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多媒體教學運用論文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇多媒體教學運用論文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

多媒體教學運用論文

多媒體教學運用論文范文第1篇

布魯納說過:"學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣"。在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性,即從抽象的數學文字到抽象的數學公式,顯然不能有效地提高學生的學習興趣,不能調動學生的思維積極性,更不利于學生對知識的獲取和記憶,在以往的小學數學教育教學活動中,人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用,在網絡環境下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如:在教學《圓柱體的認識》時,先用多媒體展示一個長方形,然后問:這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形?學生眾說紛壇,急欲求知,教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論,讓學生在校園網中的素材庫中找出用3Dmax軟件制成的長方體旋轉成圓柱體的過程的三維動畫。(平時一定要做好數學素材的積累)也可以借助Internet網從鵬博士素材庫中去尋找該素材,讓該演示在學生個人的PC機上演示出來,從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程,激發學生探求圓柱體特征的欲望,確實有"投石激浪"之功效。(如下圖)

二、把握時機,促進發展

數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾,特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學,只要能把準時機,輔助到"妙"處,"巧"處,便有事半功倍之功效:

1、使定義清晰化:在小學數學教學過程中,最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用,而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如:教學"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時,若采用傳統的教學方法,只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度,而采用多媒體教學就能通過"閃爍"、"平移"等手段強調、刺激學生的注意,把兩個三角形的底完全重合,兩條高也完全重合,使學生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義,讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維,從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化:幾何圖形,特別是立體幾何圖形的教學,要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成,有賴于想象。例如:《圓柱體積公式的推導》,教材雖然提供了"割拼實驗法",但難以具體操作,很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3DMax制成的CAI課件,可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形,再把這些扇形拼成一個近似的長方體,再切割成32等份的扇形,再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加,把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來,從而為學生積累了豐富的感知材料,為大膽合理的想象提供了堅實的基礎,有效地培養了學生的創新精神。超級秘書網

3、使導入適時化:計算機多媒體輔助教學,圖文聲像并茂,形象直觀生動,但必須注意適時導入,恰到好處,才能化平淡為神奇,獲得最佳的教學效果。例如:在教學《長方體的表面積》時,如果上課伊始,教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形(如下圖)展示在屏幕上:

那么,這就使計算機媒體過早地介入課堂,應讓學生在充分感知、觸摸,甚至動手拆開長方體、猜想之后,再讓媒體進行演示論證,這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學,把多媒體用在掌握知識的"刀刃"上,才能取得理想的教學效果。

三、共享資源,協作發展

應用網絡環境進行小學數學教學,可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上,而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上,在幫助學生確定某一學習主題時,引導學生從何處獲取有關的學習,如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。例如在《圓錐的體積》的教學中,要讓學生真正理解"圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識點時,我設計了以下幾個程序:

多媒體教學運用論文范文第2篇

關鍵詞:多媒體英語教學學生

多媒體輔助教學能集圖像、聲音、文字、動畫于一體,形象、直觀、生動,把語言創設得準、真、實,能誘發學生思維,活躍課堂氣氛,而且還能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,加大了課堂語言輸入量,優化了課堂教學,從而使教學達到最佳效果。

一、運用多媒體能發揮學生的主體地位,吸引學生的注意力,為英語學習創設更多的情景

學生學習英語的主要途徑是課堂。因此,英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性,努力在課堂上創設情景,為發展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣,教師可以開辟一個虛擬環境,通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她,讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要,并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示,展開聯想,積極參與課堂教學的各個環節。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動,又充分發揮了他們的主體作用。

多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前,學生會很快融入內容的情境之中,激發學習的內在動力,接受生動的英語教育,真正體現“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語七年級(下)Unit6Doyoulikebananas時,面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞,教師應先逐一分類,再依次呈現。如先打出一張草莓照片(草莓鮮紅可口,光彩照人),給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵,單詞strawberry伴隨鈴音融入視線,然后點擊出現音標并朗讀,學生跟讀。再點擊鼠標,“嗖”的一聲飛入一堆草莓,出現復數strawberries。如此講解單詞,直觀形象,學生的視、聽感官受到強烈的刺激,他們的興奮點被調動起來,這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。

二、運用多媒體能充分發揮教師的主導作用,為教師創造廣闊的空間

傳統的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的,學生吸取教師的知識是被動的,教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播,它完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求,教師可根據教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件,學生可通過在計算機上運行可見展開學習,從而大大提高課堂效率。

鑒于此,我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先,教師要精心設計、制作多媒體素材,多在形象、直觀的演示上下功夫,集圖、文、聲、像的綜合功能,有效地調動和發揮學生的積極性和創造性。其次,多搜集媒體素材,制作Flash課件。素材的搜集可根據課本的內容來進行,同時要進行適當地整合、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑,如利用動畫制作軟件生成動畫,利用掃描儀采集圖像,用話筒輸入語音,或從Internet上下載各種信息資料等。最后,進行素材編輯,制成效果好的課件。

三、運用多媒體能有效地突出教學重點,解決難點,省時省力

有關研究表明:“人們從語言獲得的知識能夠記憶15%,而利用視覺加聽覺獲得的知識可技藝65%?!币酝挠⒄Z教學中,抽象的知識往往以語言描述為主,即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體,能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息,具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術,使教學中的重點和難點得到充分的強化,使學生理解起來較為容易。如在教蘇教版新目標七年級(下)Whatdoeshelooklike?時,可給學生安排任務:看圖描述。課件中設計幾副人物圖像,把每幅圖片中的細微環節放大,讓學生進行Pairwork活動,根據所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Isthisyouruncle?”學生答:“No,itisn’t.”再問:“Whatdoeshelooklike?”學生答:“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通過反復操練聽、寫,增加記憶的強度,重點的語句得到進一步鞏固,難點也迎刃而解,既加快了學習進度,又提高了學習效率。

四、運用多媒體加大了教學密度,增加了課堂容量

在課堂練習時,教師面對不同層次的學生往往難以應付,并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的口味,導致練習的密度不大。教學中利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等,可有效地解決此問題。根據由易到難的規律,利用設計好的軟件隨機發送若干練習題,既省時,又操作方便,還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價,可以用笑臉或哭臉,也可以獎勵一朵小紅花,點擊鼠標,它們就伴隨掌聲出現在圖片中。這時,學生興趣濃厚,學習效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量,它可以展示許多內容,使學生有足夠的時間進行pairwork和groupwork,可以代替教師口述幾句甚至幾十句,教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間,從而可以把主要精力放在如何發揮主導作用、如何啟發學生思維上,四十五分鐘的時間得到更為合適地運用。

五、運用多媒體教學的注意點

1.多媒體運用要適度。通常有三個時機可供選擇:一是插播教學,即根據教學的重點和難點,由淺入深、由表及里地抓住有利時機,插入多媒體教學,把抽象的內容融于形象直觀之中,以加深學生對問題的理解,這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學,即利用整節課時間,插放多媒體教學課件,一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介,內容簡單,難度小,適用于英語欣賞。三是課外教學,為學生自學時用,此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制,具有靈活性和可操作性。

2.多媒體課件的設計制造要精。教師在設計多媒體課件時,首先,應找準教學的重點和難點,然后,再去考慮如何選擇恰當的教學素材,如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上實現。當然,課件設計的本身不能忽視。

多媒體教學運用論文范文第3篇

論文摘 要:多媒體教學手段在英美文學課程中的合理運用,可以彌補傳統教學模式的不足,激發學生學習英美文學的興趣,加深學生對文學作品的理解,更好地培養學生的人文素質。因此,高校英美文學課程授課教師應合理應用各種多媒體教學手段,如幻燈片、視頻、音頻文件及網絡技術,從而提高課堂教學效果。 

 

高等學校英語專業教學大綱規定,英美文學課程是針對于英語專業高年級學生所開設的一門專業必修課,旨在培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學作品的能力,了解并掌握文學批評的基本方法,提高學生對英語這一門語言的運用能力,增強對英美文學及文化的了解,促進學生人文素質的提高。[1]英美文學課是一門比較特殊的課程,其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代,所歸屬的政治、歷史時期在經濟、文化等各方面都存在著很大差異,知識量特別大。在教學中,教師要把語言和文化的學習真正情景化、語境化,有效地利用多媒體資源逐步擴展文化知識的內容和范圍,利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的教學效果顯得頗為重要。[2] 

 

一、傳統教學模式下高校英美文學課程所遇的障礙 

 

課時不夠。近年來,在經濟全球化浪潮的沖擊下,在“實用主義”、“功利主義”之風的影響下,許多院校注重開設“實用”類課程而刪減英美文學課程或課時。根據統計,目前許多院校的英語專業教學計劃中英美文學課程的比例已很小,一般為二至四門,有的只有一至二門,每周只有兩課時,而且課程設置隨意性大,設置結構單一,選修課少,英美文學史與文學作品選讀課程的關系處理不好。傳統教學模式下對課時量的需求很大,而實際課時偏少以及學生興趣不高的現狀導致教學的效果不佳。 

教材不精。受到英美文學課程課時量的限制,教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如,在文學史方面,教學目的是講述文學發展的過程及其規律和特征, 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡清楚;在英美文學選讀方面,教材應包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品,注重其可讀性、代表性、時代性和文化內涵,所選的作品應能體現作家的寫作風格,應有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等,以便增加學生的學習興趣,培養學生的創新思維,提高學生的語言理解和表達能力,提高學生的文學素養和鑒賞水平。最有效的學習方式,應是將文學史與文學選讀結合起來講解學習,但由于受到課時量的限制,采用傳統教學方式,教師很難做到面面俱到,有限的時間內很難使學生窺見整個英美文學史的全貌,更難分析各個時期不同流派的風格特色。 

學生興趣不濃。英美文學課程的講授和學習不但對教師有著較高的素質要求,對學生也不例外。首先,學生應具備良好的英語語言的基本功,才能在閱讀和欣賞英美文學作品時減少障礙;其次,學生對英美文化應有一定的了解,才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內涵。但很多學生對英美文學課程望而生畏,從內心就有著一種抵觸感,覺得自己離英美文學的國度太遙遠,認為英美文學的語言生疏,用詞陌生,難以理解,文學作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生,這就進一步拉遠了他們與文學作品的距離。傳統的教學模式不利于培養學生的文學興趣,反而使學生認為文學課程非??菰餆o味。 

 

二、現代多媒體教學模式在英美文學課程中的運用 

 

在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統教學模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學,也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰,教師在教學中只有以變應變,對教學理念、教學模式、教學方法等進行深入的調查和大膽的改革,在備課時應做好充分準備,根據課程內容的不同合理地利用現代多媒體教學手段,才能提高教學效果。傳統意義上,多媒體一般包括以下幾種媒體:1) 文字和旁白;2) 圖案和插圖;3) 靜態的照片;4) 圖表和圖形;5) 視頻和動畫;6) 音樂和音響;7) 網絡。[4]當運用到教學實踐中,可將其分為以下四類: 

(一)幻燈片的運用 

自古以來,人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的,其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學生都很陌生,如何加強學生的印象,使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學生面前,是大多數教師在課堂教學中所忽視的。越是陌生的內容,就應該以一種更能引起學生興趣的方式來講述,以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學生,可以加深學生對作家作品的了解,激發學生閱讀英美文學原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時代的文學作品進行整合對比,可以引入更多的與課堂內容相關的參考資料,如作者生活的家庭和社會背景,作者作品的羅列,作品中精彩選段的呈現,從而能大大拓寬學生的知識面,使他們在了解文學文本的同時進一步了解不同時代的英美社會文化。

(二)視頻文件的運用 

隨著改革開放的發展,大量根據英美文學名著改編的電影被引進到國內,學生可以更廣泛地接觸到英語語言文學,聲情并茂的視頻資料拉近了學生與英美文學所體現的西方文化之間的距離,學生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而,對于英語專業的學生而言,不應該只是停留在一時的視覺享受上,而應該借助視頻文件這座便橋走入英美文學的國度。英美文學課程所涉及的內容廣泛,課堂時間很難逐一詳細分析單個文學作品中的方方面面,加之學生的閱讀時間有限,在沒有把握作品全貌的情況下分析作品,只會加大學生理解的難度,因此,教師可以利用課余時間,安排學生觀看由英美文學原著所改編的電影,在學生大致了解作品的時代背景、故事情節及人物后,再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內容,這時,學生根據自己對作品的了解,可以較輕松的理解原文,也可以在對比影視作品和文學原著時,形成自己的文學觀點,大大提高了英美文學課程的教學效果。例如,在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時,教師可以組織學生先觀看影片,讓學生在人物形象和情節方面留下深刻印象,然后就文學選讀教材中的選段進行講解,這時可以請學生自己根據上下文來分析文本選段,討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現有何異同,進而拓展學生的文本分析能力,激發學生對文學文本閱讀的興趣。 

(三)音頻文件的運用 

視頻文件可以增強學生對英美小說的了解,而音頻文件則更適合被應用在英美詩歌的教學中。聽覺和想象力是理解詩歌的關鍵,英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學生所理解,只有當學生直接聽到抑揚頓挫的格律時,才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠,也稱歌謠,這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今,現在,隨著人們對英語語言運用的重視,朗誦英美名詩的音頻文件已經在互聯網上廣泛傳播,將這些音頻文件利用到英美文學課程的課堂教學中,不失為一種好的教學方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時,都可以讓學生靜靜地聆聽,一同感受詩歌韻律。除了運用音頻文件來感受詩歌的格律外,教師還可以用它將音樂和文學聯系起來?!队颜x地久天長》是世人熟知的歌曲,它被翻譯成了不同的語言,用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農民詩人彭斯實在是再合適不過了,這樣一來,文學作品就能以音樂的形式來親近聽眾。 

(四)網絡的運用 

閱讀文學作品是學生作為個體從讀物中汲取精神營養的腦力勞動,是別人無法代替的。在文學教學中,教師是不能代學生理解的,作品意義是學生欣賞作品本身的結果,它不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能由學生自己去感悟、理解。而網絡則是用來作為輔導學生課外自主學習的工具,教師可以指導學生課前利用網絡來了解課堂上所要講解的作家及作品,在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學生課前的自主學習情況,可以以簡單提問的方式讓學生熟悉作家的生平和作品創作的背景,也可以師生換位,讓學生來介紹他所了解的作家及其作品,提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式,對學生的課外閱讀和寫作予以指導, 回答學生提出的問題或批改作業;教師還可以指導學生學會上網搜索文學電子書和文學評論資料,使學生更主動地參與到文學學習中。[6] 

三、現代多媒體教學手段的利弊 

 

多媒體資源為我們的英美文學課程課堂教學效果的提高提供了契機。多媒體技術在教學中的運用能真正幫助學生提高對英美文學課程的興趣,加深學生對文學作品的理解,更好地培養學生的人文素質。但過分依賴多媒體手段也會帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學生良好的視覺和聽覺的享受,更生動形象地展示文學作品的時代背景,但視頻文件或電影不可能完全替代文學原著文本而成為文學內容的主要載體,對文學原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間,使學生能積極主動地參與到對文學作品的解讀中去。網絡資源可以提供很多文學評論參考資料,但其獲取的渠道必須是合法合理的。網絡有著自由性,人人都可各抒己見,教師在引導學生合理利用網絡資源時,應當指導學生如何合理運用網絡搜索資料,得到真知灼見。教師要教會學生客觀地評價網上信息的可信度, 要考慮網上信息的可靠性、信息的來源出處和網站的開通及運行時間,以對有關的信息和無關的信息進行取舍。教師利用互聯網批改作業,在保護環境的同時,可以提高學生的學習效率,但教師應當指導學生鍛煉各自的寫作能力,告誡學生切不可濫用、剽竊網絡資源。 

現代信息技術,尤其是多媒體和網絡技術的迅速發展,為語言的教與學提供了前所未有的發展空間。網絡教學綜合多種媒體,信息量大,效率高,反饋及時,越來越受到教育者和學習者的關注。[7]如何合理利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的課堂教學效果呢?對高校英語專業教師來說,最起碼應具備如下素質和能力:1.人文社會科學素質。語言是用來傳播思想的,沒有內容的純形式語言是不存在的。英美文學課程涉及英美兩國的社會文化,歷史人物等,英語教師只有博覽群書,廣泛涉獵人文社會科學各個領域的知識,才能具有深厚的文化底蘊,在教授英語語言文學的同時,將學生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術運用能力。多媒體資源豐富且技術日新月異,了解和掌握有利于課堂教學的多媒體資源及技術能大大提高教學效率,因此教師必須不斷更新自己多媒體技術的應用能力來服務于課堂教學。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進,課本內容越來越多,而課時卻沒有增加,這就要求教師對教材要有所取舍,創造性地結合過級考試內容使用教材;同時教師還要能夠編選整合教材以外的素材,創造適宜本校學生的教材,甚至是教師自己的個性化教材,因此,在教材的選用、研究、開發上,教師要有自主選擇、自主研究、自主設計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質和能力,才能在教學的過程中游刃有余,學生才能在跟著老師學習的過程中如魚得水。 

 

注釋: 

[1]王云,劉寶泉:《英美文學課中現代教學思路的滲透》,遼寧教育學院學報,2003年,第5期,第49-50頁。 

[2]盧麗萍:《多媒體手段與傳統英語教學法的整合與構建兼評<新時代交互英語>網絡教學系統》,當代教育論壇,2006年,第12期,第108-109頁。 

[3]張慧軍:《英美文學教學中遇到的問題及其對策》,西安工程科技學院學報,2007年,第2期,第275-278頁。 

[4]陳勇:《英美文學教學觀芻議》,文教資料,2007年,第24期,第159-160頁。 

[5]李晉:《利用多媒體教學培養大學生的英語文化意識》,太原師范學院學報,2007年,第6期,第149-151頁。 

多媒體教學運用論文范文第4篇

一、過分追求多媒體表面效應,忽視傳統教學手段

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。多媒體技術手段仍不能脫離傳統的教學手段,必須承認傳統教學手段仍然具有生命力,多媒體教學只能作為“輔助”的手段,而不能完全替代傳統教學模式。多媒體計算機輔助教學手段同教學方法一樣,只有激起學生的學習熱情,引起學生的學習興趣,這種教學才是有效的。否則,就不可用,也不能用。比如經常見到有的教師將教案內容原原本本搬到了電腦屏幕上,再用投影儀設備投射到大屏幕上,用課件替代黑板,學生拼命記筆記,但也趕不上教師的講課速度。而其他教學方法依舊。老師眼不離顯示器,手不離鼠標、鍵盤,無章法的機械式教學模式,實際上是把課件變成了單純的“黑板搬家”或“課本搬家”,造成人力、財力、物力、精力的極大浪費。過多地使用這種方式,也會造成“審美疲勞”,使學生出現厭學癥。

二、違反信息量適度原則,忽視與學生的互動交流

教學過程可以看作是一個信息傳輸過程。課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而備受青睞,是不是課件教學過程中就要無限制地向學生傳遞教學信息呢?顯然不能。但是,在多媒體教學中我們是否真正重視了這個問題呢?眾所周知,傳統教學都能存在“吃不飽”和“吃不了”的現象,何況在多媒體課件教學中,如果稍不注意,就更容易發生“吃不了”的現象,從而嚴重制約多媒體教學優越性的發揮。有的教師違反多樣性的教學規律,上課時只顧用事先設計好的課件,單方面地一味播放、講解,而無暇顧及學生聽課時的表情反應,結果使多媒體教學成了講稿演示。教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮,學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,無法進行教學互動,也就無法發揮學生的主動性與創造性。

三、過分依賴多媒體資源,忽視教師的主導作用

多媒體教學運用論文范文第5篇

一、視聽教學,激發學生的興趣

情景教學,即以生動形象的情景激起學生學習情緒的一種教學方法。情景教學能激發學生的學習興趣,提高初中語文教學實效,因此,教師可適當運用多媒體技術創設教學情景。在情景教學中,涉及視覺的教學值得關注。例如,在教學《紫藤蘿瀑布》一課時,教師可向學生展示紫藤蘿花的照片,那紫色瀑布般的花叢展示了生命的蓬勃,由此生動地體現出作者積極的人生態度。在情景教學中,涉及聽覺的教學頗為重要。例如,在教學《金色花》一課時,教師可給學生播放歌曲《燭光里的媽媽》,以便為教學創造合適的氛圍。這樣,不僅有助于學生理解作者的思想感情,更能體會母愛的偉大。又如,在教學《音樂巨人——貝多芬》一課時,教師可給學生播放貝多芬的名作《命運》,以使學生感受貝多芬的抗爭精神。值得注意的是,教師在開展涉及視覺和聽覺的情景教學時,須恰到好處地掌控時間。

二、直觀教學,加深學生的理解

直觀教學,即通過直觀的手段讓學生直接感知,以加深理解的教學方法。直觀教學主要有化無形為有形、化抽象為具體和化無聲為有聲等方式。例如,在教學《吆喝》一課時,為了使生活在北京以外的學生理解課文中描繪的富有北京地方特色的街頭吆喝聲,教師既可讓學生觀看相關的視頻資料,又可讓學生模仿吆喝聲以加深理解。又如,在教學《智取生辰綱》《楊修之死》等課文時,教師可先給學生展示相關的投影片,再讓學生復述內容,然后將自己的描述與課文的描述進行對比,最終既了解自己的不足,又學習課文的表達方式。應該指出的是,直觀教學的運用要適量。

三、朗讀欣賞,加強學生的領悟

將多媒體技術運用于初中語文教學,在教學新課時,教師可采用朗讀欣賞的方式,讓學生聽標準的配樂范讀,以加強學生對文章的領悟,體會作者的感情。

例如,在教學《春》一課時,教師可先給學生播放《春》的配樂朗讀音頻,以使學生想象課文中描繪的情景,并注意范讀中的讀音、語氣、語速、語調及重音的把握。這樣,學生不僅能更好地理解作者的感情,更能體會文字的魅力。誠然,學生除了欣賞朗讀外,還要實踐朗讀。在播放范讀音頻和講解文章后,學生便更能領悟文章的主旨,體會作者的思想。此時,教師可讓學生跟著音樂朗讀。最后,教師可錄下朗讀較好的學生的朗讀作品,然后播放給全班學生聽,以供大家欣賞和學習。又如,在朗讀欣賞的拓展練習中,教師可讓學生聽《背影》一文的范讀,并要求學生回憶自己與父親的生活點滴,然后懷著一顆感恩的心朗讀,最終體會《背影》一文中父親對兒子的深情。總之,教師應讓學生掌握不同風格的文章所具有的不同感情基調,以使學生更好地朗讀與欣賞,最終加強對文章的領悟。

四、相互匹配,注重教學的針對性

將多媒體技術運用于初中語文教學,應注重多媒體展示與教學內容的相互匹配,注重教學的針對性。例如,在教學《五柳先生傳》《湖心亭看雪》等文言文時,不適宜采用過于現代和卡通的模板進行多媒體展示。為了使多媒體展示與教學內容相匹配,教師應將多媒體展示與傳統教學相結合,在運用模板、投影的同時適當板書,力求既注重教學的針對性,又提高教學的實效性。

五、拓展知識,重視導入的巧妙

將多媒體技術運用于初中語文教學,在新課導入時不僅能讓學生更好地理解,更能與其他學科的內容融會貫通,進而拓寬學生的知識面。例如,在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時,在將圓明園被燒前和被燒后進行對比時,教師可通過多媒體技術展示相關的圖片或視頻,以使學生了解那一段屈辱的歷史,進而深入理解課文。這樣,語文知識便與歷史知識巧妙結合,既開闊學生的視野,又使不同學科知識相互交融。不過,教師在新課導入、融合知識時,應注意控制深度,讓學生適當了解即可。

六、發揮想象,強調師生的互動

將多媒體技術運用于初中語文教學,應注重發揮學生的想象力,強調師生的互動性:例如,在教學《丑小鴨》一課時,教師可采用請學生觀看視頻資料的形式學習,也可充分發揮學生的想象力,讓學生想象丑小鴨的形象。另外,在利用多媒體技術進行語文教學時,應強調師生的互動。這樣,教師便能隨時了解學生對知識的掌握情況,進而適時引導,以陶冶學生的情操,凈化他們的靈魂。

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