前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生安慰老師的話范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學生安慰老師的話范文第1篇

歲月匆匆,花開花落,我們已從幼兒園小班,到小學畢業;從對學習一竅不通,到得到知識;從幼稚到成熟;從無知到懂得關愛別人中,度過了大約九個春秋.我們的每一步成長都少不了學校對我們的培養情,教育恩.小學生活真難忘!

我們忘不了小學美麗的校園.春天,桃花盛開,濃郁的花香使人心曠神怡,我們正在操場上欣賞自創元旦文藝匯演;夏日,火熱的太陽炙烤著大地,我們卻邊安心地學習邊享受著教室里的清爽;秋天,桂菊飄香,沁人心脾,這個季節的運動會也阻擋不了老師對我們天天念叨的話題;隆冬,再寒冷的被封也阻擋不了老師對我們的熱情與關心.

忘不了小學有像慈母一樣關心我們的老師,他們是那樣的可親可敬.無論是嚴寒還是酷暑,老師總是認真地備課,不辭辛苦地批改我們的作業.同學生病了,老師寒噓問暖;同學之間鬧矛盾了,老師便想方設法地化解矛盾;失敗時,老師鼓勵我下次會成功的;進步時,老師總是微笑著對待,他的眉眼里都溢滿贊許,讓我很有自信.有一次,是在一年級,我和一個男同學吵架,吵得滿臉通紅,后來,吵著吵著就沒力氣了,他就二話不說,掄起巴掌就朝我臉上打了過去,我馬上嚇哭了,滿臉淚水,好朋友馬上過來安慰我,邊安慰邊罵那位男同學,可那位男同學還是無所事事地繼續看漫畫,把她們的話當做耳邊風,有些同學叫來老師,老師馬上焦急地走了過來,邊安慰我,邊批評指責那位男同學做的不對,過了一會兒,(因為我的皮膚是過敏性的)我的臉腫了一大塊,老師連忙打了電話給家人,叫他們接我回去治療.我從中看到了老師那關切的眼神,好像在說:"沒關系,家人準備到了,你看那么多同學在安慰你,別哭了.休息一下,你的臉就不腫了!"經過老師的調節,沒過多久,我們又能繼續和睦相處了.

忘不了小學有互相幫助的同學.無論是男生還是女生,都會為班級出力,為班級爭光.有同學參加比賽,大家獻計獻策,熱情支持和鼓勵,特別是在元旦文藝晚會和校運會,同學們總是在積極地排練.訓練,總忘不了他們辛勤的汗水,可為的就是給班級爭光;有同學受傷了,身旁總有人關心問候.雖然同學之間難免有小疙瘩,但沒過多久又會握手成為好朋友.

光陰似箭,日月如梭.不久,就要告別美麗的校園,告別朝夕相處的老師和同學,我將帶著依依不舍的深情,跨入初中,開始新的學習生活.小學生活真難忘!

學生安慰老師的話范文第2篇

敬愛的李琴老師：

您發給我的信我看了。您知道嗎我當時太激動了，我把您的信讀了好幾遍，都能背下來了，然后讀給媽媽和爸爸聽。你的信就像一盞燈照亮了我學習上的小路，您的信叫我找回了自信。

不管您在那里，不管你在什么狀況下您都會關注我，而且還會花費一些時間。

我知道這兩天，您為了給我發評論鼓勵我，花了那么長的時間申請了一個小荷網頁，我知道申請小荷網不是一件很容易的事。聽媽媽說您的孩子有病。但是，您為了給我寫信，不顧您孩子的病，而且，還寫了那么長的信。信里寫的都是鼓勵我、安慰我的話，在你的信中我得到了力量，又有了自信，管他別的老師看起我看不起我，但是，我還有一個一直疼愛我的老師那就夠了。

您是我上了四年學最值得回憶的老師，您了解我，您疼愛我，您讓我明白了要用自己的實際行動來回報自己的父母；您讓我明白了要用各種方式來安慰父母；您讓我明白了失敗是成功之母的道理……你還是最疼愛我的老師。那次，我爸爸去了銀川看病去了，我沒有人疼愛，天天躲在一個沒人的角落哭，當您知道這件事情后，安慰我說：“不要緊，你的爸爸走了銀川但你還有疼愛你的老師，我不會讓你孤獨的，但你要明白，有時候你會高興;有時候你會悲哀……”

最后，我說一下我的考試成績數學：93第二名語文，86第二名我還會更加努力的，爭取得到第一名。您放心我會成為一個著名學校的大學生去看您的。

祝您身體健康，祝小弟弟越長越可愛。

學生安慰老師的話范文第3篇

“老師，我多需要你的安慰呀！可是沒有，你連看我一眼都沒有，我這幾天沒有一點心情。甚至連死的心都有。”

這是我在一個學生的周記里看到的語句。我馬上翻看周記的封面，見是小月。這一直是個很讓人放心的女孩兒呀，雖說學習不是很突出，不愛表現自己，性格有點內向，但她懂事兒，學習努力，遵守紀律，從沒有讓我費心。在家長、老師和同學眼中，小月是個十足的“乖學生”，每次期末評先，她至少也能評為文明學生。就是這樣一個孩子，為什么需要我去安慰呢？

周記一般是在周一時收上來，我利用周三周四沒課的時候改完再發下去。這樣算來，小月出現郁悶情緒至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因，在我的印象里，這幾天她也并未出現什么異常的行為。

于是，借一次交作業的機會，我叫住了小月，先問了這幾天她媽媽是不是還來接送她（她家離學校較遠，媽媽每天騎電動車接送她和弟弟），又問了她這次考試的情況，她倒是很平靜地作答。“我說嘛，小月肯定已經對這次考試有了很清晰的認識，也有了下一步的打算，我相信你下次一定會有進步的……現在你還需要老師安慰嗎？” 小月是那種話特別少的女孩，聽到我這樣說，她笑笑說：“不用了，老師，當時我就是心情不好，現在好多了。”

在又一周的周記中，小月才給我披露了心事。原來，不是因為考試成績退步的問題，而是近來有傳言她和班里的一位男生是一對兒。她說根本沒那事兒，就是因為他們是前后桌，她給他講解數學題時，別人取笑她，但她又不善表達，只能自己生悶氣，想告訴老師又怕別人知道了笑話她，也不好和媽媽說，這樣就影響了復習，結果那次的考試成績下降了。她曾經在我上課時趴在桌上想引起我的注意，可我卻根本沒有注意到。她說：“老師，您知道嗎？當時我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句話也好。”我想象得到那時小月的無助和內心的焦慮。我在周記上寫下長長一段話，向小月道歉，讓她原諒老師的粗心，同時也告訴她，心里有結，就要及時化解，最后還寫下了祝福的話。

從此，小月有了變化，雖說仍不和我當面談她的心事，但在周記上卻能暢所欲言地向我傾訴心里話。

在我的班里，有很多像小月一樣的“乖”學生。

經過觀察，我發現班里有兩類“乖”學生：一類是一心只讀圣賢書的“乖”學生。這樣的孩子只管埋頭讀書，自我封閉，和同學關系一般，少有朋友。另一類是性格內向的“乖”學生。這類學生不愛表現自己，害怕自己表現不好而引起別人譏笑，因而隨大流，不越軌，凡錯事找不到他，好事也不會摻和，中規中矩。我發現，“乖”學生身上都存在著不同程度的自卑感。我還發現，這些“乖”學生所需要的不是一句“大多數學生都遵守紀律”，他們需要的是能得到同學們的認可，需要老師像關注問題學生和優秀學生一樣關注他們。

于是，平時總把目光停留在問題學生身上的我，在課間、自習課、活動課上開始把目光也投向了那些“乖”學生：在表揚學生時，不再說“大多數學生”，而是具體到名字，讓那些學生“乖”的行為變成他們自信的資本。

同時，根據班里的“乖”學生的特點，我開展了多種多樣的集體活動。比如，讀書活動使那些只愛讀書的“乖”孩子感受到了羨慕和欽佩的目光，體驗到了與人分享讀書心得的樂趣；每天早讀的背誦比賽，使那些“乖”學生爭先恐后地展示自己，還帶動了班上后進生的學習勁頭。沒想到，集體朗誦、辯論會、耐力較量、紀律評先等活動成為了“乖”學生充分展示才能的舞臺，他們的自信心因此大大增強。

學生安慰老師的話范文第4篇

關鍵詞：學生；思品教育；教育技術

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0236-01

在我的眼中，每個孩子的世界都是一幅未完成的畫作。能不能把畫紙上的溝溝壑壑、斑斑點點，勾畫成亭臺樓閣、假山小池？關鍵是看有沒有一雙善于捕捉的眼睛和充滿愛的心，會不會創造性地因勢利導，育人于無形。

至今還記得這樣一個鏡頭：撒切爾夫人當政時，一日與內政大臣吃飯。一個年輕的女服務員端了一碗熱湯上來。往桌上放的時候，一不小心打翻了，燙到了內政大臣。正當年輕的女服務員誠惶誠恐、手足無措的時候，撒切爾夫人起身，上前輕輕地抱住了女服務員，輕聲安慰她：“這個錯誤我們誰都有可能犯，你別太害怕。”安慰完女服務員后，撒切爾夫人才過去安慰內政大臣。

當時最窘迫的不是被燙到的內政大臣，而是那個不知所措的女服務員。一個人的尊嚴是他最重要的東西，撒切爾夫人身居廟堂之高，本可俯視萬物。而她卻走下了高高在上的廟堂，用一個親切的擁抱，還原了人與人之間最簡單最樸實的關懷，讓這個犯錯的服務員找回了尊嚴。

我常想：我們做教師的，是否用愛和真誠對待每一個學生？時刻注意著要維護學生的尊嚴呢？班級中發生的一件事引起了我的思考：

【事件】“老師，又有兩個同學打架了！我們攔都攔不開，您趕緊到班里去”。“又有人打架！”我很惱火，現在的孩子，一個個吃不得半點虧，受不了絲毫委屈，常常為雞毛蒜皮的一點小事發生爭執，打架事件常常上演。待我匆匆趕往班里后，發現兩個學生正臉紅脖子粗地激烈爭吵。地上是散落的課本，其中一本皺皺巴巴，上面印滿了帶著污漬的腳印，很顯然，是被狠狠踩過的，看到我出現，他們的聲調低了下來，發現老師和同學們都在注視著他們，爭吵停止了。

我俯身去撿散落的書本，可能我的行動影響了他們，他們和我一起將散落的書本整理好。我對圍觀的同學說：“我想他們兩個已經沒事了，還會成為好朋友的。只是需要談談心。”在辦公室，他們向我說起了這場“戰爭”的原委。

原由很簡單：一個同學把對方的書不小心碰落到地上，對方質問：“沒長眼哪？”聽了這樣不順耳的話，回敬到：“你才沒長眼呢！”就這樣，你一言，我一語，話越說越難聽，氣往上漲，隨之互相將書本扔到地上，為了解氣，還狠踩幾腳。

了解了事情的經過后，我沒有給他們講太多的道理，因為他們已經是即將升入中學的學生，許多道理都知曉，也沒有像往常讓他們先思過，再批評。而是給他們講了一個剛剛看到的真實的故事。

嫣然基金會成立后，李亞鵬每次坐飛機都要發宣傳單，希望大家能夠參與到這項公益事業中來。但是他一般都會在飛機快降落時才發，因為那個時候大家差不多都睡醒了，這樣就不會打擾到各位旅客。有一次，李亞鵬剛發完還沒回到座位上，一個乘客“啪”地一聲就把那份宣傳單當著所有人的面扔在了地上。李亞鵬愣了一下，這是一種毫無理由的侮辱！他努力平復自己的情緒―― 其實那份宣傳單的內容很簡單，里面的話是李亞鵬親自寫的：“如果你有一顆慈善的心，如果你還沒有找到實施的途徑，請加入我們嫣然天使基金，讓我們一起把愛傳出去。如果你不需要此信件，請轉交他人。”因為已經寫了這樣客氣的話，李亞鵬認為自己并沒有打擾到他。此時，李亞鵬沒有生氣，反倒是做了一個常人都做不到的舉動，他立即走過去把那個信封撿了起來說：“對不起，打擾你了。”然后回到了座位。

這件事情并沒有就此結束。后來有一天，嫣然基金會的辦公室工作人員給李亞鵬打來一個電話，說收到了一筆10萬元的捐款，署名只寫了“對不起”三個字。很顯然，這個捐款者就是當初那個在飛機上扔掉宣傳單的人。

最后我告訴兩個學生：生活中，他人妨礙或傷害到你時，我們需要做的，不是垂頭喪氣，更不是憤怒，要學會用自己的優雅和寬容去感化他人，一句簡短的“對不起”，一句禮貌的用語，也會帶來一縷燦爛的陽光，這也是一個成功者必備的品質。

此后的日子，這兩個同學再沒有和人大打出手、尖酸刻薄出口傷人，在他們的畢業留言本上，我看到了這樣的話語：老師教會了我優雅地做人，并親自向我示范了怎樣維護學生的尊嚴，謝謝您……

學生安慰老師的話范文第5篇

1.活用語文教材。從總體上看，教材安排的口語交際話題，大多是貼近學生生活實際的，是學生喜聞樂見的。但由于學生的年齡和閱歷關系，也有一些是學生沒有經歷過的，我們不妨，創造性地用教材將這些內容稍加改動，使其成為貼近學生生活的話題。如蘇教版四下《練習3》的口語交際內容是“學會安慰”，以往在教學時，學生總是干巴巴地說幾句套話，因為編者安排的幾種情況離他們的生活實際太遠，同學們還不能從別人的角度去看問題。恰好，我班有個學生出了車禍，一段時間不能到校，我適時抓住這個機會，安排同學分批前去探望，并要求他們學會安慰別人。當同學們看到朝夕相處的同學忽然躺在病床上，看到他急切的眼神，難受的神情，同情之心油然而生，關愛之情溢于言表，悉心的安慰、殷切的希望、真誠的祝福……這“安慰”是生活教給他們的，勝過老師的任何說教。

2.立足學生生活實際。要從本地區、本學校實際出發，針對本班學生的的特點，從生活中選擇學生愛說、樂說的話題，讓學生展開口語交際，使教材的空白處得到補充，使口語交際的教學時空得到拓展。如我們班的男生和女生之間雖能和睦相處，互幫互助，但女生總覺得男生太調皮，不守紀律，學習上不夠上進；男生則說女生太霸道，總愛管著他們男生，使他們男生沒自由。針對這一情況，我組織學生開展了“我心目中的好男生（女生）”的討論活動。在討論中，學生交流得情真意切，氣氛十分活躍。同學們不僅明白了事理，增進了友誼，更培養了口語交際能力。

二、創設豐富的交際情境，讓學生敢于表達

口語交際情境的創設，一方面指在教學中積極創設與交際訓練相關的情境，另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與。特級教師于永正在引導學生進行口語交際“轉述”訓練時，是這樣進行的：

（上課鈴響，于老師沒來上課，學生紛紛探頭張望。這時，一位女青年急匆匆地走進教室）

女青年：請問這節課是于老師上的嗎？我姓潘，是電視臺的，請轉告你們的于老師，，那篇稿子星期六前一定要寫好。請他寫好后打個電話給我，電話號碼是7812519。

還有，他丟在電視臺的帽子，我給他帶來了，放在學校傳達室。（于老師后出現）

師：同學們，對不起，剛才有點兒急事，遲到了，現在我們開始上課。（準備寫課題）

生：老師，剛才有人找你。

師：有人找我？（故作驚訝），是老人、青年、還是中年人？是男的，還是女的？“女的”范圍也很廣，你也是個“女的”嘛！（轉身板書：轉告）那好，今天我們就來學習如何轉告別人一件事、一段話。轉告，最基本的要求是做到準確，不能含糊，特別是時間、地點等，誰能把剛才的情況準確地轉告給于老師？

生：于老師，剛才有位電視臺的潘阿姨來找你，你不在，她請你快點把稿件寫好。還有，她把帽子放在傳達室了。

師：（點點頭）啊，是潘阿姨找我，稿件的事我已經知道了。（有點疑問）什么帽子？潘阿姨送我一頂帽子？（生笑）

生：不是，是你自己忘帶了。

生：是潘阿姨送來的帽子。

生：稿件快點寫，星期六之前一定要寫好。

師：原來有這么多內容要轉告我。不過，轉告不但要準確，而且要周全喲！

生：阿姨還說，你寫好之后，打個電話給她。

師：留下電話號碼了嗎？

生：是7812519。

師：對，是7812519。這個號碼我老是忘掉，你能告訴老師你是怎么記住的嗎？

生：最后三位數是519，我把它記成“我要有”，就記住了。

師：這個同學不僅認真聽別人講了什么，而且還想辦法記住了這些內容。只有這樣，轉告他人事情才能準確、周全。好！同學們再準備一下，看誰能把這件事說得既準確又周全。

在這個教學過程中，于老師貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設交際情境，注重雙向、多向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，既學會了轉述的方法，又全面提升了口語交際的能力。我也經常讓學生進行改變人稱的復述。比如，學完四下的《天鵝的故事》，我讓學生在復述時把“我”換成老天鵝，換成其他天鵝。學生在創造性復述中“進入角色”，使其對文本產生了新奇的感覺，因此，參與的積極性很高。

三、拓寬口語訓練途徑，讓學生善于表達

為了培養學生口語交際的基本能力”。我經常組織學生進行課本劇表演，比如《漁夫和金魚的故事》《自私的巨人》《青銅葵花》、《蘆花鞋》……實踐證明，這是小學生喜聞樂見的口語表達形式。不僅能提高口語表達的能力，對提升學生審美能力和藝術修養，培養學生自信心及合作精神，都大有裨益。我還有意識地讓學生進行續編故事，依托課文舉行“辯論”賽。比如學習了《圓明園的毀滅》一文，我組織學生進行了辯論：“圓明園應不應該修復重建？”在引導學生搜集了相關素材后，學生們的辯論可謂是滔滔不絕，連平時不太發言的學生都積極發言。正方說：“風剝雨蝕使得圓明園廢墟被破壞得很嚴重，修建是一種更負責任的保護。”“若修建后，讓大家看到原來圓明園這么美麗，再與原先的遺址公園作對比，那么新園與舊址的強烈對比更能起到警示教育作用。”……反方也不甘落后，紛紛予以反駁：“忘記過去就意味著背叛。留著殘破的圓明園，更多的是為了警醒后人，讓他們明白中華民族為什么會挨打。”“建造的過程中會花費非常多的資金，我們中國現在并不是很富有。不如拿這些錢發展教育事業。”……辯論使學生既了解了大量的課外知識，更培養了自信、口才、辯證思維能力和交流合作能力。