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小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學(xué)校教師培訓(xùn)的陸續(xù)開展。對于中小學(xué)校來講，課程改革帶來最大變化的課程應(yīng)該就是英語教學(xué)，本文主要介紹了目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式存在的問題，并嘗試進(jìn)行中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)英語教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐

目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓(xùn)活動既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時間，看起來十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)踐。

一、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題

1、自上而下的培訓(xùn)模式

目前，對我國中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師們在課桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語教學(xué)知識和經(jīng)驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。

2、缺少對教師真實(shí)狀態(tài)的了解

正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中，忽略了不同的中小學(xué)英語教師之間不同的個體處境。1）態(tài)度和意識等主觀層面的忽略。培訓(xùn)者的教育活動，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓(xùn)者忽略了培訓(xùn)過程對教師主觀態(tài)度和意識的改變。教師的主觀態(tài)度和意識，決定著教師對于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略。在我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐

1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項目

中小學(xué)英語教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)者之間的交流對話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗交流，對他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問題。

2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學(xué)知識，而是幫助中小學(xué)英語教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過程中，通過讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓(xùn)的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過平等地溝通和交流，增進(jìn)對教學(xué)行為的認(rèn)識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程，幫助受訓(xùn)者對自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合

校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計劃報告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。

作者：李潔 單位：陜西榆林學(xué)院外國語學(xué)院

基金項目：

陜西省榆林市2015年科技計劃項目“基于翻轉(zhuǎn)理念的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（編號：2015CXY-11）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一帶一路”倡議的提出對我國外語教育提出了更高的要求，也為農(nóng)村中小學(xué)英語教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)來看，要實(shí)現(xiàn) “一帶一路”倡議，就要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育抓起，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效果乃當(dāng)務(wù)之急。基于此，本文對陜西省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些切實(shí)可行的改善策略。

1 “一帶一路”背景下陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題

農(nóng)村中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)乎國家整體英語教育質(zhì)量以及英語人才的培養(yǎng)。在“一帶一路”背景下，農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”所有愿景與規(guī)劃的基礎(chǔ)。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量抓起。然而，與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)英語教育無論是教學(xué)設(shè)備、師資狀況及教師繼續(xù)教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認(rèn)識陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，筆者先后以陜西咸陽地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)作為調(diào)查對象，并通過問卷調(diào)查、訪談等形式從中小學(xué)英語師資隊伍、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)資源三大方面較全面地了解中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教育中存在如下問題：

1.1 中小學(xué)英語師資依然短缺

我國中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)英語課程，但是在農(nóng)村，中小學(xué)英語師資力量仍然不足，這是影響農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量的最大障礙。陜西作為我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、待遇等因素，在人才引進(jìn)方面受到很大限制，尤其是英語專業(yè)教師相對還是很缺乏的。本次調(diào)查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮(zhèn)小學(xué)，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時培訓(xùn)上崗的，他們根本沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的英語教育及學(xué)習(xí)，其英語水平可想而知。這還算情況好一點(diǎn)，更讓人詫異的是有的小學(xué)就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮(zhèn)較偏僻的某小學(xué)，小學(xué)一年級至小學(xué)四年級，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業(yè)培訓(xùn)了，這樣的話，根本無法保證英語教學(xué)質(zhì)量及效果。筆者還走訪調(diào)查了北極鎮(zhèn)街道條件較好的某中、小學(xué)校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學(xué)歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的專科學(xué)歷。走訪了解到雖然有些教師是專業(yè)英語教師，但由于對其工作環(huán)境、待遇等現(xiàn)狀不滿，他們會通過各種途徑調(diào)入條件更好的學(xué)校比如縣城的中小學(xué)，以至于偏遠(yuǎn)的學(xué)校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)更常見，中學(xué)情況能稍微好點(diǎn)。

1.2 中小學(xué)英語教師培訓(xùn)少，專業(yè)素質(zhì)低下

“一帶一路”倡議不僅對英語人才培養(yǎng)提出了新要求，也為陜西農(nóng)村中小學(xué)英語教育提供了機(jī)遇。隨著國家“一帶一路”的實(shí)施，國家對英語教育越來越重視，而要提高農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量，必須竭力提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其中小學(xué)英語教師自身素質(zhì)對中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大影響。調(diào)查?l現(xiàn)大部分學(xué)校70%教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，而僅僅通過短期的英語培訓(xùn)來擔(dān)任英語教學(xué)。筆者調(diào)查了陜西省涇陽縣城某中、小學(xué)，75%的教師每年參加中小學(xué)英語教師教育培訓(xùn)，相比之下，農(nóng)村非縣城的中小學(xué)英語教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會相對少，通過調(diào)查走訪了解到即使教師培訓(xùn)機(jī)會很多，但是分到每個學(xué)校的名額會很少，教師的教育培訓(xùn)意識不強(qiáng)，參與度不高。而對于比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓(xùn)。筆者調(diào)查走訪了彬縣香廟鎮(zhèn)某中、小學(xué)，只有10%的中學(xué)英語教師參加過培訓(xùn)，而100%小學(xué)教師根本就沒有參加過培訓(xùn)。培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的一部分是英語教師專業(yè)素質(zhì)提高和教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。教師只有經(jīng)常參加各級各類培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)才會有所提升。

1.3 教學(xué)資源缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏必要的硬件設(shè)施。比如筆者走訪的彬縣幾個鎮(zhèn)以及彬縣永壽中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源普遍缺乏，只有一臺錄音機(jī)及和教材配套的磁帶，尤其是小學(xué)英語教學(xué)資源更為貧乏。條件好的中學(xué)英語教師會有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料。總體來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對于大部分學(xué)校來說依然是奢侈品。不過每個縣的縣城中、小學(xué)教學(xué)資源及設(shè)施與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比較好一點(diǎn)。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學(xué)，普遍的教學(xué)資源及師資隊伍相比咸陽其他地區(qū)也要好一點(diǎn)。對于咸陽市區(qū)的部分中小學(xué)，筆者通過走訪了解到，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)資源較為豐富，80%學(xué)校有電腦和辦公室，但78%的學(xué)校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板。總之，陜西省的大部分中小校教學(xué)資源仍需要不斷完善和更新。

2 “一帶一路”背景下改善陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語現(xiàn)狀的策略

2.1 完善農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)資源

隨著國家加大對農(nóng)村義務(wù)階段教育的投入，也要極大完善農(nóng)村中、小學(xué)的教學(xué)資源，特別是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)資源，這對于豐富教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等都具有積極的意義。近年來農(nóng)村中、小學(xué)的辦學(xué)條件得到了很大改善，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學(xué)校配有音機(jī)、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學(xué)還仍需要加強(qiáng)和完善教學(xué)設(shè)備，如配備與英語教材同步的教學(xué)軟件，建立語音學(xué)習(xí)室、英語教學(xué)專用活動室等。鼓勵中小學(xué)英語教師使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為提高農(nóng)村中、小學(xué)學(xué)生英語的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)英語教師培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育乃國家發(fā)展之根本。在“一帶一路”背景下加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)基礎(chǔ)英語教育是為培養(yǎng)高等英語教育人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過師資培訓(xùn)提高中、小學(xué)教師整體素質(zhì)很有必要。學(xué)校應(yīng)該為、英語教師提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會以及多元化的培訓(xùn)模式，科學(xué)合理地安排農(nóng)村中、英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮到農(nóng)村中、小學(xué)英語教師的實(shí)際需求，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)且培訓(xùn)應(yīng)具有可持續(xù)性，否則培訓(xùn)效果甚微。特別強(qiáng)調(diào)的是需要對教師要進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)，這樣有利于教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的提升。

2.3 樹立終身學(xué)習(xí)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂組織形式靈活，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續(xù)性發(fā)展觀，竭力提升自身專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)，才能自覺地利用新技術(shù)來獲取、梳理和整合各類資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容及形式，提升教學(xué)水平。總之，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升個人專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)。

小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們在專業(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經(jīng)驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的意識淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內(nèi)容多，要在短時間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來中小學(xué)英語教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語教師的理想風(fēng)采。

3、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對培訓(xùn)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學(xué)英語教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求。長期的理論與實(shí)踐研究表明，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)個體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)。科研工作應(yīng)以教學(xué)活動為研究對象，結(jié)合外語教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強(qiáng)化信息技術(shù)

僅有良好的英語基礎(chǔ)知識和教學(xué)理論知識還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語知識體系的相關(guān)知識點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國情（缺少語言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)英語教師；信息素養(yǎng)；問題；措施

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0011-02

一、導(dǎo)言

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時代，現(xiàn)代教師應(yīng)該具備一定的信息獲得能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，這是教師基本素養(yǎng)的一個體現(xiàn)。如今信息在人們生活中起著不可或缺的角色，信息素養(yǎng)的重要性也越來越受到重視。它可以幫助教師實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)，教學(xué)能力等全方面的提高。

作為學(xué)校教育的中堅力量，廣大的學(xué)科教師自身的信息素養(yǎng)更應(yīng)該跟得上時代的發(fā)展，根據(jù)Jia & Wen（2008）[1]綜合研究結(jié)果，當(dāng)代中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要包括三大方面：

知識層面：要具備一定的信息專業(yè)知識。教師應(yīng)該基本了解電腦軟硬件構(gòu)成、掌握基本的電腦網(wǎng)絡(luò)及多媒體工作原理，同時警惕信息安全問題，具備尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng)。另外，要掌握把信息技術(shù)融入到自己的教學(xué)的知識。能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會、管理學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)教學(xué)新策略和評價教學(xué)效果。

技能層面：一方面要有信息技術(shù)的應(yīng)用技能，也就是說，會操作電腦和網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)信息進(jìn)行檢索、評估和有效整合；同時掌握利用多媒體輔助教學(xué)的技能。另一方面，要能利用信息技術(shù)收集、設(shè)計以及綜合管理教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)據(jù)等。

態(tài)度層面：包括對互聯(lián)網(wǎng)信息的認(rèn)知度，網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)信息的可信度、有效度的把握；網(wǎng)絡(luò)信息在課堂運(yùn)用的認(rèn)可度以及如何看待利用互聯(lián)網(wǎng)信息終身學(xué)習(xí)的問題等。

國家充分意識到了對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。2004年，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步明確教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)能力。2005年，教育部頒布了《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，進(jìn)而在全國范圍內(nèi)針對教師進(jìn)行教師技術(shù)能力培訓(xùn)工作，旨在提高其信息綜合素養(yǎng)。

二、河北省農(nóng)村中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)備匱乏

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，電腦在中國的農(nóng)村地區(qū)也逐漸開始普及。可是就河北省而言，農(nóng)村中小學(xué)的多媒體設(shè)備仍然存在很大的缺憾。學(xué)校雖然開始重視配套資源的建設(shè)和完善，對于在教學(xué)資料、設(shè)備、教室等方面的需求，一半左右的學(xué)校能做到盡量想辦法解決，但由于教育經(jīng)費(fèi)不足，很多學(xué)校并不能為多數(shù)教室配備多媒體設(shè)備，不能滿足大多數(shù)英語教師的教學(xué)需求。課堂多媒體輔助教學(xué)難以正常開展。這種情況下，教師接觸多媒體的機(jī)會也就很少，教師也就缺乏相應(yīng)的基本信息知識。

另外，在國家政策指導(dǎo)下，農(nóng)村地區(qū)開始逐步普及對學(xué)生的信息技術(shù)教育，大部分學(xué)校在國家和省的支持下能夠為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是某些學(xué)校規(guī)定其使用僅限于學(xué)生，甚至僅限于公開課。因此，即便教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，也因為學(xué)校政策而棄之不用，選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，粉筆黑板，久而久之，習(xí)慣了傳統(tǒng)方式，也會規(guī)避新興技術(shù)應(yīng)用帶來的“不必要的麻煩”。

（二）培訓(xùn)覆蓋面小

河北省每年針對廣大中小學(xué)英語教師有一到兩次大規(guī)模集中培訓(xùn)，以省級培訓(xùn)和國家培訓(xùn)為主，并且河北省也逐步意識到了農(nóng)村英語教師的信息素養(yǎng)較低的問題，在名額分配上，對處于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語教師有一定的政策傾斜。培訓(xùn)課程專門設(shè)置了與現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)課程，以河北師范大學(xué)為例，為中小學(xué)英語教師培訓(xùn)特意添加了《信息檢索》，《多媒體輔助教學(xué)軟件應(yīng)用》等課程用來專門集中提升培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)能力。但由于每次培訓(xùn)人數(shù)有限，能夠獲得培訓(xùn)的教師少之又少，另外，很多學(xué)校不愿意因為外出培訓(xùn)耽誤正常教學(xué)活動，很多教師即便獲得培訓(xùn)名額，學(xué)校也不批準(zhǔn)，錯失培訓(xùn)機(jī)會。同樣的原因，免費(fèi)師范生、頂崗實(shí)習(xí)、免費(fèi)教育碩士計劃、農(nóng)村教師特崗計劃和師范生實(shí)習(xí)支教等諸多政策雖然也能在一定程度上提高少數(shù)受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)，但是由于培訓(xùn)覆蓋面小，不能形成大規(guī)模的影響。

（三）培訓(xùn)意識淡薄

農(nóng)村地區(qū)本來就不具備硬件設(shè)施的優(yōu)越條件，學(xué)校的師資也相對較弱，因此在生源的搶奪中不占優(yōu)勢，大部分優(yōu)秀學(xué)生都流向了師資和硬件相對較強(qiáng)的市或縣里。因此，大部分的農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)十分重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。分?jǐn)?shù)提高才能帶來生源的提高，因此對于廣大農(nóng)村中小學(xué)英語教師來說，分?jǐn)?shù)是唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生的后果是部分農(nóng)村中小學(xué)校沒有認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，沒有對于缺乏信息素會逐漸被社會淘汰而產(chǎn)生的危機(jī)意識與緊迫感。因為信息素養(yǎng)的培訓(xùn)不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，他們把教師培訓(xùn)當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，不情愿甚至是被動地參加培訓(xùn)。缺乏了內(nèi)在驅(qū)動力，自然在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)和開展信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，也只是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。

（四）缺乏后續(xù)性指導(dǎo)

很多受訓(xùn)教師反映，即便參加了培訓(xùn)，甚至也順利通過了培訓(xùn)考核，但卻僅僅是為了培訓(xùn)而學(xué)習(xí)，沒有辦法把所學(xué)到的多媒體應(yīng)用知識應(yīng)用到教學(xué)中去。主要原因是，雖然教師接受了相關(guān)培訓(xùn)，可是學(xué)校的硬件措施上不去，沒有使用和操練的機(jī)會。另外，集中培訓(xùn)的弊端是，培訓(xùn)時間短，沒有后續(xù)的跟蹤實(shí)踐活動，缺乏對其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在日后的教學(xué)應(yīng)用過程中遇到問題，在缺乏指導(dǎo)的情況下，受訓(xùn)教師沒有精力或者不愿意浪費(fèi)大量時間去解決這些問題，久而久之，放棄了對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。

三、培訓(xùn)模式研究

Nancy Dennis（2001）[2] 指出：“對于在職老師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，不應(yīng)該憑空假設(shè)老師的需求，而應(yīng)該幫助老師創(chuàng)造獨(dú)立獲取信息的渠道。”我們可以把培訓(xùn)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純講解如何獲取信息的講座轉(zhuǎn)為創(chuàng)造需求機(jī)會，幫助老師們自己構(gòu)建選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合河北省農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際需求，總結(jié)前人經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，對于在職中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，應(yīng)該從參訓(xùn)老師的實(shí)際水平出發(fā)，以參訓(xùn)老師需求為中心設(shè)計活動，幫助他們實(shí)際解決在現(xiàn)實(shí)生活中信息檢索、甄選和綜合利用中遇到的問題，這樣才能為參訓(xùn)老師提供實(shí)際可操作的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

（一）提高信息素養(yǎng)的第一步是要讓參訓(xùn)教師理解網(wǎng)絡(luò)信息的分類和用途。通常利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的第一步便是檢索，因此在培訓(xùn)第一部分，參訓(xùn)老師首先以小組討論的方式，對同一檢索網(wǎng)頁陳列出的信息源進(jìn)行甄別。這部分培訓(xùn)的目的在于告知參訓(xùn)老師網(wǎng)絡(luò)信息源各有目的，并不是所有存在的都是正確或毫無偏見的；不是所有的信息都是可以拿來就能用的。判斷網(wǎng)絡(luò)信息源與書本信息源的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。網(wǎng)絡(luò)信息源的質(zhì)量和其呈現(xiàn)形式是無關(guān)的。

（二）相關(guān)度是指信息源呈現(xiàn)的內(nèi)容和我們檢索的關(guān)鍵字之間的相關(guān)程度。越是相關(guān)自然越會引起注意。圍繞可信度展開的問題有：作者的信息陳列方式是否清晰、可理解？援引的數(shù)據(jù)是否有出處？Johan Olaisen（1990） [3]提供了幾個辨別可信度的指數(shù)：作者的專業(yè)，作者所在單位的素質(zhì)，出版商或網(wǎng)站的名譽(yù)，專業(yè)機(jī)構(gòu)的擔(dān)保，政府信息等等。知識的外在體現(xiàn)形式可以幫助學(xué)習(xí)者了解并確定信息的類型，并且避免不必要的認(rèn)知工作。

（三）信息檢索方法很大程度上決定檢索出來的信息源的相關(guān)度。新型學(xué)習(xí)理論中的信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主題與環(huán)境相互作用的結(jié)果。而學(xué)習(xí)者的信息處理認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)一般有三個層次組成：輸入層，內(nèi)隱層和輸出層；輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應(yīng)有的表征，而內(nèi)隱層則存儲網(wǎng)絡(luò)所學(xué)習(xí)到的知識表征。基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息檢索過程顯然也是一個信息處理的過程。另有心理學(xué)領(lǐng)域的研究表明，個體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式。經(jīng)驗式-系統(tǒng)式模型（Heuristic-systematic Model，HSM）描述了兩種人類信息處理的方式： 經(jīng)驗式和系統(tǒng)式。經(jīng)驗式信息處理方式是決策者缺乏相應(yīng)的知識、技術(shù)和能力，而只能以簡單的決策規(guī)則進(jìn)行判斷。系統(tǒng)式信息處理方式，是指決策者會投入更多的腦力勞動，能夠全面綜合地做出決策。通過這部分的培訓(xùn)，希望參訓(xùn)教師能夠不單單利用經(jīng)驗，而更能側(cè)重運(yùn)用系統(tǒng)式信息處理方式獲取自己想要的信息。

（四）培訓(xùn)結(jié)束并不意味著整個培訓(xùn)的完結(jié)。短期集訓(xùn)之后，應(yīng)該設(shè)立專門的論壇或者qq群為廣大受訓(xùn)教師提供后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。一來，教師們在遇到問題后可以咨詢；二來，教師之間也可以相互交流，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

四、結(jié)語

當(dāng)代社會，信息技術(shù)日新月異，人們獲取信息的渠道也逐漸多樣，不再拘泥與書本。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的要求，教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有擴(kuò)大自身的信息儲備，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，才能跟得上時代的發(fā)展。因此，對于廣大農(nóng)村中小學(xué)英語教師的信息技術(shù)培養(yǎng)迫在眉睫。而教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程不是一朝一夕可以解決的事情，開展好中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)將是一項長期而又艱巨的工作，也是建立一支高素質(zhì)師資隊伍的重要保證。教育主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)校和教師本人需要共同努力。一定要看到當(dāng)前的現(xiàn)狀問題，做到有的放矢。也只有這樣，才能真正解決農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的問題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jia Rong Wen&Wen Ling Shih.Exploring the information literacy competence standards for elementary and high school puters&Education，2008，（50）：787-806.

小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實(shí)踐

[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教師教育、第二語言習(xí)得。（陜西 西安 710128）

[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實(shí)踐的職前英語教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對從事基礎(chǔ)教育的英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語教師培訓(xùn)是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語教師教育脫離實(shí)際，由于培養(yǎng)機(jī)制的問題畢業(yè)生不全是合格的英語教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養(yǎng)機(jī)制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學(xué)英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進(jìn)一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語類大學(xué)，為陜西乃至全國培養(yǎng)了大批英語教師。英語教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語學(xué)科知識扎實(shí)過硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語師資的中堅力量。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)時間不夠

英語教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實(shí)施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時間里，英語教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語，還要學(xué)會如何教英語，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長培養(yǎng)時間的前提下盡可能實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調(diào)研。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國職前中小學(xué)英語教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置不具體

現(xiàn)行英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對英語教學(xué)的啟示性和實(shí)用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實(shí)踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。

（四）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

目前，我國高校英語教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實(shí)踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)習(xí)也無法給職前教師提供充分的機(jī)會把理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐活動嚴(yán)重脫節(jié)。

二、構(gòu)建中小學(xué)英語師資培養(yǎng)新模式

教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開始階段。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢在必行。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

我們對職前中小學(xué)英語教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語教師課程主要包括三部分：英語學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語言類課程進(jìn)行簡化和整合，突出外語師資培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)以教育為主體的語言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效融合，開發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境知識、英語教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識。

（二）實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐

反思性實(shí)踐職前教師教育模式除強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實(shí)踐教育是一個循環(huán)的過程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實(shí)踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實(shí)踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。

職前英語教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過長期的“學(xué)徒觀察”容易對教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實(shí)踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個教師教育階段。把反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語教師的課程體系，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動研究是具體的實(shí)施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實(shí)踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過程、記錄英語教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計。職前教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運(yùn)用教材、課堂活動和任務(wù)的設(shè)計、課堂教學(xué)活動的組織及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語教材，以中小學(xué)英語教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個教學(xué)過程。

3.教學(xué)實(shí)踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實(shí)習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實(shí)踐操練機(jī)會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過程，把大腦中建立起的英語教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語教師還將在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，他們在真正的課堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的英語基礎(chǔ)知識，檢測課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實(shí)踐者。

4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時間長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進(jìn)職前教師反思性教學(xué)實(shí)踐。

5.教學(xué)行動研究。對職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個重要方面。 教學(xué)行動研究將引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)隨時隨地進(jìn)行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問題進(jìn)行研究，設(shè)計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問卷調(diào)查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動力。教育實(shí)習(xí)過程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，運(yùn)用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的不足之處并最終確定教學(xué)行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國內(nèi)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計開發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學(xué)知識，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的理念貫徹整個教育學(xué)課程的講授過程。

（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式

培養(yǎng)模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應(yīng)成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實(shí)結(jié)，甚至教學(xué)研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績的鑒定上，也要改變過去單純以分?jǐn)?shù)評定實(shí)習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)研究報告。

（三）師資力量的重新布局規(guī)劃

為了確保新模式的正常實(shí)施，需要引進(jìn)一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，在整個培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施等方面充當(dāng)顧問角色。他們定期開展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識。對于目前在崗的英語教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會教書，我的老師當(dāng)時怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗和主觀想象。”由于教師教育者專業(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國內(nèi)外相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。

（四）設(shè)計開發(fā)實(shí)踐課程，力求課堂理論課程實(shí)踐化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過的理論課程實(shí)踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實(shí)踐機(jī)會，也是職前教師教學(xué)理論難得的實(shí)踐化機(jī)會，一位職前教師在完成了一個月的實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實(shí)習(xí)我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣。”培養(yǎng)院校的老師和實(shí)習(xí)基地的老師要通力合作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。

四、小結(jié)

本文主要介紹了職前中小學(xué)英語教師教育新模式，這一模式立足于國內(nèi)英語教師師資培養(yǎng)的實(shí)際情況和需要，優(yōu)化了職前英語教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強(qiáng)調(diào)職前教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個人教學(xué)理論；另外，反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語教師培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提高中小學(xué)英語師資隊伍水平，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

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