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英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作 商務(wù)溝通 職場(chǎng)調(diào)研

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)不斷嘗試使用各種方法，使學(xué)生擁有職場(chǎng)所需要的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。企業(yè)重視商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力，那些擁有出色商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的畢業(yè)生能夠?yàn)槠髽I(yè)塑造更專(zhuān)業(yè)的形象，從而更容易獲得企業(yè)的青睞。在企業(yè)中，雇主們不斷地抱怨他們員工的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力與期望值存在大的差距。筆者旨在以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查他們商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力達(dá)不到雇主預(yù)期的深層次原因，反思商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)課程及實(shí)踐教學(xué)的不足。

1.調(diào)查方法與數(shù)據(jù)收集

筆者調(diào)研了35名本校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，他們?cè)谛Ｆ陂g都參加過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等必修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)生來(lái)自四個(gè)不同的年級(jí)，參加工作時(shí)間從半年到四年不等，工作地點(diǎn)主要集中在江浙地區(qū)與深圳、廣州地區(qū)，工作領(lǐng)域涵蓋了國(guó)際貿(mào)易銷(xiāo)售、單證員、客戶代表、酒店前臺(tái)、銀行國(guó)際結(jié)算部門(mén)等。所有調(diào)研都采取電話訪談的方式，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題獲得受訪者的態(tài)度。在問(wèn)到他們商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)的方面時(shí)，提的問(wèn)題集中在他們比同事做得好的方面、他們?cè)诠ぷ鳝h(huán)境可以使用的寫(xiě)作資源、公司是否會(huì)對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)出色的員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。在問(wèn)到劣勢(shì)方面時(shí)，筆者要求受訪者說(shuō)出他和同事相比的不足，以及他所工作的環(huán)境下對(duì)有效寫(xiě)作的要求。在問(wèn)到機(jī)會(huì)時(shí)，受訪者要求描述從學(xué)校課程中學(xué)到什么技巧可以幫助他們?cè)诠境掷m(xù)提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在問(wèn)到威脅的時(shí)候，問(wèn)題集中在什么樣的組織文化促使他們提升寫(xiě)作能力，有什么樣的因素阻礙他們提升寫(xiě)作的質(zhì)量。根據(jù)受訪者的回答，筆者進(jìn)行了下面的分析。

2.SWOT分析

2.1優(yōu)勢(shì)

大多數(shù)受訪者表示他們的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力體現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯性強(qiáng)，信息量大，知道如何提供準(zhǔn)確而且連貫的信息。同時(shí)，他們的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)在于能夠提供給讀者大量的細(xì)節(jié)描述，而且寫(xiě)出來(lái)的文章讀者容易理解。基本上所有的受訪者均表示，公司模版、網(wǎng)絡(luò)和同事是他們主要的寫(xiě)作資源。另外，對(duì)于公司是否會(huì)直接或者間接地對(duì)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力做出獎(jiǎng)勵(lì)，大多數(shù)受訪者的回答是不會(huì)。他們表示，公司的主要獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在于對(duì)訂單和銷(xiāo)量增加的獎(jiǎng)勵(lì)，或者成本的降低，以及更高的銷(xiāo)售額，因此，公司基本上不會(huì)對(duì)寫(xiě)作效率高的員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，也有極少數(shù)從事國(guó)際貿(mào)易售后的受訪者表示，在處理顧客投訴問(wèn)題時(shí)，因?yàn)樽约簻贤ㄓ行识一貜?fù)模式規(guī)范，受到了公司的獎(jiǎng)勵(lì)。另外一個(gè)現(xiàn)象是，部分受訪者提到他們良好的寫(xiě)作能力受到了公司領(lǐng)導(dǎo)層、同事和客戶的口頭贊揚(yáng)。

2.2劣勢(shì)

很多受訪者都表示，他們能夠比較詳細(xì)、比較有邏輯地寫(xiě)出商務(wù)環(huán)境下的各種英語(yǔ)文章，但是他們的劣勢(shì)在于文章大多數(shù)都有冗長(zhǎng)的嫌疑，無(wú)法有效地進(jìn)行文本溝通。另外，受訪者普遍表示，在語(yǔ)法和拼寫(xiě)等方面，他們還存在一些問(wèn)題。

2.3機(jī)會(huì)

很多就職于大型公司的受訪者表示，良好的英語(yǔ)書(shū)面溝通能力，能夠幫助他們更多地展現(xiàn)商業(yè)方面的才能，使得他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)形象，更加容易獲得晉升和其他機(jī)會(huì)。同時(shí)，大多數(shù)受訪者表示，他們?cè)趯W(xué)校受到的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的訓(xùn)練集中在如何寫(xiě)好不同體裁的商務(wù)文章，不涉及如何在企業(yè)環(huán)境里面利用各種資源提升寫(xiě)作能力。

2.4威脅

所有的受訪者都表示，來(lái)自工作的壓力，特別是完成任務(wù)的時(shí)間限制，成為影響他們商務(wù)寫(xiě)作能力最大的障礙。很多受訪者表示了同一種狀態(tài)，他們每天忙于完成各種工作任務(wù)，盡量節(jié)省時(shí)間處理商務(wù)郵件和文件，沒(méi)有辦法像在學(xué)校一樣關(guān)注措辭造句，多任務(wù)型的工作環(huán)境成了阻礙他們寫(xiě)作質(zhì)量提升的因素。同時(shí)，也有少部分的受訪者表示，隨著各種即時(shí)聊天工具和網(wǎng)絡(luò)電話的運(yùn)用，各種非常規(guī)的溝通方式開(kāi)始取代傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作溝通模式，成為他們不愿意花時(shí)間進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力持續(xù)提高的原因。

3.對(duì)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

我們以學(xué)校具體情況和專(zhuān)業(yè)特色為依據(jù)，確定了以下培養(yǎng)模式：

第一，以英語(yǔ)語(yǔ)言能力為基本立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。以此設(shè)置英語(yǔ)基礎(chǔ)類(lèi)課程，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能。

第二，商務(wù)英語(yǔ)能力課程與商務(wù)知識(shí)課程并進(jìn)。商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置分為商務(wù)英語(yǔ)能力課程和商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)課程，其中商務(wù)英語(yǔ)能力課旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交流能力，包括商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等課程；商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)旨在使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易、外貿(mào)函電與單證、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)禮儀等課程。根據(jù)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，學(xué)生的就業(yè)面較廣，因此，對(duì)這些知識(shí)課的基礎(chǔ)理論不需要太大深度，但各門(mén)知識(shí)課要能夠合理配置，務(wù)求實(shí)用，使學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)基本概念和基礎(chǔ)理論，了解國(guó)際貿(mào)易操作規(guī)程，以便學(xué)生在將來(lái)的擇業(yè)過(guò)程中能夠適應(yīng)不同崗位對(duì)綜合能力的要求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，突出本地市場(chǎng)特色，做到課程本地化，進(jìn)行有效的適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與市場(chǎng)接軌，職業(yè)教育才有生源，有出路。根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力形成以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育課程體系和教材體系。廣州市花都區(qū)位于珠三角經(jīng)濟(jì)圈，私營(yíng)企業(yè)多，個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，從事皮具皮革行業(yè)和汽配行業(yè)對(duì)外貿(mào)易加工訂單生產(chǎn)的企業(yè)數(shù)量比較大。因此，我們提出不僅要使學(xué)生懂得普通的商務(wù)英語(yǔ)，而且還要了解皮革皮具文化和汽車(chē)文化，掌握皮革皮具和汽車(chē)配件方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，從而使學(xué)生在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能夠技高一籌，更具專(zhuān)業(yè)特色。為此，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)開(kāi)設(shè)有關(guān)皮革皮具商務(wù)英語(yǔ)和汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)課程，以外貿(mào)各個(gè)流程為主，內(nèi)容覆蓋皮革皮具和汽車(chē)配件外貿(mào)銷(xiāo)售全過(guò)程，如產(chǎn)品介紹、報(bào)價(jià)、談判、定貨、付款、運(yùn)輸、電話交流等各個(gè)方面。

第四，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能。用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，我們嘗試以校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)為主、社會(huì)實(shí)踐為輔的多種實(shí)踐方式。在校內(nèi)建一個(gè)高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為學(xué)生創(chuàng)造更多的現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速熟悉用人單位的工作環(huán)境，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。為了讓學(xué)生有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)的同時(shí)又不會(huì)影響課程的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)商務(wù)知識(shí)學(xué)以致用，我們靈活調(diào)整了課程安排，在三年級(jí)第一學(xué)期將所有的課程提前學(xué)完，第二學(xué)期就到企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，提前學(xué)完所有課程并沒(méi)有降低教學(xué)質(zhì)量，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，提高了學(xué)習(xí)的積極性，為就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、著眼能力培養(yǎng)，改變考核方式

本著“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，我們改變以往單一筆試考試形式，探索多元化的考核途徑和方式，在教學(xué)的不同時(shí)段進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性和總結(jié)性評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和能力的綜合考核。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間獲得相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，LCCI國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)，它是中國(guó)教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部引進(jìn)的第一個(gè)國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)，此證書(shū)不但代表持證人的文化素質(zhì)和英語(yǔ)能力，更代表持證人的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際工作能力，是世界最大的及最受承認(rèn)的國(guó)際職業(yè)資格鑒定組織，特別是在英聯(lián)邦國(guó)家和東南亞國(guó)家一直享有“求職的通行證”的美譽(yù)。我們幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)取得此類(lèi)證書(shū)，為他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)增加競(jìng)爭(zhēng)力。在鼓勵(lì)措施上，還采取讓學(xué)生憑證書(shū)可以獲得學(xué)分、免考相關(guān)類(lèi)課程的考核方式。

三、適應(yīng)改革，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高辦學(xué)質(zhì)量根本保證，也是學(xué)校深化教學(xué)改革、強(qiáng)化技能，打造鮮明特色的關(guān)鍵。我校在編英語(yǔ)教師共11人，雖然高級(jí)職稱(chēng)的老師占36.3%，但缺乏雙師型教師，教師普遍沒(méi)有企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)，存在著商務(wù)英語(yǔ)師資匱乏、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對(duì)貧乏等問(wèn)題。為此我們采取了下列措施解決師資問(wèn)題：首先，加強(qiáng)對(duì)本校現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，讓教師輪流參加省市舉辦的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，參加各種商務(wù)英語(yǔ)教研學(xué)術(shù)活動(dòng)，有計(jì)劃地考取本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)證書(shū)。其次，實(shí)習(xí)專(zhuān)兼結(jié)合，積極聘用商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兼職教師，充分發(fā)揮兼職老師的教師作用，促進(jìn)兼職教師和在編教師的交流。最后，加強(qiáng)教師間的校際交流，多到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、訪問(wèn)，大大提高師資隊(duì)伍水平。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

摘要：文章從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“1+N”人才培養(yǎng)模式教學(xué)資源的定義、必要性、指導(dǎo)思想、內(nèi)容構(gòu)建出發(fā)，最后深入到教學(xué)資源庫(kù)的建立，形成系統(tǒng)的闡述和最新研究成果。

關(guān)鍵詞 ：商務(wù)英語(yǔ)：教學(xué)資源：資源庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0026-01

相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)資源是一個(gè)比較新的概念，我國(guó)從2001年開(kāi)始對(duì)教學(xué)資源展開(kāi)研究。針對(duì)這一概念，目前學(xué)術(shù)界存在很多爭(zhēng)論，焦點(diǎn)集中在以下方面：教學(xué)資源的內(nèi)涵是什么？外延又包括哪些？綜觀學(xué)術(shù)界的討論，可以總結(jié)出教學(xué)資源的兩種定義：一是狹義的教學(xué)資源定義：二是廣義的教學(xué)資源定義。前者將教學(xué)資源僅僅限定在教材上；后者則將外延擴(kuò)大化，不僅包括教材，還包括其他能促使課程目標(biāo)完成的因素。筆者認(rèn)為，能促進(jìn)課程目標(biāo)完成的所有資源都是教學(xué)資源。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，可對(duì)教學(xué)資源做如下分類(lèi)：印刷型資源、電子型資源、實(shí)物型資源。

一、研究必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才的需求與日俱增。但是，商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)屬于相對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)，從20世紀(jì)70年代至今，已有4000多所院校開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)，從整體情況來(lái)看尚未成熟。因此，培養(yǎng)實(shí)用型的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已成為各大高職院校密切關(guān)注的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)用英語(yǔ)范疇。在我國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的真正發(fā)展是在近20年，雖已迅速成為當(dāng)今的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，但其專(zhuān)業(yè)體系的建設(shè)和教學(xué)都存在許多問(wèn)題，如缺乏教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)不成熟。而教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普及，只有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教育資源的進(jìn)一步研究與創(chuàng)新，才能與國(guó)際接軌，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

二、內(nèi)容構(gòu)建

1．為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)資源管理平臺(tái)下，整合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程和重點(diǎn)課程的課堂教學(xué)資料、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課文視頻、課文聽(tīng)力、課文教案、單元PPT課件、詞匯資料等，便于學(xué)生自學(xué)。目前，高職大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)主要課程為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)、商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)法概論、商務(wù)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作。其中，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)這些課程注重英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2．商務(wù)英語(yǔ)背景知識(shí)與實(shí)務(wù)。商務(wù)禮節(jié)、實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)技能、國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易模擬操作等知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與英語(yǔ)緊密結(jié)合，形成實(shí)用的教學(xué)資源，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)、單證制作等課程。

英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：外貿(mào)函電；問(wèn)題；對(duì)策

外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)將貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語(yǔ)相結(jié)合的綜合性課程，具有內(nèi)容廣、難度大和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。外貿(mào)英語(yǔ)函電也是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)工具，旨在解決對(duì)外貿(mào)易過(guò)程中的具體事務(wù)；伴隨著外貿(mào)業(yè)務(wù)的建立、開(kāi)展和結(jié)束，既展示學(xué)生的商務(wù)職業(yè)技能又展示他們的英語(yǔ)水平。本文通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，以外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的特征為切入點(diǎn)，提出當(dāng)前高職院校該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材難度大，內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)

目前，外貿(mào)函電課程的絕大部分教材仍側(cè)重于講解語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)課程的“應(yīng)用性”強(qiáng)調(diào)不夠，有的教材專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多卻很少有漢語(yǔ)注釋?zhuān)y度偏大。使用這樣的教材教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)仍在單純的學(xué)英語(yǔ)，而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，想要激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，教材的選擇則應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的前提，要經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，擇優(yōu)而用。

（二）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)模式老套，教學(xué)方法不當(dāng)

1、高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

外貿(mào)英語(yǔ)函電這門(mén)課程的特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要具備普通英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力，二要精通外貿(mào)業(yè)務(wù)。目前有為數(shù)不多的教師能同時(shí)具備這兩方面的能力。大多數(shù)高職院校的函電教師一是來(lái)自英語(yǔ)教師隊(duì)伍，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏；另外是來(lái)自國(guó)際貿(mào)易教師隊(duì)伍，他們雖然熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)并有一定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，可他們不了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)各有側(cè)重，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師大講外貿(mào)知識(shí)，把函電課當(dāng)國(guó)際貿(mào)易導(dǎo)論課來(lái)上；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師則是像教英語(yǔ)精讀一樣細(xì)講詞句，把外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)很機(jī)械地灌輸給學(xué)生。因此，不能很好的將英語(yǔ)知識(shí)與外貿(mào)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)效果不佳。

2、高職教師教學(xué)方法有待完善

長(zhǎng)期以來(lái)，外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，即以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。師生互動(dòng)交流少，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少， 學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，自主學(xué)習(xí)能力降低，思考范圍被大大縮小。大部分教師以講述為主、有提問(wèn)、沒(méi)討論；而有些教師光講述、不提問(wèn)更不討論。隨著外貿(mào)企業(yè)和公司對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式要求。

（三）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不牢，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想

外貿(mào)英語(yǔ)函電著眼于在特定的外貿(mào)情景中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維和技巧，以基礎(chǔ)英語(yǔ)和外貿(mào)知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)這一特點(diǎn)就需要學(xué)生同時(shí)具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和一定的外貿(mào)知識(shí)儲(chǔ)備，而大部分高職高專(zhuān)學(xué)生由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性的外貿(mào)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較差，導(dǎo)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，再加上在此基礎(chǔ)上教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)的更新，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。另外，還有一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，連最基礎(chǔ)的公共英語(yǔ)寫(xiě)作都難以對(duì)付，更不用說(shuō)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作，因此很難適應(yīng)外貿(mào)函電課程的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)不到位，學(xué)校在學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上重視不夠

外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程，這就要求高職院校要尤其注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但大多數(shù)高職院校不夠重視學(xué)生能力的鍛煉，忽略相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)，有部分高職院校只注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，忽視外貿(mào)操作能力的訓(xùn)練，只建有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的語(yǔ)音室，沒(méi)有建立相關(guān)促進(jìn)學(xué)生外貿(mào)技能提高的外貿(mào)操作實(shí)訓(xùn)室。另外，部分高職院校在學(xué)校政策層面仍舊注重課程的理論教學(xué)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳送，而忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及高職學(xué)生特點(diǎn)，我本人進(jìn)行了一些教學(xué)思考，本人從對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，總結(jié)一些看法和建議以供大家探討。

（一）高職院校外貿(mào)函電教師要明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，慎選教材

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以“服務(wù)社會(huì)，顧客導(dǎo)向”為原則，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，將育人與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。因此高職院校在選擇教材時(shí)應(yīng)選擇知名出版社的成熟教材，并著重選擇新近版本。同時(shí)充分結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課堂教學(xué)組織的特點(diǎn)，由一直執(zhí)教外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的老師們參考有關(guān)同類(lèi)教材共同編寫(xiě)一些適合學(xué)生的外貿(mào)英語(yǔ)函電的講義，給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）學(xué)校要加大實(shí)施“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”，提高教師實(shí)踐技能水平

外貿(mào)英語(yǔ)函電教師除了應(yīng)具備深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言功底之外，還要必須對(duì)外貿(mào)知識(shí)有深入的了解與掌握。同時(shí)外貿(mào)英語(yǔ)函電課作為一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程要求任課教師不光具有書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)系統(tǒng)掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。所謂“雙師型”教師是指既有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，學(xué)校可有計(jì)劃有組織地培養(yǎng)或引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專(zhuān)門(mén)教師，確實(shí)解決外貿(mào)函電課教師“單條腿走路“的問(wèn)題，以提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到全面而又實(shí)用的外貿(mào)函電知識(shí)。

（三）外貿(mào)函電教師要注重教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

外貿(mào)英語(yǔ)函電課程是基于英語(yǔ)和外貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)上的一門(mén)課程，其教學(xué)效果的好壞與學(xué)生固有基礎(chǔ)以及教學(xué)方法、手段有關(guān)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。具體教學(xué)過(guò)程可采取的先進(jìn)方法：

1、采用現(xiàn)代化手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)。 教師可以在課堂上通過(guò)多媒體課件給學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹相關(guān)的外貿(mào)知識(shí)，有所側(cè)重地演示外貿(mào)函電的各種信函、單證、票據(jù)等，并突出外貿(mào)術(shù)語(yǔ)、慣用表達(dá)方式以及一些典型的例句，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行函電的翻譯和寫(xiě)作，這樣既加深了學(xué)生的印象和理解，也節(jié)省了很多時(shí)間。多媒體課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更好地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以讓學(xué)生更形象地去理解和掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)。所謂互動(dòng)教學(xué)，就是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。就外貿(mào)函電教學(xué)而言，互動(dòng)教學(xué)法可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的函電寫(xiě)作訓(xùn)練和外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

3、實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生整體水平偏低、綜合素質(zhì)較差等特點(diǎn)，教師必須有策略性的進(jìn)行因材施教，降低授課難度。因此在正式講授每個(gè)章節(jié)之前，要先向?qū)W生理清外貿(mào)業(yè)務(wù)的相關(guān)流程。為了達(dá)到清晰易懂的目的，可以先采用中文來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解。當(dāng)然英語(yǔ)的作用也不容忽視，在講授句式、語(yǔ)法、詞匯等專(zhuān)業(yè)英文知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟捎糜⑽闹v授法，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的理解。當(dāng)然，講解的內(nèi)容還必須要從實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

4、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。由于本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)力度，我們可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)強(qiáng)化外貿(mào)函電實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過(guò)情景模擬的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師可以提供一些商務(wù)交往的情景，讓學(xué)生模擬書(shū)上相關(guān)函電的例子撰寫(xiě)，或者寫(xiě)出相應(yīng)的回復(fù)函。教師可以通過(guò)將學(xué)生所寫(xiě)的信函進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，糾正出一些共性的錯(cuò)誤，從而達(dá)到幫助學(xué)生共同提高英語(yǔ)信函表達(dá)能力的目的，其次，還可以適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)任務(wù)小組，給每個(gè)小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在分工的基礎(chǔ)上互相協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成小組任務(wù)過(guò)程中商討意見(jiàn)，解決問(wèn)題，通過(guò)明確的小組分工和合作，意識(shí)到自己在小組中的責(zé)任，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)生寫(xiě)完規(guī)定的信函后，鼓勵(lì)大家一起討論中間的問(wèn)題，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種形式可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師則起指導(dǎo)、服務(wù)的作用，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)

學(xué)校可以組織學(xué)生到外貿(mào)公司、船務(wù)運(yùn)輸公司、銀行國(guó)際業(yè)務(wù)部等相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行外貿(mào)函電的校外實(shí)踐教學(xué)，實(shí)地了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作流程、進(jìn)出口貨物運(yùn)輸安排以及托收和信用證等支付結(jié)算手段的應(yīng)用等。

綜上所述，外貿(mào)函電課程是一門(mén)融理論與實(shí)踐，英語(yǔ)與業(yè)務(wù)為一體的具有鮮明特色的課程。高職院校在外貿(mào)函電課程教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，作為外貿(mào)英語(yǔ)函電的教師，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和摸索出一些更有效的教學(xué)方法，為外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)出實(shí)用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張成偉.外貿(mào)英語(yǔ)函電[M]北京：科學(xué)出版社，2008

[2]王春暉。外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J]婁底師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2004，（6）

英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí) 聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試是對(duì)參加考試的學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試，也是對(duì)參加考試學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平的測(cè)試，是評(píng)價(jià)學(xué)校英語(yǔ)辦學(xué)實(shí)力和水平的標(biāo)尺。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中聽(tīng)力分值占總分值的15%，是對(duì)學(xué)生理解能力、書(shū)寫(xiě)能力和拼寫(xiě)熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)難以銜接、學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，造成了大學(xué)生聽(tīng)力方面能力差。本文將利用英語(yǔ)教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力。

1 元認(rèn)知策略概述

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過(guò)學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來(lái)保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評(píng)估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。

可以將元認(rèn)知策略概括為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略三種。計(jì)劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)估策略就是指依據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

2.1 高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異

高中生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)其實(shí)并不陌生，但是這種聽(tīng)寫(xiě)的形式往往只是運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中，對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)的要求是要對(duì)短文進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，除了詞匯之外，語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。

2.2 學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有信心

對(duì)近幾年的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的聽(tīng)寫(xiě)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在總分15分的聽(tīng)寫(xiě)部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會(huì)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)部分產(chǎn)生較難掌握的感覺(jué)，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，在還沒(méi)有做題的時(shí)候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺(jué)得沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽(tīng)力提升周期長(zhǎng)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不見(jiàn)成效就會(huì)很難堅(jiān)持下去。

3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

3.1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建背景

在學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)一年級(jí)的聽(tīng)力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練課在大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)設(shè)。

為了讓大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能夠盡早接受專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試水平、題型相匹配的聽(tīng)寫(xiě)材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)水平，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高，為大學(xué)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試打下基礎(chǔ)。

3.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能與構(gòu)成

3.2.1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能

將信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)中包括了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的所有考試要求，包括了聽(tīng)力資料、聽(tīng)力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個(gè)集視聽(tīng)功能為一體的聽(tīng)力學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中取得滿意的成績(jī)。

3.2.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)成

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個(gè)模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)。課堂訓(xùn)練就是在實(shí)訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲(chǔ)備理論知識(shí)，也能為之后的實(shí)訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過(guò)摸底考試的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)水平進(jìn)行了解，在聽(tīng)力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇，以免聽(tīng)力材料過(guò)難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中應(yīng)該有對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來(lái)對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崟r(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)方面，充實(shí)和拓展了四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中看到了學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，收到了事半功倍的效果，使英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從根本是彌補(bǔ)了普通教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對(duì)聽(tīng)寫(xiě)能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的不足，有了專(zhuān)門(mén)性針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評(píng)估。

5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)新性

針對(duì)學(xué)校中沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練課或者聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練課課時(shí)較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評(píng)估制度。在聽(tīng)寫(xiě)能力提高這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的成績(jī)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生有針對(duì)性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的自覺(jué)性。該平臺(tái)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練擺脫時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中聽(tīng)力部分涉及到的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力場(chǎng)景。

6 總結(jié)

聽(tīng)力能力不能夠在短時(shí)間內(nèi)就有很大程度的提高，聽(tīng)力提高需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)大綱的要求。英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)投入大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)少、周期短，教學(xué)時(shí)間得不到保障等問(wèn)題都使學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)四級(jí)考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和成績(jī)。

基金項(xiàng)目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的研究”的研究成果之一

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