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大學(xué)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 課程教學(xué)目標

該課程以實踐訓(xùn)練為主線，主要通過思維練習(xí)的方式使學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學(xué)生去積極參與到課堂中，以達到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團隊破冰

3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入

4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓(xùn)練。

5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例

3.2 創(chuàng)新思維方式介紹

1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維

2. 創(chuàng)新思維之想象思維

3.創(chuàng)新思維之擴散思維與集中思維

4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維

5.創(chuàng)新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創(chuàng)新方法的介紹

1.創(chuàng)新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓(xùn)練

2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓(xùn)練

3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓(xùn)練

4.創(chuàng)新方法----移植法

3 課程評價方式

創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導(dǎo)主體在創(chuàng)造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產(chǎn)生新設(shè)想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表：美國心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來對善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個性和品質(zhì)的研究.設(shè)計了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試，用于測試成年人的創(chuàng)造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學(xué)生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結(jié)

創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運用在生活中的各個方面，如營銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維等，該課程著重點訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學(xué)當中，教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學(xué)們喜愛，學(xué)生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點評和建議，在這個過程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學(xué)生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻

[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實踐探索[J].中國教育信息化，2016（4）.

大學(xué)課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標 成果評價 總結(jié)性評價 形成性評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價是依據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。合理的學(xué)習(xí)成果評價方式，不僅能真實地反映學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)狀況，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

對照大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標，分析當前高校對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果評價狀況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

首先，只注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價

許多教師在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，所關(guān)注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。

總結(jié)性評價過高的最大缺點是只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。由于期末成績比重較大，部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程本身。由此造成的后果，一方面是學(xué)生不能真正學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到今后的課程學(xué)習(xí)。由此缺失了成果評價為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動的功能。

其次，總結(jié)性評價內(nèi)容片面

受到傳統(tǒng)課程大綱的影響，教師在設(shè)計期末試卷內(nèi)容時往往過多關(guān)注計算和證明，而對概念理解、知識應(yīng)用和綜合分析設(shè)計得比較單薄，評價不能與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。不能不承認，目前國內(nèi)幾乎所有的本科院校，都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因，重點大學(xué)由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應(yīng)用性高校由于教師力量相對較弱，教學(xué)內(nèi)容也不敢輕易言變，導(dǎo)致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結(jié)性評價內(nèi)容相對片面。

第三，形成性評價手段單一

目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異設(shè)計和使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業(yè)的學(xué)生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業(yè)，不問上課是否真正的投入，也不管作業(yè)質(zhì)量如何，都使用了相同的評價結(jié)果。當這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發(fā)揮這種評價工具應(yīng)有的功能，還將降低學(xué)習(xí)成果評價的可信度。

第四，只注重直接評價，忽視間接評價

間接評價就是間接評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此改善教學(xué)或?qū)W習(xí)之中存在的問題。間接評價不僅包含在學(xué)習(xí)本課程期間學(xué)生態(tài)度與行為表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學(xué)中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因，與其說是部分教師責任性的缺失，不如說是整個教學(xué)評價機制上存在不足。只有機制上設(shè)法完善，間接評價的作用才能充分發(fā)揮它的功效。

面對目前大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價中的問題，基于當前素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的評價理念，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)突出評價的有效性和多元性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進的作用。

1.形成性評價手段多樣化

形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎(chǔ)。常用的評價手段除考勤、作業(yè)外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。

這里需要特別強調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識、知識掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學(xué)情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設(shè)置的問題應(yīng)當簡單明了，又要有很強的針對性。恰當?shù)恼n堂調(diào)查表對教師的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。

2.總結(jié)性評價應(yīng)當與教學(xué)成果目標相一致

總結(jié)性評價需要充分重視其中的五個步驟：準備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調(diào)整。

根據(jù)Bloom的認知目標分類，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標由低到高可依次分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應(yīng)該事先明白所要達成的教學(xué)目標屬于何種領(lǐng)域，才能據(jù)以編制可以達成該類目標的試卷。可采用編制一份專為評價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標之間的聯(lián)系，確保評價方向無偏失。

3.充分發(fā)揮間接評價的作用

目前許多高校有壓縮大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是多年來大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對缺少間接評價的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進行多年的間接評價，取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后，才可給出相對合理的結(jié)論。

間接評價的方法包括學(xué)生調(diào)查問卷、校友問卷、企業(yè)雇主問卷等。學(xué)生調(diào)查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學(xué)生對于本課程所設(shè)定的各教學(xué)目標最終之學(xué)習(xí)成效。校友問卷調(diào)查，可了解校友對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標、核心能力等對個人職涯之相關(guān)性以及適當性。企業(yè)雇主問卷調(diào)查，可以了解雇主對于校友數(shù)學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)性的表現(xiàn)情況。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要實現(xiàn)真正科學(xué)地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻】

大學(xué)課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；小結(jié)課

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。開設(shè)物理課程，一方面是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)，另一方面要讓學(xué)生體會科學(xué)的思維方式和研究問題的方法。[1]

目前大學(xué)物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習(xí)題課為主。通過講授課程，可以保證教學(xué)計劃順利進行，完成基本教學(xué)進度；通過習(xí)題課，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且可以進一步拓展應(yīng)用，同時達到為學(xué)生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認為，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容開設(shè)一次小結(jié)課，針對所學(xué)部分進行總結(jié)和梳理。

1 小結(jié)課的重要意義

在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對所學(xué)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結(jié)課開設(shè)在不同部分之間，在總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的同時，也可以引出與下部分內(nèi)容的關(guān)系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結(jié)課的整理和歸納，會整體加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。

所以，小結(jié)課是大學(xué)物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。

2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容

2.1 知識層面

首先，在總結(jié)和梳理該部分知識點的過程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識點構(gòu)成體系，形成框架，讓學(xué)生在把握主線的基礎(chǔ)上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯(lián)系。

例如在完成質(zhì)點動力學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我們對質(zhì)點動力學(xué)中涉及的知識點梳理成一下框架圖：

經(jīng)過這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學(xué)生們在小結(jié)課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。

另外，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動力學(xué)知識點的同時，可類比質(zhì)點動力學(xué)的知識點，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點運動中的物理量有質(zhì)量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動中的物理量有轉(zhuǎn)動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當，它們相互之間的關(guān)系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網(wǎng)”。

2.2 方法層面

在總結(jié)歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調(diào)學(xué)習(xí)過程中涉及到的主要研究方法，讓學(xué)生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。

例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統(tǒng)中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點動力學(xué)和剛體動力學(xué)過程中常用隔離法。

此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場強等物理問題過程中，都會體現(xiàn)微元法的思想。

常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據(jù)兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對象具有的某種性質(zhì)，推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法[2]。例如我們在學(xué)習(xí)剛體力學(xué)的過程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點力學(xué)的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學(xué)和磁學(xué)部分。讓學(xué)生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎(chǔ)上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計法等等，通過對各部分內(nèi)容涉及到的方法進行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和提升學(xué)生獨立解決問題的能力。

2.3 能力層面

除了知識體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學(xué)生在研究問題過程中應(yīng)具備的能力。

例如，要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學(xué)生體會建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學(xué)思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學(xué)模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。

3 結(jié)語

通過開設(shè)小結(jié)課，在知識層面上，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學(xué)內(nèi)容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結(jié)各部分處理問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結(jié)，要讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)問題到分析問題最后解決問題的過程，強調(diào)建模、解模的思想，讓學(xué)生形成嚴謹、細心、客觀的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立處理問題的能力。在小結(jié)課實際教學(xué)過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強調(diào)重點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到小結(jié)課的教學(xué)活動中來，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

大學(xué)課程總結(jié)范文第4篇

(南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210000)

【摘　要】改進以知識灌輸為教學(xué)目標的傳統(tǒng)授課模式，進行能力培養(yǎng)目標下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)；總結(jié)出四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理授課新模式。

關(guān)鍵詞 文科物理；能力培養(yǎng)；授課新模式

基金項目：南京郵電大學(xué)教改項目（JG00714JX28）。

中國未來人才需求五點素質(zhì)：（1）全球視野，開放心態(tài)；（2）專業(yè)技能；（3）有倫理道德標準；（4）有適當?shù)目诓藕捅磉_溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。

目前國內(nèi)外對于教學(xué)模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式等[1]，總的發(fā)展方向為教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、注重學(xué)習(xí)者的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。但是，在中小學(xué)教學(xué)模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學(xué)基本上還是以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”遠遠多于“學(xué)”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎(chǔ)的奠定，卻也相對忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協(xié)作能力等。

《物理學(xué)概論》這門課程，內(nèi)容豐富，既有物理思想、物理學(xué)史的介紹，又有物理現(xiàn)象、研究方法的解析，適合引入多種教學(xué)模式；另外，開設(shè)這門課程的專業(yè)一般有：市場營銷、工商管理、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，這類學(xué)生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統(tǒng)授課模式并未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點和各專業(yè)應(yīng)具備的綜合能力，需要創(chuàng)新提出適用于不同專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學(xué)概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學(xué)目標的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，進行能力培養(yǎng)目標下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)。我們的研究思路是結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論，將其分析歸納，解構(gòu)出可行的程序化的教學(xué)模式，然后通過日常教學(xué)活動，以此為指導(dǎo)，實踐總結(jié)出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。

研究具體內(nèi)容可按以下步驟進行：

（1）首先進行教學(xué)理論的準備和調(diào)研

查閱文獻搜集資料，掌握心理學(xué)教育學(xué)最新實用理論，分析比較在各種教學(xué)理論上衍生及建立的各種教學(xué)模式的利弊及適用特點。

（2）調(diào)研《物理學(xué)概論》課程與后續(xù)課程的關(guān)系

詳細調(diào)查和研究本課程與學(xué)生后續(xù)課程關(guān)系，了解各專業(yè)所需學(xué)生能力有何不同，再根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)和專業(yè)背景的不同，給出特定的教學(xué)目標，比如市場營銷專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的能力和授課側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。

（3）創(chuàng)新地建立適合本課程的教學(xué)模式

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，研究出合適的教學(xué)步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實踐中檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善新教學(xué)模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點是課堂實踐這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出調(diào)整。因為開設(shè)《物理學(xué)概論》課程的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，不少專業(yè)是文理生兼收，需要因材施教，授課內(nèi)容和難度還需結(jié)合中學(xué)物理的掌握情況適度調(diào)整，《物理學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)細化后分層次適用于不同的教學(xué)模式；而且不同專業(yè)的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的共性特征，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生多半比較外向、活躍；而財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學(xué)和小班教學(xué)的授課模式也應(yīng)有所區(qū)別。

我們根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式:

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，要求學(xué)生分組討論，每組四人左右，討論中總結(jié)各自陳詞，推選一小組代表發(fā)言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學(xué)文化融合”之必要性、“科學(xué)爭論”在科學(xué)發(fā)展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結(jié)模式

課程中安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問討論練習(xí)模式

課程中安排物理趣題，要求學(xué)生討論，并完成相應(yīng)練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，交給老師評閱。

（4）課堂演講評議模式

準備多個與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。

以上通過文科物理課程實踐總結(jié)出的這四種新型授課模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、面向大眾的表達能力、與人協(xié)作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標有些許不同，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生可側(cè)重當眾表達能力的培養(yǎng)，因此，這個專業(yè)的學(xué)生可以多安排“小組探究討論”環(huán)節(jié)，再比如財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可側(cè)重邏輯論證能力的培養(yǎng)，因此，這個專業(yè)的學(xué)生可以多插入些“提問討論練習(xí)模式”。

一堂課，只有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生真正可以持續(xù)注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統(tǒng)的以老師講授為主的授課模式基礎(chǔ)上，適當?shù)匾胍陨隙喾N新型授課模式，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計是很好的參考；大學(xué)課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有助于鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)為原則的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實際授課過程中的具體形式，繼續(xù)深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學(xué)文科專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

［1］嵇永寧,苗長廣,編.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].廣西教育出版社,2001.

大學(xué)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學(xué)；高等數(shù)學(xué)；課程

高等數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科大學(xué)的必修基礎(chǔ)課程之一，幾乎每個專業(yè)都涉及到高等數(shù)學(xué)課程。所以如果能對高等數(shù)學(xué)課程有一個很客觀，很深刻的認識，不僅僅對應(yīng)用型本科大學(xué)合理的課程設(shè)計大有益處，而且能夠充分利用高等數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，最終推動應(yīng)用型本科大學(xué)的發(fā)展。

一、應(yīng)用型民辦高校高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)授課有以下特征

1、教師不僅要“向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能”，還要“對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員”。教育的中心和主體是學(xué)生，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和服務(wù)作用。正確定位教師角色，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效開展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的前提。

2、目前，各高校根據(jù)自身辦學(xué)情況，定位培養(yǎng)目標。高等數(shù)學(xué)課程教育應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標制定教學(xué)目標，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。例如，筆者所在單位中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，是第三批本科招生的獨立學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合性人才為目標。在制定數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容方面，與以培養(yǎng)研究型人才為目標的中國礦業(yè)大學(xué)有較大的不同。條件成熟的高校，高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)采取分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干層次，教師依據(jù)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點制定各層的教學(xué)目標，設(shè)置不同的教學(xué)過程，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師加強個別指導(dǎo)和分層輔導(dǎo)，達到因材施教、共同提高的目的。分層次教學(xué)的實施，可以有效避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃不飽，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，各層次的學(xué)生都能接受適當?shù)慕逃鰪妼W(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)有所成。

3、課堂是教學(xué)的主要場所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。積極的課堂氣氛有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課程本身具有理論性強、連續(xù)性強的特點，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦甚至厭倦心理，高等數(shù)學(xué)課程要使用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺自主的學(xué)習(xí)，從而學(xué)得輕松有效。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案，是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實踐的計劃.這一計劃在課堂上的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)想到的一些情況.如與我們設(shè)想的不同，多數(shù)學(xué)生在理解概念上出現(xiàn)了困難.又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效.當然，也有些情況與我們預(yù)想的完全相同.總結(jié)教學(xué)設(shè)計和實踐中的優(yōu)點和不足是教學(xué)反思的基本內(nèi)容.并且，僅是總結(jié)優(yōu)點和不足是不夠的，教學(xué)反思應(yīng)該更進一步，即明確教學(xué)設(shè)計合理性的理論基礎(chǔ)是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念.但是我認為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀層面.特別是不能只停留在教育學(xué)層面來反思數(shù)學(xué)教學(xué).

5、數(shù)學(xué)教師要不斷探索改進教學(xué)方法，通過各種渠道進行教學(xué)反思。教學(xué)反思除了教師自己不斷總結(jié)提高，教師之間相互討論分析之外，還要特別注重學(xué)生的意見和建議。

6、要安排好課外作業(yè)、輔導(dǎo)答疑。目前，市面上有關(guān)教材的跟蹤輔導(dǎo)材料琳瑯滿目，學(xué)生盲目抄襲答案的現(xiàn)象比較常見。教師應(yīng)該改進學(xué)生作業(yè)方式，多布置使用創(chuàng)造性思維的作業(yè)，增進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力。數(shù)學(xué)課程安排輔導(dǎo)答疑尤其重要。要鼓勵學(xué)生多問、為學(xué)生提問提供盡可能的方便。筆者每次開學(xué)之初都會向?qū)W生公布自己的手機、固定電話、電子郵箱，并且開通個人網(wǎng)頁，鼓勵學(xué)生隨時提問，不遺留問題。

7、教師對待教育事業(yè)的積極的態(tài)度和認真負責的精神，也是影響學(xué)生的重要人格品質(zhì) 課后要經(jīng)常與學(xué)生接觸，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近師生距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，對后進學(xué)生要鼓勵，加強輔導(dǎo)，需要時可以給部分同學(xué)開輔導(dǎo)課，用自己的耐心和認真負責的態(tài)度打動學(xué)生，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，消除兩極分化。對學(xué)有余力的同學(xué)，可以加強引導(dǎo)，按照專業(yè)要求和興趣方向，鼓勵他們通過自學(xué)等形式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)能力。可以成立互幫小組或討論小組的形式，組織學(xué)生利用課外時間互相幫助，討論數(shù)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用情況，共同提高學(xué)習(xí)成績和增強學(xué)習(xí)興趣。

二、微型課程在應(yīng)用型民辦高校高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的所有需求，在這種情況下，微型課程應(yīng)時而生。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，微型課程不僅僅作為傳統(tǒng)授課的一種補充方式，越來越多的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)以這種方式來獲取知識，微型課程在應(yīng)用型本科大學(xué)的應(yīng)用中需要注意以下幾點：

1、教師評議要得體，在微型課中，學(xué)生活動被省略后，老師的講解水平將會倍受關(guān)注。老師的評議在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準確，邏輯性強，簡單明了。

2、講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線或精要講授。力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。尤其是對于高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜的定理定義的證明，一定要掌握好時間。

3、要迅速的切入課題，微型課教學(xué)時間短，切入課題必須要迅速增長，可以從以前的基本內(nèi)容入手；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。但是一定要在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生認識到盡管是復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，它仍然有一個很強的邏輯在主導(dǎo)整個課堂。

4、課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾一定要有一個小結(jié)，且二三分鐘對一節(jié)課的教學(xué)進行總結(jié)和歸納，使微型課的結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)不在于多而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時，更應(yīng)注重學(xué)生方法的總結(jié)。對于計算比較多的章節(jié)，一定要總結(jié)出一些淺顯易懂的計算方法，讓學(xué)生能一目了然的獲取本節(jié)課的重點內(nèi)容。

5、課堂板書要簡約。不宜太多，也不宜太少，要真正直到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書內(nèi)容，可以提前寫到紙板上，以掛圖在形式展示給學(xué)生，這樣可以節(jié)省時間，而且也達到了板書的效果。