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中職教師工作計劃范文第1篇

一、新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量。認真備課上課，不敷衍塞責。

二、關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

三、教學常規方面：我將積極從提高課堂教學效率的各個方面探討提高課堂教學效率的因素。我將積極學習，翻閱有關資料，對教育理論、目標教學、教學方法、學法指導、智力因素和非智力因素等進行再認識，提高用理論來指導實踐的能力。積極實行目標教學，根據教材和學情確定每節課的重難點。平時備好課，上好課，課堂40分鐘講求質量。堅持周前備課，努力做到備教材、備學生、備教具，備教法學法。從知識能力兩方面精心設計教案，提高課堂教學效益，堅決杜絕課堂教學的盲目性和隨意性。

在課堂教學方面我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發展。課堂上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的綜合能力得到提高。

四、預期目標：

中職教師工作計劃范文第2篇

關鍵詞：中職　英語　教學設計

隨著我校專業優化工作的進一步深入，學校的各項課程教學改革也在繼續，對英語課程的定位也進一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學的設計應從多方面進行改進。

英語課程是中職學校學生必修的公共基礎課。中職學生的英語水平是衡量其綜合素質的重要指標，也是現代化企業選人用人的必要標準之一。由于多方面因素的影響，中職學校英語教學仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業成就感低微、學生學習情緒低沉、教學效果低產出現象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學設計是主要根源之一。

教學設計在教學過程中具有預設性，它是對教學過程的規劃。要使預設的教學設計轉化為生成性的知識與技能，使學生在學習過程中掌握方法，培養學習英語的興趣，提高應用英語的能力和正確的情感、態度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設計理念，形成符合學生學習實際的有效教學設計。

一、中職學校英語課程教學設計現狀

由于先進教學理念的缺乏、先進教學設備的匱乏，中職學校英語課程的教學設計仍按傳統模式進行的現象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。教師在進行教學設計時，習慣性地把字、詞、句講解及練習(exercise)作為課堂內容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據了課堂的主要地位。教師沒有充分根據實際設計任務（task）教學的環節和對完成任務過程的監控及指導，學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發揮。

二、低效教學設計存在的原因

1.對職業教育和中職學生的特點認識不足

中職教育是為經濟和社會發展培養合格勞動者的教育。大部分中職學生畢業后將直接進入勞動力市場，其培養目標、內容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學，而是要具有必備的勞動技能和發展潛能。

基礎教育階段的學生尤其關注知識的積累，重考試，重成績（分數）。而中職學校學生的主要任務是在學習理論的基礎上學會操作、熟練技藝，成為高素質的勞動者。基礎教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學校英語教學實際的。

2.對中職英語教育的目標和功能的理解不透

中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。中職英語應該是實用的、基礎的、簡單的、適應學生能力的、有職業特色的英語，而不應該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當做首要教學目標。學習英語旨在有助于學生基本素質的提升、有助于適應崗位工作的需要，而不是適應考試的需要。

3.教師的職業倦怠感尚未解除

實施課程教學設計的是教師，教師的職業動力充足與否直接影響到教師能否積極改進教學設計方案、提高課堂教學效果。根據上海市的一項課題調查結果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（57.89%）、社會責任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業認同度的降低必然導致職業倦怠，教師的職業倦怠感極大地限制著教師業務素質的提升和教學改革及創新措施的實踐。

三、提高教學設計效果的對策

設計教學是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進中職英語教學設計的效果既要遵循英語教學和學習的基本規律，又要尊重中職教育和中職學生的自身特點。同時，推進教學設計改革的執行者則是教師本身。

1.教學設計需建立在高效的語言教學觀的基礎上

以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征，此目標的建立必然導致英語教學重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應用能力，故語言輸出應該占據英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設計時須從傳統的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉變。

西方外語教學理論與實踐的發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心、以任務為途徑、以語言功能和技能為目標，其語言教學理念的實質與《中等職業學校英語教學大綱（2009版）》所述內涵是一致的。

2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力

在教學設計過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現代教育教學手段提高設計的維度。隨著信息技術的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇，教師在設計教學時完全可以通過現代教學手段豐富設計內容，活化語言學習的語境，例如運用產品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現代公司合同、信函等。尤其是對中職學校英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規則的選擇與填空，而是基于語用環境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產品的英文縮寫等等就是語言能力的體現。教師教學設計的重心應該是使學生學會在什么語用環境下使用什么字詞句，可以達到有效溝通，順利完成崗位工作。

同時，中職英語教學同樣需要著眼于學生學習能力的提升。語言學習的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學生的學習能力才能得以提高，語言學習也才能成為有源之水。

3.遵循中職學生自身特點，有效運用現代教學方法

提高教學設計的實效必須緊密結合中職學生的特點，不切合學生實際的教學設計只能是空中樓閣。中職學生英語基礎水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據教育部職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調研結果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，且對英語學習缺乏興趣；同時，學生的英語水平差異較大。

在設計教學過程時，教師需要充分理解常用教學方法并善于運用，例如任務教學法。在我國英語教育領域，任務教學法的運用已成常態，職業院校的英語教學自然也不例外。《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：英語教學要注重培養學生的語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動，引導學生在完成任務的過程中體驗語言、培養技能，提高語言綜合應用的能力。然而，中職學校英語教學實踐中，任務教學法在教學設計中的運用仍有有待優化的環節。教師設計的任務要盡可能地與學生的生活聯系起來，例如列出學生喜歡的有英文名字的電視節目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區分任務（task）和練習（exercise）的差別。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設計對任務的監控和指導，而不是布置任務后將監督學生完成任務的過程視作非必要環節。監督的過程既可以鼓勵學生參與課堂活動，又可以在學生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應該把錯誤看成努力和學習的標志），繼續完成任務。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學生可以設計并監控（幫助）實施不同的任務項目。

4.提升教師從教能力，提高師德修養

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不僅在于傳授的本領，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞。”面對中職學校英語教學現狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應該始終牢記我們責任的是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎差的學生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應用的刺激。而怎樣才能調動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務，愿意開口說英文，則是中職學校英語教師亟待探究的問題，也是教學設計急需解決的難題。

教育提倡寓教于樂，從事職業教育的教師必須樂于教學、鐘情教學，才能夠有充足的毅力去探究教學過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學校的學生可能是應試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學好專業本領、出色完成任務的潛能。《大綱》中指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心。”教師的教學設計同樣需要具有人文關懷和啟發作用，方可喚醒學生學習的主動性。

四、結束語

中職學校英語教學具有其內在特點，教師要加強課堂教學設計與組織實施的研究與實踐，不斷總結教學得失，提高英語教學的針對性、實效性，為學生的職業生涯、繼續學習能力和終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]龔亞夫 Shenzhen Daily [J].廣東:深圳日報社，2001。

[2]夏紀梅 馮芃芃 現代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社，2006。

[3]Paul Seligson 林立 汪曉陽 幫助學生說英語[M].江蘇:譯林出版社，2007。

[4]《重慶市中職學校英語教學情況調查》課題組 重慶市中職學校英語教學情況調查及對策建議[J].北京:外語教學與研究出版社，2008。

中職教師工作計劃范文第3篇

[關鍵詞]模塊化教學；中職教育；電工實作技能

【中圖分類號】G715

就業市場一般都需要有工作經驗的員工，所以中職教育銜接市場就變得順理成章。中職學生的學習基礎相對較差，但動手實踐能力較強，因此中職學校實施模塊化教學課程改革，就具有行之有效的現實意義。隨著中職電工課程的改革，職業教育的真正教育目的已經跟傳統的教育目的有所不同。為此，就要求學校重視實作技能教學，以培養學生的實際動手能力，加強綜合應用能力的培訓，以適應市場對新型中職人才的需求。

一、提升背景

模塊化教學（modular course）是將課程內容分成幾個具有緊密聯系的部分，并且幫助學習者學習的過程。它是按照模塊化的思想和編制原理而設計的課程模式，以課程的教學和管理功能分析作為基礎，將課程內容分成合理的課程模塊，把內在邏輯關系緊密、學習方式要求和教學目的相近的教學內容組合在一起。在實施過程中，充分考慮課程設計和課程實施的要求，將逐漸設計出來的眾多課程模塊積累起來，從而形成課程模塊庫，各教學組織或教學機構依照人才培養目標的需要，在課程模塊庫中挑選合適的課程模塊進行組合，形成小型化的模塊課程。與傳統的單元式教學相比，模塊化教學內容可以自由選擇內容模塊，具有多層次、綜合性、開放性、靈活性等特點，能更好地適應不同專業的學生以及不同層次的要求。模塊化教學具有把學生的需求放在第一位、強調學生學習自主化、有很強的靈活性和很強的實踐性等特點。需要教師合理安排教學內容，綜合運用各種教學方式、手段，提高學生與未來所從事職業相適應的能力，讓學生能夠真正成為應用型人才。

二、提升意義

如今市場和企業對中職學校畢業的學生有了新要求，職業教育將轉向人人的教育，現代教育理念又本著以人為本的要求，可是現有的課程模式陳舊，畢業生難以適應市場的需要。而電工實作技能是機電類、機械類專業必修的核心課程，學生通過電工實作技能，應當能熟練認識各類電工元件、分析電路原理圖、設計和組建典型電路回路、設計和裝配具有簡單功能的電路產品、熟練掌握儀器儀表的使用。通過電工實作技能教學，學生掌握其專業核心能力。因此在訓練中強調理論和實踐結合，堅持以就業為方向，將技能教給學生。制訂實作技能課計劃，老師首先要依據教材和教學大綱的需求以及專業培訓目標，制訂出每個實作技能的具體計劃。中職電工實作技能的目標主要是把學生栽培成為具有一定技術能力的生產操作工人。因此，要從實踐出發，符合社會和企業要求，爭取達到預期的目的。

三、提升方案

1、實作技能基地建設方面要提高課程有效性

實作技能基地是中職學校對學生培養職業技能和職業素質的必要條件，是實訓教學的載體。因此，實作技能基地要真正展現專業特色和水平，展現先進性、配套性和實用性等特點。專業實作技能室的建設方向要注重實用性，讓學生在學校期間能模仿企業生產環境進行操作；實作技能室的工位要多，盡可能做到每個人都有工位，培養學生熟練的操作技能。要充分利用學校內的實作技能基地，例如車間、實驗室等，給學生營造充分練習的空間，使學生在理論的基礎上不斷增強實作技能的訓練，為走向社會打好基礎。

2、實作技能老師教學水平方面要提高學生積極性和主動性

實作技能教學的基石是高素質的專業教師隊伍。實作技能老師的教育水平是衡量實作技能質量的重要方面，為了獲得較好的實作技能教學效果，關鍵是任課老師要具備“雙師”素質。老師們只有對所教授的理論技術技能非常熟悉，才能夠準確發現學生在實作技能中存在的問題，了解他們掌握有關知識的程度，從而進行分析歸納，找出存在的弱勢環節，就所學知識點加強輔導培訓，直至熟練掌握，達到實作技能目的。所以，專業課老師須始終堅持不懈地學習新知識，增強實踐操作能力，真正做到在實作技能教學中游刃有余。

為提高專業課老師的專業水平，應該采取“走出去、引進來”的對策，通過多種途徑增強專業課老師隊伍的建設。

（1）加強專業課老師培訓。學校堅持以做好老師培訓為一項重要目標，將“雙師型”專業老師的培養加入職業教育發展以及師資隊伍建設的計劃之中，并認真采取措施。為彌補指導老師不足的現狀，學校每年都應拿出大量資金，從社會上邀請具有豐富實際操作能力和很強實踐經驗的技術人員擔當指導老師，來校進行指導。此外，學校每年都應以“校內比武、校外參賽”的方法不斷提高老師的技術水平。

（2）老師應該在教學中主動發揮學生的主觀能動作用，有目的地培養學生自學積極性和自主性，激發學生對學習的興趣。優化實作技能內容，應先淺后深、由易入難、循序漸進。實作技能要重視實用性、針對性和趣味性，以便讓學生在好奇和感興趣的激情中學習。

（3）學生存在個體差異。因此，老師在指導學生的過程中一定要有針對性，要因材施教，分層教學，才能充分發揮學生的主觀能動性，只有這樣，才能使每位學生潛在能力得到更好的發展。

（4）老師要給學生適當的評價。實作技能教學的評價方式會影響到教學效果，每個學生都渴望得到老師的關注，也更渴望聽到好的評價，從而激起他們濃厚的學習興趣。此外，可展開多渠道、多層次的教學活動，激發更多的學生參與第二課堂，使學生意識到實踐活動的必要性和可行性。

總而言之，實作技能教學是一項整體性、長期性、艱難的教學環節，應該引起學校和社會的高度重視，也需要師生們的一起關注、一起努力、一起打造。要想方設法提高實作效果，把培養學生的能力落到實處，為社會提供更多合格的技能型人才。

參考文獻

[1]劉四軍.基于模塊化設計建立就業指導課程體系[J].中醫藥管理雜志.2012，20（8）；759-760

[2]馮玲.基于項目教學法的電工電子實訓教學優化及實踐[J].專題研究.2013；311

中職教師工作計劃范文第4篇

摘要：根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，中職教師必須與時俱進，不斷學習新知識、新技能，逐步提高自己的專業化水平。

關鍵詞 ：中職 教師 專業技能 提升

國務院在2014年出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），該決定指明了我國職業教育未來的發展方向。但中職學校教師的現狀影響和制約著中職教育的發展。《決定》指出要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，中職教師專業技能水平的提升就面臨著機遇和挑戰。

一、中職學校教師專業技能水平現狀

近幾年來，隨著我國職業教育改革的不斷深入，中職教育的發展迎來了新的機遇，但教師的專業水平影響和制約著中職教育的發展速度和質量的提高。整個學校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業技能實踐性指導能力的教師嚴重匱乏。這些狀況嚴重影響和制約著職業教育的發展，這就要求教師的專業技能水平要逐步得到提高。

二、教師專業技能水平提升的途徑

1.建立師資長效培訓運行機制

教師專業化成長是學校教學改革的中心，也將是國家教育改革和發展的核心。教師是學校教育教學的中堅力量，是學校可持續發展的生力軍。學校要為教師的可持續成長、發展搭建平臺，激勵教師積極參與各類培訓。為此，學校應成立專門的教科研室，主管教師的培訓工作。根據市場導向結合本校實際，制訂科學合理的教師長效培訓計劃，構建“普通教師骨干教師名優教師特級教師”的人才階梯成長平臺，使教師的培訓工作常態化、管理制度化、評價科學化，逐步培養出一支師德高尚、業務精湛、開拓進取的“雙師型”教師團隊。

2.以校內活動為載體，加強校本研修

校本研修一直以來都是提高教師素養的主陣地。學校可以按專業成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓。校本研修的主要內容有：

（1）制訂專業教科研的工作計劃，根據市場專業需求結合學生個性化發展要求，制訂專業課程計劃，規范專業教學內容，探究新的教學模式和評價機制。

（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓活動，促進教師專業化發展，育新師、鑄名師，造就一批專業骨干教師。

（3）指導各學科具體的教學實踐工作。

通過這些活動，為教師創造交流互動、學習共進的機會，有效促進教師專業技能水平的提高。

3.借助國家培訓政策，加大骨干教師培訓力度

以前，學校由于經濟條件限制，教師外出學習機會少，近幾年來，國家對中職教師的培訓在資金和培訓形式上都給予了大力扶持，學校可借助國培計劃、省培計劃及企業實踐計劃等，爭取更多的培訓機會。老師在這類培訓中既可以學到新的教學理念，專業技能知識，又能提高實踐操作水平，對老師的專業技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓回校后，再通過校本培訓方式傳導于其他專業教師。

4.強化校企合作機制，開拓專業教師培訓基地

教師到企業實踐，是教師培訓的一種重要形式，是專業技能水平提高的非常有效的途徑，是適應職業教育改革發展新形勢的迫切需要，對于優化教師的能力素質結構，促進學校教學改革和人才培養模式的轉變都有十分重要的意義。教師在企業的生產實踐中，才能真正了解生產設備、工藝流程，生產與管理及行業發展的動態信息，學習生產實踐中應用到的新知識、新技能、新工藝及今后的發展趨勢等，積累教學需要的實踐操作技術和企業生產的實踐經驗。學校可以以參觀、考察、下企業進行生產實踐等形式實行校企合作。教師通過下企業學習、實踐，不斷改善教學方案，提高人才培養質量。

5.技能大賽強素質

技能大賽是對選手綜合素質的考查，要求非常規范嚴格，對教師在操作流程、規范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考題中通常還涉及新技術、新工藝，這就要求老師能充分應用專業知識發揮創新能力。學校應投入足夠的資金和設備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時的訓練中嚴格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰、實戰，可以有效促進教師專業實踐應用能力的提升。

三、小結

教師專業化水平的提升是長期逐步漸近的過程，是時展的需求，我們要積極探索提高教師專業技能水平的途徑和方法。學校和教師要共同努力，建設一支能夠適應社會發展需要、具備優良職業素養、足以承擔起為國家培養高素質技能型人才重任的教師隊伍。

參考文獻：

[1]謝玲.淺析提高中職學校專業教師教學能力的做法[J].職業技術，2010（11）.

[2]柴秋.高職院校“雙師型”教師隊伍建設初探[J]. 職業技術，2009（6）.

中職教師工作計劃范文第5篇

關鍵詞：中職學校 語文教學 教學管理

中等職業教育目前是我國職業教育的主體。除了對學生進行高中程度文化知識教育外，還會根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育技能的培訓。

目前我國中等職業學校共有四類：主要培養中級技術人員、管理人員和小學教師的中等專業學校（簡稱“中專”）；培養中、初級技術工人的技工學校（簡稱“技校”； 由普通中學改建而成的職業高級中學/高級職業中學（簡稱“職業高中”、“職高”）和培養目標與中等專業學校和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主的成人中等職業學校（簡稱“成人中專”）。這些學校招生對象皆為初中畢業生，學制大部分為三年，個別也有兩年的。這是設置教學課程的現實情況。

中職學校的課程體系設置基本為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類。而文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎性課程，所以在三類課程中第一類所占比例較大，后兩類持平。其中語文課又是文化課的基礎課程，作為我們的母語，漢語言文化的學習更應是學生掌握專業理論以及技能的基礎。

但是目前中職學校語文教學管理現狀不容樂觀，其主要表現為：

第一，教學管理觀念陳舊，教學目標不明確。這是在不同時代的經濟體制給與教育的影響。在計劃經濟時代，中職教育的培養目標是干部型技術人才，教育部門有統一的教學計劃、課程安排及教學大綱；而市場經濟體制下，中職教育培養的是自主擇業的技能型人才，沒有了統一的教學大綱，教學管理也沒有了明確目標，這就導致現在的中職教育的管理遠遠滯后于現代職業教育。而作為文化課中的基礎語文課程的學習也受此影響，同樣缺乏靈活性，教學動機模糊，目標不明確。

第二，教學內容繁雜，教學管理隨機性大。中職教育進入自主擇業的教育體制改革后，各類職業學校紛紛面向市場辦學，“社會需要什么就辦什么”，各類職業學校圍繞市場這根棍子開辦專業，致使教學內容繁雜，教學管理隨機性更大，對文化課尤其是語文課等基礎課程的學習實踐和學習內容大量壓縮，而教育主管部門對中職學校的教學管理的弱化，更加加重了這種狀態。

第三，教師專業素質不強。學校的發展一看硬件，二看軟件，教師是軟件的重要組成部分，但是由于中職學校的編制和待遇問題的限制，導致學校進不了教師，也留不住教師，同時為了減輕學校經費支付壓力，出現了很多學校一個教師上幾門課程，語文老師也被兼任很多其它課程，自然無暇顧及專業素質的提升，也無暇提升自己的專業技巧。所以我們看到現在很多中職學校，教學隊伍青黃不接，老教師是學校教師隊伍的主干力量。

第四，學生素質不高。中等職業學校的學生主要來源于初中畢業生及社會青年，他們的知識層次參差不齊，很大一部分是不想學習的學生，家庭背景也各有差異。他們到學校來不是為了讀書，而是被父母逼著來。這些學生多數不僅文化基礎差，而且厭學。他們進到中職學校，對學習不感興趣，更適應不了中職學校的教學和管理。來到中職學校后不愿學習，不肯學習，調皮搗蛋，嚴重干擾了學校正常的教學秩序，使學校正常的教學管理受到嚴重沖擊。

針對中職學校的教育管理現狀，如何實現有效的教育管理，促進學生健康成長，這已經成為中等職業學校教育管理面臨的巨大挑戰。由于中職學校的教學管理不等同于其他教育，所以應結合自身的特殊性，可以采取如下舉措：

首先，立足于中職學生及學科的特點，確定教學原則，制定相關學科教學計劃。

大而言之，中職學校必須牢牢把握職業教育的現狀和特點，從現代職業教育發展趨勢、學生自身等實際出發，堅持以人為本，把培養學生做人作為主線貫穿整個教學管理的始終。在此基礎上，結合學科特點，充分考慮不同層次學生的基礎知識，學習興趣，特長愛好，制定適應不同學生特點的教學內容。小而言之，要明確文化課程尤其是語文課程在中職教育課程中的基礎地位，針對學生文化程度參差不齊普遍較差的實際情況，制定合適的教學計劃。

學校積極開展各學科的教研組活動，學科教研組結合本組具體情況制定實施性工作計劃，如語文學科根據每學期不同教學內容，選定教研教改課題，并安排教研活動，而語文教師要根據教研組要求制定出本人的教學工作計劃。

其次，激發學生學習興趣，明確語文課的基礎地位。學生是學習的主體，實現教學目標和教學管理離不開學生的參與和配合，增強對學習的興趣和感情，是教學管理成功的一半。在整個教學管理過程中，首先要教育和引導學生端正學習態度，明確學習目的，并利用多種形式增加語文課的趣味性。要把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，在教學管理的每一個環節都注意激發學生的學習興趣，把每個學生逐步引上自覺學習，愿意學習，掌握知識和技能的路子上來。

再次，大力推行“學分制”，實現中職學校教學管理突破。要結合現代中職學生的特點，針對語文學科，構建適合中職學生特點和實際的“學分制”體系。對語文專業要有規定統一的必修課及學分，并制定彈性學分，形成統一標準，使每一個學生在努力完成基本的學分前提下，盡可能通過發揮自己的特長取得相應的學分。這有利于解決部分學生“被動學習”的情況，從而激發學生的學習興趣，也激發其掌握專業技能的動力。

最后，充實師資力量，提高教師素質。教師是教學的主體，中職語文教師要明確自己的責任，自覺加強自身修養，加強學習，提高語文素養。學校也要切實設置語文專職教師，關心和愛護他們的成長，加大師資隊伍的培訓和繼續教育工作力度，還要做好傳幫帶工作，通過老教師的帶領，積極探索本學科的教學內容。還應該積極創造條件讓教師升格升位，通過不斷進修學習，提高教師的專業業務水平和技能水平。

參考文獻：

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[2] 張曉獻 李勁松 英霏.中職校制訂學分制實施方案應注意的幾個問題.職教論壇.2006.18期