力提升

“兩課”比賽中教師將先進理念運用到教學設計中，巧妙地將教學設計思路很好地運用到教學實施過程，也是成功的關鍵。因此，“兩課”評比中教學實施過程能有效反映一個參賽教師的激發動機能力、信息化素養和語言能力、多向互動能力。

1）激發動機能力的提升

一堂課開好頭能迅速引起學生的注意和興趣，“兩課”評比能促進教師通過創設社會情境、問題情境等手段，激發學生的興趣和學習動機，在教學實施過程中隨時注意設計激發學生興趣和動機的手段，及時對存在的問題采取措施強化或補救，從而達到事半功倍的效果。

2）信息化素養和語言能力的提升

在信息化校園建設日趨成熟的今天，教學對教師信息化素養提出了新要求，教師的信息素養成為教師素質結構中重要的組成部分。“兩課”評比能促進教師掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發送工具和存儲工具。“兩課”評比中PPT制作和教師語言是現場說課環節中尤為重要的，他們是教師素質的重要載體。

3）多向互動能力的提升

課程改革倡導以學生為主體的探究式、互動交流式的學習，課堂上教師根據學生的學習需要，營造不同層次、多種資源的“多向互動”的課堂，不僅提高學生的學習效率，還能從根本上提高學生的語言、組織等能力，促進學生全面發展。“兩課”評比中教師通過師生互動把自己與學生真正地平等起來，使學生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動、群體互動培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。

3 “兩課”評比促進職校教師教學評價能力提升

教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、注重表現的評價體系，從三維目標等方面對學生進行全面評價的能力。“兩課”評比促進參賽教師對學生學習評價能力和教學效果評價能力的提升。

1）學生學習評價能力的提升

“兩課”評比的教師在教學設計中要給出評價標準和科學的評價方法，關注學生的情感、態度和反應的變化，并給予準確的評價。教師要事先根據說課內容設計學生活動記錄單，從而了解學生學習情況；設計學生學習反饋單，了解課堂學習效果；設計教師課堂觀察記錄表，以多種方式進行學生的學習過程評價。

2）教學效果評價能力的提升

參賽教師根據自己的教學任務評價確定課堂教學效果評價標準，通過教師自評、專家評價、學生評價三個方面對教師的教學設計和實施過程進行評價，客觀地評價教學效果。

4 “兩課”評比促進職校教師教學反思能力提升

只有經過反思，才能使原有的經驗不斷地得到提升，因此，教學反思是教師教學能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進行反思。首先要總結本次課教學設計中好的做法、某些教學思想方法的滲透與應用、教學方法上的改革與創新等等，其次對存在的問題和疏漏之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學上吸取教訓，更上一層樓。

5 結束語

“兩課”評比雖然是促進教師教學能力提升的手段，但是在經歷“兩課”評比后，教師學習了更加先進的職教教學理念、探究了更加適合職教學生的學習方法和教學方法、創設了身臨其境的教學情境、設計了符合職業教育“五對接”的教學流程、整合了豐富的教學資源，提升了教師信息化素養和教學創新能力。

參考文獻：

[1] 朱婧.“五課”教研、“兩課”評比與職校英語教師教學能力發展研究[J].理論前沿，2013（10）.

[2] 梁方.“兩課”評比背景下中等職業學校專業課教師教學能力提升途徑探討[J].才智，2014（7）：36-40.