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宋明理學(xué)教案范文第1篇

那么，到底什么是教學(xué)反思？我們?yōu)槭裁葱枰M(jìn)行教學(xué)反思？應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行反思？筆者針對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行了如下的思考與探索。

有專家這樣界定教學(xué)反思：教學(xué)反思，或稱為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。可見，好的教學(xué)反思不僅被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，也是有效教學(xué)的重要助推器。美國著名學(xué)者波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。大多優(yōu)秀的教師總是在實踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長起來的。正如蝴蝶總是經(jīng)過艱難而痛苦的破繭才能成就其美麗而自由的飛翔。全國特級教師袁容也從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。通過反思成長起來的教師能更好地將專家的理論和自身的實踐聯(lián)系起來，從而提高問題意識和教育科研能力，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，實現(xiàn)經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

筆者認(rèn)為，教師的思想是課堂教學(xué)的靈魂。一個研究型教師能夠在反思中不斷提高對教育規(guī)律的內(nèi)化，能夠在反思中獲得深刻見解和教學(xué)機智，能夠在反思中形成對歷史的深刻認(rèn)識和深厚的史學(xué)素養(yǎng)，能夠在反思中生成創(chuàng)造性駕馭能力和敏銳性反應(yīng)能力。這種種能力恰是有效課堂所必需的。筆者教學(xué)生涯中的一個實例很好地說明了反思對于提高課堂教學(xué)有效性的積極作用。最近筆者接到市教研員的通知，在全市范圍內(nèi)上一堂有效教學(xué)的示范課，課題為必修一第18課《的誕生》。筆者認(rèn)真作了準(zhǔn)備，并事先在自己班級里試上了一節(jié)課。課上完后，別說被筆者請過去聽課的教師了，就連筆者自己也覺得整堂課平淡無奇：既無思想的深邃，也未能充分展現(xiàn)自己的教學(xué)機智及水平。學(xué)生的反應(yīng)亦平平，有的甚至覺得枯燥到想睡覺。筆者經(jīng)過與同組教師的共同討論、反思，最終定下了這樣一個思路：把這節(jié)課放在整個必修一政治史的大前提下考慮，的誕生可以說是人們追求政治民主化歷程中具有里程碑意義的重大事件。為此，筆者把這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計為以下三部分：一、對近代資產(chǎn)階級民主政治的反思――條件；二、新型民主政治的提出――思想誕生；三、新型民主政治的實踐――巴黎公社。筆者按照這個思路把課上完后，受到了市教研員及全體聽課教師的一致好評：既以一種全新的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性；又提升了本課內(nèi)容的思想深度，啟發(fā)了學(xué)生的思維，表現(xiàn)出教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)。

既然教師只有不斷反思才能不斷成長，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，那么反思什么就成了我們一線教師共同關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、反思成功之筆

任何一堂課都有其精彩之處，或是課堂上引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活，或是教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法，或是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等。凡是能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。如在講解文藝復(fù)興的核心內(nèi)容――人文主義時，筆者在這學(xué)期的課堂上嘗試著先分析文藝復(fù)興時期典型的文學(xué)作品和美術(shù)作品所體現(xiàn)出來的特點，然后再引導(dǎo)學(xué)生從這些作品的特點中歸納出人文主義的內(nèi)涵。結(jié)果效果出奇的好，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的方式更有利于對文藝復(fù)興時期人文主義內(nèi)涵的理解與把握。筆者把這個作為課后的教學(xué)反思記錄下來，作為以后教學(xué)的借鑒。

二、牢記失敗之筆

不管一堂課有多么地成功，也難免有其疏漏、失誤之處，如：問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有給學(xué)生足夠的思考空間，沒有足夠關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，等等。為此，教師應(yīng)冷靜思考，對之進(jìn)行回顧、梳理，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，并找到解決問題的方法和對策，寫出改進(jìn)的策略和“再度設(shè)計”的新方案。如筆者在講解完必修三第3課《宋明理學(xué)》后，作了如下的教學(xué)反思：本節(jié)課的教材內(nèi)容理論性較強，思想內(nèi)涵相對比較深。因此，講解過程中教師和學(xué)生都感覺比較枯燥，課堂氣氛不夠活躍，課堂教學(xué)效果也大打折扣，迫切需要改進(jìn)。經(jīng)過仔細(xì)思考，筆者覺得可以從以下幾個方面加以改進(jìn)：可提前布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，擴大其知識面。多介紹些相關(guān)的時代背景，不一定放在課堂上講，可以把這些背景知識放到學(xué)案上，以加深學(xué)生對各個思想家思想主張的理解。而在實際講解中可穿插一些相關(guān)的小故事以活躍課堂氣氛，同時有利于進(jìn)行情感教育。設(shè)置相應(yīng)的思考題或探究題放在課堂上師生共同探討，尋找問題的答案，以鍛煉學(xué)生的思維能力和探究精神。將這些失敗之筆作為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn)，變這次的失敗之筆為下次的成功之筆。

三、重視學(xué)生的見解