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機(jī)電課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；本科教學(xué)；人才培養(yǎng)；項目教學(xué)法

作者簡介：王昊（1972-），男，安徽泗縣人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，副教授；吳懋亮（1970-），男，山東萊蕪人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海市教委重點課程機(jī)電一體化原理項目（項目編號：20115301）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0075-02

為了滿足電力行業(yè)對機(jī)械類專門人才的需求，各電力高校均開設(shè)了機(jī)械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)。該專業(yè)的主要特色是培養(yǎng)能夠適應(yīng)電力行業(yè)的機(jī)械類相關(guān)崗位的人才。前幾年，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但是，由于制造類相關(guān)行業(yè)廣受金融危機(jī)的影響，導(dǎo)致近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不太理想。面對無法預(yù)知的金融危機(jī)以及制造業(yè)界不太樂觀的就業(yè)形勢，作為專業(yè)教師，應(yīng)該思考怎樣才能使學(xué)生更從容地面對求職擇業(yè)問題。

機(jī)電一體化作為機(jī)械、電子和信息等多科內(nèi)容融合的學(xué)科，在拓寬機(jī)械類學(xué)生知識面和就業(yè)面等方面將起到重要作用。加強(qiáng)該課程的學(xué)習(xí)，能明顯提高學(xué)生素質(zhì)，從而增加學(xué)生在機(jī)電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)機(jī)會。本文認(rèn)真思考了機(jī)電一體化原理在本科教學(xué)中的若干問題，以“機(jī)電一體化原理”教學(xué)為基礎(chǔ)，論述該課程對學(xué)生的重要性并指出目前存在的問題，提出以拓寬學(xué)生的就業(yè)面為目的嶄新的教學(xué)思路，并輔以項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案，以及增設(shè)“機(jī)電一體化原理”課程設(shè)計的設(shè)想。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“機(jī)電一體化原理”的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)電一體化原理”的時候，由于缺乏實際經(jīng)驗，加上該課程牽涉面很廣，學(xué)習(xí)難度較大，因而學(xué)習(xí)熱情不足。因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法、千方百計地引導(dǎo)和吸引學(xué)生充分認(rèn)識“機(jī)電一體化原理”這門課程的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，應(yīng)使學(xué)生明確，機(jī)電一體化是多學(xué)科交叉，相互滲透的綜合性課程，廣泛涉及機(jī)械技術(shù)、信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、檢測傳感技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)等方面的內(nèi)容。機(jī)電一體化技術(shù)是給傳統(tǒng)機(jī)械加上“大腦”（計算機(jī)信息處理與控制），極大限度地延伸了機(jī)械的概念，使機(jī)電一體化產(chǎn)品幾乎無處不在。例如，“機(jī)器人”作為最重要的機(jī)電一體化產(chǎn)品之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)控制的三大支柱之一。[1]

其次，針對現(xiàn)在機(jī)械專業(yè)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)扎實、電子基礎(chǔ)薄弱的特點，認(rèn)真學(xué)習(xí)“機(jī)電一體化原理”這門課程，將顯著提高學(xué)生在電子方面的素養(yǎng)。通過課程講解、實驗教學(xué)、項目教學(xué)、課程設(shè)計等教學(xué)手段，學(xué)生深刻體會機(jī)電一體化的基本原理和設(shè)計方法。

最后，機(jī)電一體化的重要性還體現(xiàn)在很多產(chǎn)品，特別是高科技產(chǎn)品，難以將機(jī)械和電子部件完全分開。例如，機(jī)電設(shè)備設(shè)計及維護(hù)人員既要精通機(jī)械方面的知識，又要精通電子方面的知識。因此，掌握機(jī)電一體化原理，并將其應(yīng)用到解決實際工程問題當(dāng)中，已經(jīng)成為機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的一項重要技能。

二、增加實驗課時、加強(qiáng)實驗室建設(shè)與整合

“機(jī)電一體化原理”理論學(xué)習(xí)固然重要，實驗教學(xué)也同樣重要。不少學(xué)校現(xiàn)有的“機(jī)電一體化原理”的教學(xué)大綱中，實驗教學(xué)所占學(xué)時明顯偏少，而且學(xué)生真正能動手完成的實驗更是少之又少。因此，現(xiàn)有實驗安排起不到鍛煉學(xué)生的動手和實際操作能力的目的。

此外，很多學(xué)校實驗室中的設(shè)備和科研條件并沒有充分發(fā)揮出來。應(yīng)該在現(xiàn)有的設(shè)備的基礎(chǔ)上，廣泛開拓思路，整合、組合、創(chuàng)造出新的機(jī)電一體化實驗，以實現(xiàn)鍛煉學(xué)生動手能力的目的。而且，實驗室的工作條件和實驗場所還需要進(jìn)一步改善。實驗設(shè)備也需要對機(jī)電一體化實驗教學(xué)或輔助教學(xué)等方面，進(jìn)行廣泛市場調(diào)研，根據(jù)需要進(jìn)行采購和擴(kuò)充。

因此，必須在加強(qiáng)實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加機(jī)電一體化的實驗課時，才能真正使學(xué)生通過實驗加深對機(jī)電一體化理論知識的掌握，體會機(jī)電一體化應(yīng)用的目的。

三、激發(fā)學(xué)生在機(jī)電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)思路

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生在機(jī)電一體化行業(yè)內(nèi)就業(yè)的想法，是教學(xué)的重中之重。只有學(xué)生真正產(chǎn)生這種想法，才會產(chǎn)生學(xué)好“機(jī)電一體化原理”的動力。

目前，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生大多將自己的就業(yè)方向主觀定位在純機(jī)械領(lǐng)域。盡管機(jī)械制造業(yè)是非常龐大的產(chǎn)業(yè)，但就業(yè)機(jī)會終歸有限。由于能力的欠缺，擇業(yè)的時候，面對機(jī)電一體化行業(yè)廣泛的就業(yè)機(jī)會，學(xué)生更多的是無奈。鑒于此，任課教師必須努力激發(fā)學(xué)生在機(jī)電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，若是自己具備很強(qiáng)的機(jī)電一體化技術(shù)方面的素養(yǎng)，將會拓寬自己的就業(yè)面，從而為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)契機(jī)。就算是學(xué)生畢業(yè)后選擇在機(jī)械行業(yè)就業(yè)，若是在機(jī)電一體化方面有比較扎實的基礎(chǔ)，也會開拓自己的視野，何況是現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到機(jī)、電完美結(jié)合的階段，完全分開的機(jī)械和電子幾乎沒有。

因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合機(jī)電一體化行業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。具體來說，可以結(jié)合機(jī)械專業(yè)學(xué)生在機(jī)電一體化行業(yè)就業(yè)的實例，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在教學(xué)過程中，也可以充分結(jié)合機(jī)電一體化產(chǎn)品的具體設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生如何跨越機(jī)械專業(yè)的局限，盡可能多地接觸機(jī)電一體化領(lǐng)域。通過這些方式，學(xué)生們將會自然提升對機(jī)電一體化領(lǐng)域的興趣，從而增加在機(jī)電一體化行業(yè)就業(yè)的主觀積極性。

四、開展項目教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為了使學(xué)生加強(qiáng)對機(jī)電一體化領(lǐng)域的認(rèn)識，啟發(fā)他們在機(jī)電一體化行業(yè)內(nèi)就業(yè)的熱情，“項目教學(xué)法”引入到機(jī)電一體化的本科教學(xué)工作中去。項目教學(xué)法在國外的職業(yè)教育中應(yīng)用較多，目前在本科教學(xué)中還很少使用。為了讓機(jī)械專業(yè)的學(xué)生通過項目直接深入到機(jī)電一體化領(lǐng)域，教師提出使用項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是一種在“做中學(xué)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，這種教學(xué)法通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計，履行和管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這種模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)使用的技能和知識創(chuàng)新，有效地交流課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示現(xiàn)代教育“素質(zhì)教育”的本色。[2，3]

項目教學(xué)法主要特點是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，更重要的是展示學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。項目教學(xué)法的整個教學(xué)過程可以分為以下幾個階段：

1.擬定題目

學(xué)生自主分組或教師分組，查閱資料、主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預(yù)，要求學(xué)生選定的題目具有創(chuàng)新性或?qū)嵱眯裕貏e是要適合該小組的特長和興趣。要求項目既要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性、具備挑戰(zhàn)性，又要切實可行、經(jīng)過學(xué)生的努力可以完成。

2.可行性分析及方案設(shè)計

通過項目可行性分析及方案設(shè)計、確定項目進(jìn)程計劃，要求該進(jìn)程安排基本與課堂教學(xué)進(jìn)度并行，即：按照課堂教學(xué)的進(jìn)度安排項目的實施進(jìn)度，即首先是機(jī)械機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)，然后是計算機(jī)、控制系統(tǒng)和傳感器系統(tǒng)等。教師必須認(rèn)真檢查各小組的可行性分析及方案設(shè)計。

3.項目實施要求學(xué)生按照工作進(jìn)度實施并做階段總結(jié)

這一階段，對于學(xué)生在項目研究所用到的內(nèi)容，有可能在課程學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。項目的實施過程中，學(xué)生將有大部分工作需要在實驗室中完成，因此，在第三部分對實驗室進(jìn)行整合和擴(kuò)建的過程中就必須要考慮這些問題。

4.項目考評

以小組為單位，認(rèn)真考核學(xué)生完成項目的情況。針對機(jī)電一體化項目的各系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)方式、功能和項目報告等進(jìn)行考評。考評中要特別注意學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5.項目拓展

建議學(xué)生以研究報告、學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)本小組的研究成果。對于考評成績優(yōu)秀的小組可以組織學(xué)生以申報專利、參加競賽的形式進(jìn)一步拓展項目。

項目教學(xué)法可以極大提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，同時使學(xué)生以真正項目的方式接觸到機(jī)電一體化的產(chǎn)品設(shè)計和項目管理。這種項目管理的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力和經(jīng)驗對學(xué)生而言非常寶貴。項目考評優(yōu)秀的學(xué)生的科研論文和專利申請都將在學(xué)生畢業(yè)求職時增加不可或缺的砝碼，將成為機(jī)電一體化行業(yè)的敲門磚。

五、增設(shè)“機(jī)電一體化原理”課程設(shè)計環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)手段，還不足以提升學(xué)生在機(jī)電一體化行業(yè)的競爭力。作為項目教學(xué)法的補(bǔ)充，還可以通過增加機(jī)電一體化原理設(shè)計環(huán)節(jié)，從而更大程度上提高學(xué)生的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計能力。

課程設(shè)計時，要求學(xué)生認(rèn)真回顧教師在課堂上所授要點，分析各要點對產(chǎn)品功能的實現(xiàn)及其特性的影響。希望學(xué)生在課程設(shè)計過程中，進(jìn)一步理解、吸收和消化課程理論知識以及在項目教學(xué)法中所存在的尚未解決的問題。

課程設(shè)計課題要盡可能選擇具有產(chǎn)業(yè)背景的實際課題，學(xué)生通過原理方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、傳動系統(tǒng)的設(shè)計、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計、控制系統(tǒng)的設(shè)計以及總體設(shè)計等過程，加深對機(jī)電一體化系統(tǒng)的總體認(rèn)識。在指導(dǎo)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，還要注意課程設(shè)計必須與項目教學(xué)法互補(bǔ)，對于項目教學(xué)法中沒有涉及的部分，要適當(dāng)加強(qiáng)。[4]

課程設(shè)計應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熟悉機(jī)電一體化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計規(guī)范和過程，并培養(yǎng)學(xué)生扎扎實實的工作作風(fēng)。

六、結(jié)論

本文以拓寬機(jī)械類學(xué)生的就業(yè)面為主要目標(biāo)，針對“機(jī)電一體化原理”本科教學(xué)的若干問題，進(jìn)行了深入探討和思考。以“機(jī)電一體化原理”教學(xué)為基礎(chǔ)，論述該課程對學(xué)生的重要性，以及如何引導(dǎo)學(xué)生對該課程的重要性進(jìn)行再認(rèn)識。通過加強(qiáng)實驗室建設(shè)，增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。提出項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案，著重培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；該項目教學(xué)法與“機(jī)電一體化原理”課程設(shè)計相輔相成。期待機(jī)電一體化課程在提高綜合素質(zhì)、拓寬畢業(yè)生就業(yè)面等方面有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建民.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

[2]曾勵.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2004.

機(jī)電課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

摘要：實踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中占有重要地位，實踐教學(xué)體系在保障人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實踐教學(xué)更提到了前所未有的高度。本文結(jié)合山東科技大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)計劃――煤礦機(jī)電專業(yè)的具體情況，提出了實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新思路，構(gòu)建了多層面的實踐教學(xué)體系，探索了多元化的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；卓越工程師計劃；煤礦機(jī)電專業(yè)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0146-02

一、引言

“工程教育專業(yè)認(rèn)證”是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等學(xué)校開設(shè)的工程類專業(yè)實施專門認(rèn)證。我國早在2006年就啟動了工程教育認(rèn)證工作，根據(jù)2015年編制的《工程教育認(rèn)證工作指南》，我國已經(jīng)在機(jī)械工程、安全工程、化學(xué)工程等15類專業(yè)領(lǐng)域開展了認(rèn)證工作[1，2]。工程教育認(rèn)證以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想，加強(qiáng)工程實踐教育，因此工程教育專業(yè)認(rèn)證的環(huán)境對機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，是一種契機(jī)，更是一種導(dǎo)向。

實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，尤其是對煤礦機(jī)電這個工程應(yīng)用極強(qiáng)的專業(yè)來說，實踐教學(xué)更是舉足輕重。2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，此計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[3]，截至目前，共有三批209所高校成為試點高校。我校2012年煤礦機(jī)電專業(yè)獲批實施“卓越工程師計劃”。該計劃的實施對高校實踐教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，促使各高校進(jìn)行實踐教學(xué)體系和教學(xué)模式的探索。

近年來，我院針對煤礦機(jī)電專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展了細(xì)致的教學(xué)改革工作。在滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出工程實踐的特點，重修修訂了培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系方面都突出了實踐環(huán)節(jié)的重要性。

二、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新思路

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”旨在整合企業(yè)和學(xué)校資源，根據(jù)現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展需求和企業(yè)用人需求，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的工程實踐能力和創(chuàng)新精神的工程技術(shù)人才[4]。我校煤礦機(jī)電專業(yè)是第二批獲批實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的專業(yè)，在借鑒首批試點單位實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立了面向煤炭工業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)具有從事工程技術(shù)工作所需的扎實的基礎(chǔ)理論知識以及一定的人文和社會科學(xué)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)系統(tǒng)的技術(shù)知識，具有將強(qiáng)的實踐動手能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決工程實踐問題能力的高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)目標(biāo)中突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，因此形成了構(gòu)建實踐教學(xué)體系的總體思路是：按照“卓越培養(yǎng)計劃”的指導(dǎo)，遵循工程教育的思想，推行“敦實基礎(chǔ)、強(qiáng)化實踐、著重創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，不斷改革課程體系，拓寬產(chǎn)學(xué)研基地，積極探索校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，探索新的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系。

三、多層面煤礦機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我校煤礦機(jī)電專業(yè)自2009年開始招生，2012年獲批“卓越計劃”實施。在近7年的培養(yǎng)過程中，煤礦機(jī)電專業(yè)本著工程教育的理念，在借鑒其他高校先進(jìn)培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，實施方案不斷改進(jìn)、調(diào)整、完善，形成了相對成熟的多層面實踐教學(xué)體系，如圖所示。

煤礦機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)體系根據(jù)工程應(yīng)用型人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求，按照“卓越工程師計劃”的工程教育理念，抓住通識能力和專業(yè)技能兩要素的培養(yǎng)，針對基礎(chǔ)實踐能力、綜合實踐能力和工程實踐與創(chuàng)新能力三個不同培養(yǎng)層面，安排不同的課程理論學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)體系由三個模塊組成：基礎(chǔ)實踐能力模塊、綜合實踐能力模塊、工程實踐與創(chuàng)新能力三個模塊。

1.基礎(chǔ)實踐能力模塊：由通識教育基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗和基本技能實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。包括大學(xué)物理實驗、電工電子技術(shù)、機(jī)電傳動控制、液壓傳動與控制、采掘機(jī)械、流體機(jī)械、礦井運輸與提升、礦山供電等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技術(shù)課的課程實驗，以及金工實習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)等。該模塊主要是通過演示性、驗證性的專業(yè)實驗加深對課程專業(yè)課的理解，對學(xué)生的動手能力和工程實踐能力加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和細(xì)致的工作作風(fēng)。

2.綜合實踐能力模塊：包括專業(yè)實訓(xùn)、綜合課程設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)。例如機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、礦山機(jī)械課程設(shè)計、數(shù)控加工實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)等。綜合性課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。從基本的工程制圖到畢業(yè)設(shè)計論文，綜合性設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合生產(chǎn)實際，做出符合實際需求的設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計理念。生產(chǎn)實習(xí)目的在于讓學(xué)生通過運用學(xué)習(xí)成果，在實際企業(yè)生產(chǎn)中掌握基本操作技能和技術(shù)運用能力。

3.工程實踐與創(chuàng)新能力模塊：包括工程項目實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計大賽等環(huán)節(jié)。煤礦機(jī)電專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中設(shè)置了工程實踐環(huán)節(jié)共12周，學(xué)生隨機(jī)分配到各家煤礦單位進(jìn)行定崗專業(yè)實習(xí)，鞏固和深化專業(yè)知識，提升專業(yè)實踐技能，促進(jìn)其職業(yè)養(yǎng)成，得到工程師的初步訓(xùn)練。此外，學(xué)校動員學(xué)生積極參與教師的工程項目，在項目實訓(xùn)中到企業(yè)單位見習(xí)與實習(xí)，將所學(xué)知識充分利用到工程項目建設(shè)中，逐步增加工程師基本素養(yǎng)的培育。

四、總結(jié)

工程教育專業(yè)認(rèn)證對實踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，隨著“卓越工程師計劃”的不斷推進(jìn)，基于煤礦機(jī)電專業(yè)的實踐教學(xué)體系也在不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。本文在結(jié)合山東科技大學(xué)煤礦機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多層面的實踐教學(xué)體系和多元化的實踐教學(xué)模式，以滿足專業(yè)認(rèn)證要求，改善實踐教學(xué)效果。值得一提的是，本研究還停留在培養(yǎng)體系的探索上，對于質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系和保障體系并未涉及到，需要在實踐中進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.

[2]中工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）[Z].2015.03.

機(jī)電課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)項目化教學(xué)設(shè)計一、課程定位

“機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”是機(jī)電工程專業(yè)一門必修課程，其先修課程是初等數(shù)學(xué)，后續(xù)課程為：機(jī)械零件數(shù)控加工、機(jī)電設(shè)備維修技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)、數(shù)控編程及操作等專業(yè)課程。這些專業(yè)課程根據(jù)崗位不同，主要分研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)崗位課程，學(xué)習(xí)期間學(xué)生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業(yè)前要進(jìn)行頂崗實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)支持，為專業(yè)問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，為工作崗位的需求服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生崗位及能力分析

機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)的常見就業(yè)崗位是：機(jī)械（模具）設(shè)計、制造、安裝、檢測、維護(hù)及調(diào)試，技術(shù)改造，產(chǎn)品開發(fā)與營銷等。

機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生需要具備的與數(shù)學(xué)有關(guān)的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設(shè)備（機(jī)），能夠靈活操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工（機(jī)），能夠正確選擇、組裝、檢修設(shè)備的元器件（電），能夠?qū)Ξa(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗，能夠?qū)υO(shè)備狀態(tài)進(jìn)行正確判斷（綜合），企業(yè)決策與管理能力（綜合）。

機(jī)電類專業(yè)課程中與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數(shù)控機(jī)床加工零件時的參數(shù)計算能力，會計算機(jī)床電流向量，會對零件各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。

三、設(shè)計思路

“機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程設(shè)計，就是通過以上分析，提煉出機(jī)電類專業(yè)學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)能力，以及支撐這類數(shù)學(xué)能力所需的數(shù)學(xué)知識，將機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按項目進(jìn)行劃分。采用以實際問題解決為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，輔以案例、任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)采用項目式情境引入――數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)――項目解決導(dǎo)出。整個教學(xué)遵從數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、針對性、現(xiàn)代化、互動性和層次性原則。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）通識能力目標(biāo)

1.具有概念互譯能力，能夠?qū)C(jī)電類概念與數(shù)學(xué)概念對接；2.具有問題轉(zhuǎn)化能力，會將機(jī)電類問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題；3.具有運算能力，能計算出數(shù)學(xué)模型的解；4.具有回歸能力，會將數(shù)學(xué)解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。

（二）專項能力目標(biāo)

會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機(jī)械構(gòu)件運動軌跡進(jìn)行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機(jī)的電流、電壓等的變化進(jìn)行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機(jī)械中受彎構(gòu)件的剛度、強(qiáng)度，會利用微積分對機(jī)械元件進(jìn)行設(shè)計和性能校核，會用解析幾何知識對數(shù)控編程中的基點與節(jié)點進(jìn)行選取與計算，會利用數(shù)理統(tǒng)計知識對加工零件的質(zhì)量、誤差做數(shù)據(jù)分析。

（三）知識能力目標(biāo)

掌握函數(shù)、三角函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)基本知識，充分理解極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分概念，熟練進(jìn)行極限、導(dǎo)數(shù)、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標(biāo)系、向量、空間平面、直線、概率論與數(shù)理統(tǒng)計基本知識。

（四）素質(zhì)教育目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力。

五、教學(xué)內(nèi)容

整個教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識體系為主線，以崗位與專業(yè)課程需求的教學(xué)項目為引領(lǐng)，構(gòu)建項目化教學(xué)內(nèi)容。“機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”分為四個教學(xué)項目，分別是：項目一：機(jī)械構(gòu)件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機(jī)電工程中受彎構(gòu)件的變形計算，機(jī)械元件的設(shè)計計算、性能校核和優(yōu)化設(shè)計。項目三：機(jī)械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。

四個教學(xué)項目對應(yīng)四個教學(xué)模塊，分別是：初等數(shù)學(xué)（函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)）、微積分學(xué)（極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應(yīng)用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數(shù)理統(tǒng)計（隨機(jī)事件及概率計算、隨機(jī)變量、隨機(jī)變量的數(shù)字特征）。

六、情景設(shè)計

在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進(jìn)行統(tǒng)計分析，通常首先對每個零件的尺寸進(jìn)行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數(shù)個等長度的區(qū)間段，統(tǒng)計各個區(qū)間段內(nèi)的零件數(shù)目，最后在平面直角坐標(biāo)系里，以每個區(qū)間的中點為橫坐標(biāo)，以該區(qū)間內(nèi)的零件數(shù)占總零件數(shù)的百分比為縱坐標(biāo)，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態(tài)分布圖。由此情境進(jìn)入概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)。

七、首末次課設(shè)計

（一）第一次課設(shè)計

環(huán)節(jié)一：暢所欲言

學(xué)生自由發(fā)言，介紹對機(jī)電類專業(yè)的認(rèn)識、對本門課程的認(rèn)識、希望從本課程的學(xué)習(xí)中獲得什么等。

環(huán)節(jié)二：項目展示

展示機(jī)電專業(yè)中需要的數(shù)學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

環(huán)節(jié)三：課程要求

教師介紹本課程的特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求，考核標(biāo)準(zhǔn)。

環(huán)節(jié)四：分組交流學(xué)生分組交流自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

（二）最后一次課設(shè)計

環(huán)節(jié)一：談?wù)勈斋@

每個學(xué)生談?wù)劚菊n程的學(xué)習(xí)收獲，老師補(bǔ)充，進(jìn)行課程總結(jié)。

環(huán)節(jié)二：秀秀實力，分組進(jìn)行

1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識分析機(jī)械運動中的阻尼現(xiàn)象及特點。

環(huán)節(jié)三：評評成果

各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進(jìn)行評分。

八、考核方式

1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核：10%。學(xué)習(xí)態(tài)度包括課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課堂參與度、作業(yè)完成情況；

2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)互譯能力、模型構(gòu)建能力、計算能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進(jìn)行閉卷考試，考查一學(xué)期所學(xué)基本數(shù)學(xué)知識及運用知識解決問題的能力。

九、設(shè)計效果

通過項目化課程設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變主動，由消極變積極，學(xué)習(xí)熱情大大提高，解決問題的能力顯著提升。授課內(nèi)容由原來的單純數(shù)學(xué)知識變?yōu)榕c專業(yè)有機(jī)結(jié)合的數(shù)學(xué)知識，因此知識結(jié)構(gòu)由一元變多元，由枯燥變豐富，又因為增加了相應(yīng)專業(yè)課知識，課程改革后對數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求，由單一變綜合，由閉塞到開放；要從過去以紙上推演、證明為主的數(shù)學(xué)操作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)軟件為主進(jìn)行運算的數(shù)學(xué)操作。不僅要熟諳數(shù)學(xué)知識，還要了解機(jī)電行業(yè)專業(yè)知識；不僅要會解決數(shù)學(xué)問題，還要會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

機(jī)電課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：人機(jī)工程學(xué)；課程建設(shè)；技術(shù)應(yīng)用

工業(yè)設(shè)計專業(yè)工業(yè)設(shè)計教育的特征在于綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。其中綜合性意味著設(shè)計中的知識涵蓋了科學(xué)和人文領(lǐng)域(Narvaez2008)[1]。Hoadley與Cox（2009）年認(rèn)為，“設(shè)計是人類活動中的重要一課，因為它連接著理論和實踐，是用來解決不合理的結(jié)構(gòu)、開放性問題的科學(xué)活動”[2]。設(shè)計知識不是簡單的信息，它不能直接以傳統(tǒng)的方式直接教給學(xué)生(WenzhiChen，2010)[3]。《人機(jī)工程學(xué)》課程作為一門工業(yè)設(shè)計等所有從事與人有關(guān)的設(shè)計專業(yè)的主要專業(yè)必修課，卻還在遵循傳統(tǒng)的“課堂理論知識灌輸+課后知識性問答作業(yè)+課終閉卷考試”[4]的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校自《人機(jī)工程學(xué)》課程開設(shè)以來，教研組成員立足于學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型本科的特色定位，根據(jù)理工科生源的知識結(jié)構(gòu)特征組織教學(xué)，逐漸形成了注重運用理論進(jìn)行設(shè)計實踐、以機(jī)電產(chǎn)品為主要研究對象的課程特色，但在課程教學(xué)中還存在不少問題。比如，人機(jī)工程學(xué)設(shè)計案例不足，具體如何應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)知識解決設(shè)計問題的細(xì)節(jié)不夠深入等。在此次課程建設(shè)中，課題組對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行了進(jìn)一步探索、改革，注重知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以設(shè)計課題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備以人為本的設(shè)計素養(yǎng)，靈活運用人機(jī)工程學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計實踐。

一、《人機(jī)工程學(xué)》課程建設(shè)目標(biāo)

《人機(jī)工程學(xué)》課程既具有相對的獨立性，又具有較強(qiáng)的延續(xù)性和整體性，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門具有基礎(chǔ)性質(zhì)的專業(yè)課程，是工業(yè)設(shè)計學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)各個設(shè)計方向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，屬于承上啟下的一門專業(yè)課程。在課程建設(shè)之初，依據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)特色定位及課程性質(zhì)明確了課程的建設(shè)目標(biāo)。

（一）使學(xué)生初步掌握人機(jī)工程的基本原則與方法，培養(yǎng)“以人為本”的設(shè)計素質(zhì)

通過《人機(jī)工程學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人機(jī)工程學(xué)學(xué)科的基本理論體系，初步學(xué)會從人機(jī)工程學(xué)的基本原則和方法出發(fā)，對產(chǎn)品進(jìn)行人機(jī)工程學(xué)方面的改良與創(chuàng)新。在理論知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的設(shè)計素質(zhì)。

（二）通過搭建從理論到實踐的橋梁，使學(xué)生能創(chuàng)造性地提出人機(jī)工程解決方案

以往的《人機(jī)工程學(xué)》課程中，理論偏多，缺少理論向?qū)嵺`的延伸。在課程改革中，需要在教學(xué)的每一個階段，通過一個設(shè)計項目或設(shè)計分析，使學(xué)生體驗人機(jī)工程在設(shè)計中的運用，幫助學(xué)生樹立起正確的設(shè)計意識，并能創(chuàng)造性地提出人機(jī)工程解決方案。

（三）教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)特色

在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)明確“以工業(yè)產(chǎn)品為主要對象，以面向機(jī)電、儀器儀表產(chǎn)品的工業(yè)設(shè)計”為特色。因此，在人機(jī)工程學(xué)課程建設(shè)中，尤其突出人機(jī)工程學(xué)在大中型機(jī)電產(chǎn)品、儀器儀表中的運用，為培養(yǎng)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計人才打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

作為一門交叉性、邊緣性、綜合性的學(xué)科，人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，48教學(xué)課時內(nèi)不可能面面俱到，然而通過精講多練，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合與刪減，以基本理論為核心，以設(shè)計項目作為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫穿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。主要體現(xiàn)在：

（一）循序漸進(jìn)、舉一反三的課程教學(xué)鏈

采用“理論教學(xué)——實驗教學(xué)——單項實驗——小課題設(shè)計——課程設(shè)計”的教學(xué)鏈，以設(shè)計項目為主線組織教學(xué)，貫穿教學(xué)內(nèi)容。對原有人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出重點，精講難點，著重講述人的生理和心理特性在產(chǎn)品設(shè)計中的具體應(yīng)用，突出知識的應(yīng)用，學(xué)會以人為本發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題，綜合考慮各因素，解決人機(jī)工程學(xué)問題。

（二）注重由理論到實踐的設(shè)計案例分析與設(shè)計項目

通過單項實驗、小課題設(shè)計、課程設(shè)計三個實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。通過實驗，使得學(xué)生掌握常用的人機(jī)實驗方法，并逐步能自己設(shè)計相關(guān)實驗。小課題設(shè)計是體驗一些小型手工具產(chǎn)品（如電吹風(fēng)、牙刷、美工刀、錘子、榔頭等），分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點，提出自己的設(shè)計改良方案，并與原產(chǎn)品作對比分析，制作改良模型，體驗設(shè)計的成效。在后續(xù)的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中針對電動工具等機(jī)電類產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析與設(shè)計。

（三）注重突出我校“機(jī)電產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計”的專業(yè)特色

在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合機(jī)床、交通工具等典型機(jī)電產(chǎn)品分析人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用方法。在小課題設(shè)計中，分析體驗小型手工具產(chǎn)品，幫助學(xué)生初步體驗機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計的一般原則與方法，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中對機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行深入分析與設(shè)計，在工作室設(shè)計等綜合實踐環(huán)節(jié)中選用機(jī)電產(chǎn)品作為主要設(shè)計實踐對象，并與相應(yīng)的企業(yè)與設(shè)計公司建立緊密的聯(lián)系，成功搭建起“理論”到“設(shè)計”的橋梁。

三、開放創(chuàng)新的教學(xué)方式與考核方式

人機(jī)工程學(xué)是工業(yè)設(shè)計課程中的一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中通過以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在設(shè)計項目的各個階段有機(jī)地引入相關(guān)的支撐知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）校企聯(lián)合的“多講”教學(xué)團(tuán)隊

在設(shè)計分析與實踐環(huán)節(jié)中，將不同研究領(lǐng)域的教師或者教師與設(shè)計公司資深的設(shè)計師、企業(yè)技術(shù)人員形成教學(xué)團(tuán)隊，以講座、workshop等形式共同參與教學(xué)，形成教師間相互啟發(fā)、相互激勵、相互促進(jìn)的“多講”模式[5]。例如，在講解人體數(shù)據(jù)、手工具人機(jī)限定時，邀請以此為主要研究內(nèi)容的老師做講座，了解前沿知識，了解實驗的設(shè)計方法。在具體設(shè)計手工具時，邀請校企合作單位的相關(guān)工程師、設(shè)計師講解他們的設(shè)計經(jīng)驗、設(shè)計限制，幫助學(xué)生理解人機(jī)原則。在設(shè)計方案呈現(xiàn)階段，校內(nèi)教師與校外教師組成評圖小組，共同對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行評價，避免教師的一家之言，保證評價的公正性、有效性，能更全面地評價方案。

（二）開放創(chuàng)新的過程教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，以L.Stenhouse的“過程模式”理論為教學(xué)方法理論依據(jù)，積極采用參與互動式、體驗式、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)法和發(fā)腦風(fēng)暴訓(xùn)練等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。互動教學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)以小組討論方式對某些案例或問題進(jìn)行專題討論，如讓學(xué)生從人機(jī)工程學(xué)角度進(jìn)行優(yōu)秀產(chǎn)品的分析評價，提高鑒別能力和創(chuàng)新能力，初步掌握人機(jī)分析方法；在座椅設(shè)計章節(jié)之后，精心組織、鼓勵學(xué)生對一些名家設(shè)計的座椅提出自己的觀點、看法，從而避免了教師上課“一言堂”的做法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體驗教學(xué)：在課堂作業(yè)中，有一個是要求學(xué)生自己測量小組成員的人體尺寸，分析在人體尺寸數(shù)據(jù)中的百分比，通過體驗對人體數(shù)據(jù)與測量有了直觀的認(rèn)識。小課題設(shè)計是通過體驗現(xiàn)有手工具的人機(jī)設(shè)計，提出改良方案，并制作模型體驗改良效果。在試用產(chǎn)品以及設(shè)計過程中，使學(xué)生逐漸掌握人機(jī)設(shè)計原則以及最終的人機(jī)效果檢驗方式。現(xiàn)場教學(xué)：在部分章節(jié)中，通過參觀、現(xiàn)場講解，讓學(xué)生體驗觸摸感受設(shè)計，如儀器儀表、手工具設(shè)計，從而對設(shè)計有直觀的認(rèn)識。案例教學(xué)：結(jié)合優(yōu)秀實例，包括校企合作企業(yè)的設(shè)計實例進(jìn)行講解人機(jī)工程學(xué)基本理論，引入方案投標(biāo)、設(shè)計比賽，學(xué)練結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容也就更為有血有肉，有針對性。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：在設(shè)計項目中，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的設(shè)計方案，意在培養(yǎng)他們的發(fā)散性聯(lián)想和創(chuàng)造性的設(shè)計想象力。

（三）階段性評價和終結(jié)性評價、校內(nèi)校外評價相結(jié)合的多維評價模式

工業(yè)設(shè)計專業(yè)在知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的要求有著自身的特點，在課程教學(xué)中注重過程，培養(yǎng)學(xué)生按照程序提出問題、分析問題和解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《人機(jī)工程學(xué)》課程評價采用階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，對學(xué)生在每一項教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行考查，結(jié)合期末的理論性知識的考核，充分體現(xiàn)過程教學(xué)思想。同時，在與企業(yè)合作的設(shè)計項目中，最終的考核由企業(yè)人員參與或以企業(yè)項目評價標(biāo)準(zhǔn)為主，教師為輔，學(xué)生相互的評價也占一定評價比例，多方綜合評定學(xué)生的成績，實現(xiàn)“多維考核”的形式，從而更能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在陳述最終方案時，采用每個小組陳述總體思想，每個學(xué)生用一定時間闡述自己的設(shè)計，充分鍛煉了學(xué)生，也是學(xué)生與教師、企業(yè)人員，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的重要過程。

四、總結(jié)

機(jī)電課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

CDIO教學(xué)內(nèi)容自動線安裝與調(diào)試高等職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)在機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)、自動化生產(chǎn)企業(yè)從事機(jī)械零件測繪與加工工藝編制、機(jī)械零件檢驗與裝配、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與檢修、自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護(hù)、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。自動線安裝與調(diào)試課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程的主要任務(wù)是講解和訓(xùn)練自動生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù)所需的理論知識和實踐技能，旨在加強(qiáng)學(xué)生綜合技術(shù)的應(yīng)用和實踐技能的培養(yǎng)。CDIO是英文單詞構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實施Implement、運行Operate，其核心理念是“做中學(xué)、學(xué)中做”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長的規(guī)律，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，重點突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

一、課程定位

1.課程性質(zhì)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向機(jī)電設(shè)備的操作、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維護(hù)與管理以及機(jī)電產(chǎn)品銷售四個崗位，根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)分析出，通過在校學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握三項專業(yè)核心能力：機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試與維修能力、機(jī)電設(shè)備管理能力、機(jī)電一體化技術(shù)集成應(yīng)用能力。每一項能力都有相應(yīng)的專業(yè)核心課程支撐。自動線安裝與調(diào)試課程是一門支撐“機(jī)電一體化技術(shù)集成應(yīng)用能力”的專業(yè)核心課程，同時也輔助“機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與維護(hù)能力”的鍛煉和提升。

2.課程目標(biāo)。自動線安裝與調(diào)試課程的主要任務(wù)，是講解和訓(xùn)練自動生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù)所需的理論知識和實踐技能，旨在加強(qiáng)學(xué)生綜合技術(shù)的應(yīng)用和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)相關(guān)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握自動化生產(chǎn)線的組成及其工作原理；掌握氣動控制技術(shù)在自動化生產(chǎn)線中的應(yīng)用；掌握傳感檢測技術(shù)在自動化生產(chǎn)線中的應(yīng)用；掌握電機(jī)驅(qū)動技術(shù)在自動化生產(chǎn)線中的應(yīng)用。

技能目標(biāo)：能正確安裝與調(diào)試自動線機(jī)械及氣動元件；能正確分析自動線中氣動控制回路，并對其進(jìn)行安裝與調(diào)試；能正確分析自動線中電氣控制系統(tǒng)，并對其進(jìn)行接線；掌握自動線中PLC控制程序的編寫；掌握自動線觸摸屏人機(jī)界面的組態(tài)。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作，組織溝通的能力；培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)探索欲望、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)工作中的質(zhì)量意識、安全意識。

3.與相關(guān)課程的銜接。自動線安裝與調(diào)試課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程的前導(dǎo)課程有：簡單機(jī)械機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計、電工操作與工藝實施、液壓與氣壓元件及系統(tǒng)的組裝與調(diào)試、機(jī)電控制技術(shù)、信號檢測技術(shù)、機(jī)電設(shè)備PLC控制的實施。本課程的后續(xù)課程有：機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計制作、機(jī)電設(shè)備管理。

二、課程設(shè)計

1.課程內(nèi)容選取原則

（1）職業(yè)性。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）適應(yīng)性。符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容遵循由淺入深、由單一到綜合教學(xué)規(guī)律。

（3）實踐性。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力。

（4）針對性。教學(xué)內(nèi)容需適應(yīng)企業(yè)對自動線安裝與調(diào)試的崗位需求。

2.課程內(nèi)容選取步驟。針對自動線安裝與調(diào)試課程進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，總結(jié)該課程所面向的崗位主要有：生產(chǎn)線操作、生產(chǎn)線控制編程、生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、生產(chǎn)線維修以及生產(chǎn)線維護(hù)管理，通過分析這些崗位的典型工作任務(wù)總結(jié)職業(yè)能力，針對職業(yè)能力篩選課程的教學(xué)內(nèi)容，按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容整合成由淺到深、由單一到綜合的七個教學(xué)項目（課程內(nèi)容具體的選取步驟如圖1所示）。

3.課程內(nèi)容組織。根據(jù)機(jī)電一體化行業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位所需的知識能力素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的形式，對課程進(jìn)行重構(gòu)。本課程針對自動生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù)工作設(shè)計了七個項目，每個項目都有相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容，以實踐教學(xué)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容以實際自動生產(chǎn)線裝備為載體。每個項目選取相應(yīng)的工作單元為載體，載體選取突出服務(wù)面向的行業(yè)特色，載體及時更新，吸納新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。七個項目以30個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動，計劃總課時是64學(xué)時（課程內(nèi)容組織及課時分配如表1所示）。

三、結(jié)束語

本文基于CDIO教學(xué)理念，構(gòu)建了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程《自動線安裝與調(diào)試》的教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了學(xué)生專業(yè)技能的實踐能力、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。為了更好地提高教學(xué)效果，具體的CDIO教學(xué)項目的設(shè)計和實施需要良好的教學(xué)設(shè)施和高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍作支撐。因此，如何為該課程培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍、如何設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)項目以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，以及項目實施的具體方法和手段都需要進(jìn)一步探討和研究。

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