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大學生管理學論文范文第1篇

大學生個人知識管理則是指大學生通過課堂內外的學習與交流等多種方式，獲取并儲存了一定的知識、技能，然后用知識管理的方法把自身擁有的知識、技能應用到工作和生活當中，大學生通過個人知識管理，除了日益拓展自身的知識面以外，還可以不斷完善自身的知識素養，逐漸充實自身的專業知識體系，最終提升自身的綜合競爭能力。大學生個人知識管理是大學生個人對自身知識的識別、獲取、存儲、學習、利用及創新的一個管理過程，目的是提高大學生個人的創新能力、應變能力和反應速度，以增強個人競爭力。大學生個人實施知識管理的目的是通過有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理，以及對知識的創新應用，提高個人的價值和競爭力[2]。

二、大學生的職業發展

職業，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個人的生活歷程，或者由此涵義引申為個人的職業或行為。單個個體———社會個體一般都是通過職業這個載體才能融入整個社會，也是通過職業這個平臺來向社會展示自身才能或者才華，以此來實現自身的社會化。因此，職業發展是指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，社會上任何一個單個個體的職業生涯的不斷向前發展或晉升，職業發展包括橫向和縱向兩個方面：從橫向上來說，職業發展是指職業的遷移轉換，從縱向上來說，職業發展是指職業的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內容也相當寬泛，如社會個體的擇業觀與價值觀、社會個體對職業的期望和需求、社會個體從事職業的目的及態度、社會個體對自身職業的規劃和發展等等[3]。那么，大學生的職業發展也就指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，大學生走出學校就業后的職業生涯向前發展或晉升，這既包括大學生畢業后的職業遷移轉換，也包括其職業的晉升變化。

三、大學生個人知識管理促進其職業發展

1.分析個人知識需求，做好職業生涯規劃。大學生個人知識管理的第一步是分析個人知識需求，大學生只有在分析了自身個人知識需求的基礎上，做好職業規劃，謀取職業發展。大學生的個人知識需求通常都是與在校時學習的目標任務、畢業后的職業發展緊密聯系起來的。大學生在進行個人知識需求分析的時候，必須做到以下幾個方面：首先，避免重復和遺漏；其次，具體詳實地分析自身所需掌握的知識資源，對相關知識的專業進行準確分類，確定每個知識類別下的知識要素類型。大學生進行個人知識分析，可以采用Know-X的知識分類法：（1）Know-what，即事實知識，也就是指關于什么的知識；（2）Know-why，即原理知識，也就是指關于為什么的知識；（3）Know-how，即專業技能知識，也就是指關于怎么做的知識，是從事某種專業的技巧和能力的知識；（4）Know-who，即人際知識，也就是誰掌握某些知識或者誰能解決某些問題的知識；（5）Know-when，即時間知識，也就是指從事某項活動什么時候合適的知識；（6）Know-where，即空間知識，也就是指在哪里能找到所需信息的知識[4]。2.完善個人知識素養，拓展職業發展空間。現在，有豐富的專業知識而不會靈活運用，或者是專業知識豐富而且能力很強，但是素質很差的大學生大有人在。從某種意義上說，大學生所具備的專業知識和專業能力，只是他們職業發展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質，這個綜合素質涵蓋的思想境界、認識能力、精神情操與文化教養等，才是決定他們職業發展潛力的堅實基礎。為了避免不被社會接受，甚至被社會淘汰，大學生應該利用多種途徑，在充分接收專業知識的同時，積極參與學校班級的集體活動、各類社團活動以及社會實踐活動，以此來提高溝通能力、社交能力、人際關系能力、處事能力、道德約束能力、社會適應能力和抗挫折能力等等，大學生只有進一步較為全面地發展自身的知識結構、人格素養等綜合素質，不斷提高個人的綜合競爭能力，自身職業發展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂與幸福，做個真正全面發展的人[5]。

大學生管理學論文范文第2篇

大學生專業人才的培養在注重扎實基礎知識的同時，要非常注意培養大學生的實踐動手能力。目前大學生專業的實踐環節主要由課內實踐環節、集中實習和畢業實習等環節組成。而且都很重視實踐教學，對實踐教學環節也進行了理論研究與實踐探索，取得了很多有益的成果，同時也仍存在許多不盡人意之處。

（一）實踐教學所占比重小大學生專業教育是要培養面向基層、為一線服務的高級技術應用型專門人才，這就需要在教學過程中加強對學生臨床動手能力的培養和鍛煉，但是目前很多學校缺乏獨立的實踐教學體系，還是以理論教學為主線，實踐教學只是依附于理論教學，使其地位不夠突出，直接影響教學效果。

（二）實踐教學的管理體制不完善實踐教學管理體系是管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價體系的總和。在目前多數的大學生教育中，由于實踐教學所需要的物質設備較多，場地差異大，教學過程復雜，往往缺乏專門的實踐教學管理機構和人員，并且對實驗、實習場所和設備的相關管理制度和評價指標體系不完善。

（三）考核評價方式單一目前大學生多數課程仍采用傳統的閉卷考試模式，期末考試“一錘定音”的現象還普遍存在。在考試內容上重知識輕能力，在一定程度上，知識的記憶對能力的開發是必需的，但是死記硬背課本上的知識往往會導致思維僵化，想像力缺乏，在一定程度上也局限著學生的知識和思維結構。這種考試對于學生的考查是不全面的，記憶力的考查仍占主要地位，而無法測試出學生在實踐中發現問題、解決問題的真實素質。

（四）合格的指導教師欠缺在大學生專業教育中，要全面高質量的開展實踐教學，就需要有大量合格的指導教師作為保障。這就要求教師既要熟悉理論，有較高的理論教學水平，又要有臨床實踐經驗和較強的實際操作能力，即所謂的“雙師型”人才。但在現階段高校教師很多都是剛剛畢業的博士、碩士，有比較好的理論基礎，但是接觸臨床實踐較少，致使臨床經驗和動手操作能力較差。另外，也存在實踐教學指導教師知識結構老化卻得不到及時培訓，使指導教師的指導能力跟不上新形勢、新情況的要求，從而降低了學生臨床實踐的水平。

二、大學生實踐性教學的改革措施

（一）轉變觀念，突出實踐教學的辦學地位人的能力總是與一定的活動對象有關，“就業”是大學生學生活動的對象，從這一意義上說，能力培養的主要內容既不是一般意義的上實踐能力，更不是學科知識的應用能力，而是針對就業崗位群需要的職業能力，是個體在現實的職業工作表現中所體現出來的才智、知識、技能和態度的整合。因此對就業崗位能力的準確界定，就成為了構建實踐教學目標體系的基礎。大學生教育是培養面向臨床的技術性、應用型人才，這就意味著大學生教育不是本科教育的簡單壓縮，而是要在學好理論基礎知識的同時加大學生的實踐環節，增加學生接觸臨床的機會，提高學生的實踐動手能力和水平。這就要求在辦學過程中，逐步打破長期辦學的思想屏障，突出大學生辦學特色，以市場為導向，培養符合市場需求的合格人才。在具體教學過程中，就要確立獨立的實踐教學體系，突出實踐教學的主體地位，使學生的專業技能得到有效訓練。

（二）加強建設，完善實踐教學管理體制為保障組織管理工作到位和教學環節銜接合理，必須建立一整套與其相適應的實踐教學管理體制，減少實踐教學中的盲目性和隨意性。在管理硬件方面，如管理機構、管理人員、實習場地和被管理的設備等，要建立健全專門針對專業實踐教學的管理機構和管理人員，對于學生實踐教學的管理更加科學合理。另外，要按照“資源共享”的原則，將試驗內容相近的實驗室進行整合，加大實驗室開放的時間和空間，適應學生不同層次、不同專業的要求；拓寬渠道，增加校內外實習基地，并以此推動實踐教學的不斷深化，為學生實習提供良好的外部條件。在管理軟件方面，如實驗、實習場地的管理制度和實驗、實訓效果的評價指標體系等，就要建立和完善實驗、實習場地的管理制度，使場地使用有據可依；在評價體系方面，要建立與理論教學課程評價等值的實踐課程評價體系，獨立評價實驗、實訓的教學過程與教學效果，增加學生參加實踐實訓的興趣和緊迫感，從而增強對于學生職業技能的培養。

（三）革新考試，實現多元化評價體系在大學生教育的評價體系方面，要實現多元化考試，即在加強學生基本理論和基本技能考試的同時，更加注重學生的實踐操作能力、動手能力和創新能力的考查。首先，要革新考試內容，使考試內容和生產實踐和臨床需要更加契合，考核學生靈活運用知識的能力；加大非智力因素考核的命題力度，通過答案的靈活多樣，給學生的想象力提供更廣闊的空間；其次，要重新定位考試的功能，把學生平時的表現和最后考試評定相結合，提高學生平時成績在總成績中的比重，使學生更加重視日常的學習過程，知識更加扎實牢固；最后，實現多元化評價體系，在實踐教學中，要想達到更好的教學效果，考試模式必須創新，筆者設想可以實行“平時作業+實踐考核+課程論文+答辯”的模式，一方面可以加強學生平時理論課和實踐課的考查力度，另一方面可以通過課程論文和答辯的形式，可以加強學生對于本門課程全方位的把握，增加學生對于知識掌握的牢固性和靈活性。

大學生管理學論文范文第3篇

(一)主體間性理論運用于大學生管理的必要性

1．管理理念滯后，大學生的被動性較強受計劃經濟體制的遺留影響，現階段我國大部分高校的大學生管理理念比較滯后，難以符合時代與教育的發展規律。當前，我國高校在大學生管理方面普遍重視管理、輕視服務，忽視了大學生管理的服務職能，導致大學生管理工作過分強硬化，且民主化不足。高校普遍將大學生作為管理中的客體，忽視大學生的主體意識與能動性，直接導致大學生管理的工作效率低下。

2．管理手段單一，大學生的個性特征被忽視管理手段的單一化，是制約大學生管理功能發揮的關鍵因素。當前，我國大部分高校的大學生管理模式類似于行政化的管理模式，強制性較強，人性化較低，對大學生的生活及學習規劃出條條框框，并強制性地要求其行為符合規范標準，忽視了“以人為本”的管理理念，針對大學生個體的不同特點進行面面都需要學校予以關注及支持，這就導致大學生的需求難以被滿足，使得大學生管理工作的實施效果較差。

(二)主體間性理論運用于大學生管理的價值表現

1．能夠明晰管理者與大學生雙方的地位，實現雙方的地位平等主體間性之所以可以在現實生活中被運用，根本原因在于它對主體間的共同利益取向的強調，在大學生管理中，管理者與被管理者對于物質條件具有共享的特性，因此，在大學生管理中運用主體間性理論，可以使管理者與大學生建立共同的利益取向，從而將兩者置于平等的地位。除此之外，主體間性理論強調主體之間的對等交往，反對工具理性的功利化理念，這就為大學生管理提供了良好的文化環境，從而增加了管理者與大學生之間的凝聚力，將雙方置于平等的地位。

2．能夠構建合理的溝通渠道，實現管理者與大學生雙方的理解交往主體間性理論指導下的大學生管理不僅要求管理者充分發揮主導作用，還激發了處于主體地位的被管理者的能動性與創造性，從而將大學生管理中的內容與形式有機地結合起來，既保證了理論的可行性與科學性，同時提高了管理手段的實施力度。除此之外，主體間性理論要求大學生管理中的管理者與大學生構成對等交往性的關系，強調主體之間的相互交流、相互理解，如此便可以增加管理者主體與被大學生主體之間的理解與信任，實現雙方的理解交往。

3．能夠培養大學生健全的人格，實現大學生的全面自由發展在大學生管理中運用主體間性理論就取消了管理者的主體地位，將大學生與管理者置于同等的地位高度，重視大學生的思想及心理方面的各種需求，如此環境下培養出來的大學生更容易具備健全的人格。除此之外，主體間性理論要求管理者關心大學生生活及學習中的方方面面，強調大學生綜合素質的提高，并為大學生提供一個相對自由的發展空間，提倡大學生充分發揮自身能動性及創造力，如此更容易實現大學生的全面自由發展。

二、大學生管理新思維———主體間性特征在大學生管理中的應用

(一)主體制約性主體間性理論認為，主體與主體的關系并不是孤立存在的，他們的交往有賴于他們共有的客觀世界，客觀世界不僅為他們提供物質基礎，同時也對主體與主體之間的交往起著制約的作用。因此，以主體間性理論看待大學生管理，管理者與大學生之間交往活動的內涵、特點、性質等都與其所處的客觀世界有著不可分割的聯系，管理者與大學生之間的交流、互動、協作等均是以高校管理體系為物質基礎，在特定的時代背景、社會潮流、文化環境下開展并進行的。這就制約了大學生管理中的主體，對他們的各種行為進行了規范。

(二)地位對等性主體間性理論強調主體與主體間的對等交流，反對工具理性極端功利的理念，只有將交往雙方的地位置于同一高度，才能使雙方完全融入于交往之中，通過協同配合實現共同利益。在大學生管理中，地位對等性為每一個主體都提供了均等的機會，并要求每一個主體都必須對自己的意愿、情感、打算進行表達，這就為大學生提供了相對自由的發展空間。主體間性強調管理者與被管理者的獨立人格，主體與主體之間的交往建立在人格完整的基礎之上，因此在大學生管理中，主體間性對管理者與大學生人格的完整提供了保障，從而提高了大學生管理活動的內涵。

(三)交往相互性哈馬斯曾經說過:“人類的存在并非以一個獨立的個人做基礎，而是以‘雙向理解’的交往做起點。”主體間性理論認為，主體與主體之間的交往是交互的，不僅體現在交往的形式上，同時也體現在交往的內容上，雙方的思想、觀念、意愿、情感等都在交往的過程中相互傳遞著，唯其如此，才能保證交往雙方的相互理解、相互認可、相互包容，為主體之間的協同配合提供基礎保障。因此，主體間性理論運用于大學生管理中，促進了管理者與大學生之間交往的相互性，豐富了雙方的交往內容，并加深了雙方的交往程度。(四)溝通主動性主體間性理論認為，主體與主體之間的交往是以主動性為前提的，如果主體之間任何一方處于被動或者消極的狀態，主體之間的交往就失去了真正意義與動力，因此，主體間性理論要求各個主體必須以主動并積極的態度進行交往。在大學生管理中運用主體間性，可以提高管理者與大學生雙方的主動性與積極性，使管理者充分運用激勵、引導的方式對大學生進行管理，同時促使大學生主動向管理者表達自己的觀點、意愿與建議，如此不僅拓展了管理者與大學生的交往空間，同時也提高了大學生管理的工作效率。

三、大學生管理的新路徑———主體間性理論指導下的全新管理模式

(一)管理主體的轉變———由單一型轉向多元化現階段，社會經濟迅猛發展，推動了教育行業的繁榮，對大學生管理造成影響的因素增多，導致大學生管理所處的內外環境復雜且多變，在這樣的大背景下，大學生管理目標的實現與問題的解決需要高校內外部的各相關部門協同配合，并在交往中相互認可、達成一致，促進共同利益的實現。而傳統大學生管理的主體過于單一，在傳統大學生管理模式下，高校的大學生管理僅僅限于內部系統，安排一些管理人員對大學生進行管理，管理主體過于單一化，不能順應當前教育多元化的發展趨勢，更不能滿足大學生管理的內在需求。借鑒主體間性理論，大學生管理的主體應從單一化向多元化發展，在大學生管理中各個管理主體不僅是一種共生的狀態，同時還具有共同的利益取向。因此，大學生管理的主體不僅要包括傳統的大學生管理職能體系，還必須包括科研、教務、生活保障等職能部門，除此之外，企業、社團、家長等其他相關利益者也必不可少，增加大學生管理中的主體，還需要使他們充分發揮管理的功能作用。這就需要高校與其他利益相關者進行溝通交流，使各利益相關者充分認識到大學身管理與他們的自身利益息息相關，關系著他們的長期發展與未來，從而使他們在大學生管理中充分發揮積極性與創造性。只有將大學生管理的管理主體由單一型朝著多元化的方向發展，才能符合時代與教育的發展規律，滿足現階段大學生管理的內在需求。

(二)管理內容的轉變———由針對學習成績轉向重視日常生活管理現階段，國家與社會急需全面型與綜合型人才，因此，高校要提高大學生的綜合素質，落實大學生全面化的培養方案，不僅要重視大學生的學習成績，豐富大學生的專業知識，更需要提升大學生各方面的能力與素質，引導大學生樹立并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現大學生知識結構、能力素養、思想內涵的全面發展，從而為國家及社會輸送綜合型人才。然而傳統的大學生管理過分強調學習成績的重要性，忽視了大學生管理的其他方面，忽視大學生課余時間與日常生活的管理，導致大學生管理的內容單調，不能滿足時展的需求。在大學生管理中運用主體間性理論，大學生管理內容需要由針對學習成績向重視日常生活管理過渡。因此，高校必須引導大學生構建自己的生活結構，包括認知學習、能力培養、文化娛樂等，并關注大學生的價值觀、情感、態度等因素，指導他們在學習知識的同時重視日常生活中的實踐及體驗，并對大學生的生活方式進行引導，幫助他們摒棄不良的生活習慣，培養正常、健康的行為方式，除此之外，還需要加大資金投入，改善大學生的校園生活環境，為大學生的全面發展提供健康、舒適的空間。

(三)管理途徑的轉變———由對象性轉向交往性當前是一個信息爆炸的社會，加之改革開放三十多年以來，人們的思想越來越開化，人們的自我意識逐漸提高。大學生是社會新思想與新技術的前沿群體，他們對民主、自由、平等有著強烈的要求，因此，大學生管理需要充分強調大學生的主體作用與地位。唯其如此，大學生管理的管理內容及手段才易于被大學生所認可并接受，大學生管理的工作效率才能提高。然而傳統的大學生管理普遍忽視大學生的主體作用，將大學生看作大學生管理中的客體，導致大學生管理一直是對象性的管理形式，制約了大學生與管理者的交流與互動，使兩者之間信息的傳播形成阻礙，甚至造成兩者之間的鴻溝。而主體間性理論要求高校為大學生管理營造一個良好的交往氛圍，提高大學生管理的交往性，要求高校與管理者重視大學生的主體作用，公平、民主地對待大學生，賦予大學生參與學校管理的權利，并與之進行真誠的交流與互動，在兩者之間構建融洽的關系。其次，管理者需要不斷探索先進的大學生管理內容、手段及載體，針對當前的信息化發展形勢，運用QQ、微博、微信等大學生常用的交流軟件對大學生進行交流與引導，提高管理者與大學生之間的交互性。除此之外，高校需要針對大學生管理建立扁平化的結構，將中間管理層級縮減，并拓展管理的涉及面，從而縮短管理者與大學生的距離，實現“面對面”的管理形式，最終將大學生管理由對象性向交往性轉變。

大學生管理學論文范文第4篇

（一）工作內容是否以學生為中心

首先，培養學生健全的人格一直是美國高等學校大學生的指導思想，在這個指導思想下，內容可以涉及到學生的生活、學生的品德以及學生的學業的各個方面，上世紀80年代以來，美國對于高等學校大學生的管理工作開始轉變，一方面是將教育融入到服務之中，也就是把單純的把對學生的教育和為學生服務有效的結合起來，另一方面是把學生學術活動和學生的事物管理相結合，使學生在學到知識的同時學會與人相處和與人合作，這樣不僅發展了學生的認知能力，而且發展了他們的社會能力，而與之相對應的中國的高等學校大學生管理工作的指導思想是在培養學生完整的知識體系的同時培養學生的社會能力，相對而言，中國式的大學生管理工作更加重視的，是對于學生灌輸相關的知識體系，在對于個人的評定上，往往考試成績占了大部分的分值，導致學生在努力學習的同時，在健全人格的建立上有所忽視。

（二）重視給學生管理提供良好的物質條件

美國十分重視為大學生管理提供良好的物質條件，這主要表現在：美國的各大高等學院每天都有學術講座和學術報告會，對于一些網上和廣告欄里的信息學生也可以很輕松的得到，目的是要他們每天可以依照自己的興趣參加不同的活動，而且，在美國的各大高等學校都建有學生學術活動中心，而在活動中心里，一般都有集休息、學習和娛樂為一體的設施，并且功能齊全，這樣豐富多彩的校園文化生活從某種意義上促進了學生的全面發展，就對于美國式的高等學校大學生管理而言，中國式的大學生管理在那現階段已經做出了一些改變，網絡信息化覆蓋面越來越廣，各式各樣的活動中心也在逐步建立，但是相對于美國而言，中國的高等學校的物質條件還差的很遠。

二、我國高校大學生管理工作面臨的轉變因素

（一）大學生管理工作中心的新變化

在傳統的大學生管理工作中，家長式的管理往往深入人心，管理者不論學生是否愿意，總是一意孤行的為學生安排好一切，在這樣安排的過程中，管理者沒有真正的站在學生的角度上進行思考，不了解除了知識上的灌輸，剛剛步入成年的大學生更加需要被關注的是生活和思想的上的事情，所以，國家在管理政策上要求與人為本，而教育上也應該做到以學生為中心，在進行日常管理工作時，尊重學生的人格，以平等的姿態與學生相處，真正了解學生需要什么，幫助學生在人格形成的關鍵時期形成良好的世界觀和人生價值觀，以此為工作中心的大學生管理工作正是現在大學生管理工作者面臨的第一個轉變因素。

（二）當代大學生的時代特征明顯

目前，90后學生開始步入高等校園，與之前80后學生相比，90后大學生的行為有很明確的目的性，為此他們努力地提高自身適應社會的素質，與之相對應的，在中國高等院校傳統的家長式管理中，管理者對于大學生的管理工作完全是一種單向意愿式的管理，學生在管理制實施的政策前并沒有真正的自，但是針對當代的90后大學生的管理就不能一概而論了，首要的他們對學生工作的管理者已經不在安于僅僅是聽從者而沒有話語權這么簡單了，他們有著明確的要求，就是管理者真正站在他們的角度去思考問題，在這樣的前提下，以前單向發言的管理者就不得不轉變之前傳統的管理方式，以平等的姿勢與其相處并且正確的規范和引導學生的思想和學習，這樣才能做到以縮短管理對象和管理者目標之間的差距，最終達到對于高校大學生的管理工作繼續良性發展下去的目標。

三、對于大學生管理工作的相關建議

（一）注重雙向溝通而非單一式溝通

筆者認為，想要做好大學生的管理工作首先師生之間必須建立良好的師生關系，在這個前提下，進行大學生管理的管理者才能擁有一定的號召力并且與學生之間溝通的阻力和難度也會相對減少和降低，在相互尊重的環境下，學生不但可以感受到自身人格的尊嚴，還可以對管理者產生朋友家人般的信賴感，這樣，學生就很有可能在遇到問題和困難時，主動找管理者進行溝通，并且接受管理者為其排憂解難，最終建立穩定的心理系統和正確的思維模式。

（二）注重個性化管理

大學生管理學論文范文第5篇

性偏差是指大學生在性發育過程中的一種不良反應，比如迷戀黃色書刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學生帶來很多負面影響，應給予一定的干預，要采取轉移注意力的方法，讓他們轉向其他有益于身體健康的文體活動。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現異常行為。大學生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學習壓力造成的，也可能是神經癥的伴隨物。所以長期的失眠會導致大腦功能的紊亂，嚴重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創造心理健康的教育管理環境

1.開設大學生心理健康教育課程

高校要切實開展大學生心理健康教育的有關課程，比如，開設戀愛與心理教育課、心理健康課等，向學生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學的形式，通過給學生系統的心理知識培訓，讓學生的心理發展由“自發”向“自覺”過渡。其次，開設興趣活動小組，授課教師將激發學生學習興趣和加強學生的思維品質訓練相結合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學生可以自由地學習、討論和研究，提高自主創新思維能力，還可以激發學生的學習興趣，磨煉學生的學習意志，增強學生的團隊合作意識和拼搏精神，提高藝術修養，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導活動

學校要定期開展一些比較有針對性的、與大學生生活密切相關的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內容方面，要充分考慮到當代大學生的實際需要，強調大學生的情感、認知和行動的全面投入；在組織上結合各個班級和各個團隊活動來深入開展心理健康教育方面的有關知識，也可對個別學生進行輔導或者小組輔導。通過這些生動有趣的活動，讓大學生真正地體會到實實在在的心理健康教育，幫助學生認識自己、管理自己、接納自己，認識掌握了周圍環境，并不斷與其相適應，增強他們應對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學生尋求生活的真諦。

3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容

學科的教學不僅僅是知識教育的過程，也是學生心理活動的過程和心理發展過程。任課教師在教學實踐中一旦發現問題，要及時疏導，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學科教學中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因為它不是針對具體的某一學生的心理問題來輔導，而是針對廣大學生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學生的心理結構中。所以，學科教學中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質

隨著現代生活節奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發生著巨大變化，使一些高校教師的心理產生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學生的心理健康。現代教師良好的心理素質應包括：對教育事業的熱愛、對所教學科和學生的熱愛、對教育事業的執著、充沛的精力和樂觀的人生態度、崇高的品德、嚴謹的治學風格和正確的人生價值觀、富有創新精神和良好的人格特征等。大學生的心理健康教育必須以了解大學生為基礎，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調節情緒的能力，用自身的健康心理去影響學生，教育學生。

5.注重學生家長與社會力量的參與