前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淘氣包馬小跳小說范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

淘氣包馬小跳小說范文第1篇

借用了暑假的時間，我認真地看了一本書，名字叫作：《淘氣包馬小跳》。想必應該大家都知道，這本書出自于中國著名校園人氣小說家楊紅櫻寫的。

其中，有一本最受小朋友們喜愛，也是楊紅櫻寫淘氣包馬小跳系列的第一本書。它就是——《淘氣包馬小跳之貪玩老爸》。這本書主要講了馬小跳和他那童心未泯的老爸身上發生的趣事。主人公馬小跳為什么愛玩、會玩？為什么能玩的花樣百出，能玩出聰明與機智？那是因為馬小跳有一個玩具設計師的貪玩老爸。這個葆有童心的男人，它不僅有愛心，最重要的是，他能和馬小跳玩在一塊，甚至每天都會換一種玩的方式，從來不會重復。馬小跳的爸爸馬天笑，正是因為馬小跳的誕生，才讓他在馬小跳的身上找到了靈感，設計出了金牌玩具“跳跳娃”，成為了享譽世界全球的設計師。

我非常喜歡這一本書，它讓我羨慕馬小跳，因為他有一個葆有一顆童心的老爸。希望大家有時間去讀一讀這本書。我也想要一個像馬天笑性格一樣的老爸，我想，如果你讀了這本書，你一定會擁有和我一樣的想法的。凡是看過這本書的小孩子，誰不希望自己能有一個像馬小跳一樣的童年呢？每天活在快樂而又充實的生活里。我相信，當你看完這本書后。你一定會喜歡上這個愛笑老爸——馬天笑。

廣東中山沙溪鎮中心小學五一班五年級:戴瑤慧

淘氣包馬小跳小說范文第2篇

我想看過這本書的人都知道，書中的馬小跳是個純粹而又天真的孩子。馬小跳的那些奇奇怪怪的想法和行為總是出人意料，卻又總能夠給我帶來歡笑、快樂，他更是我們在課間所津津樂道的。比如在《同桌冤家》中有這么一段故事：數學老師天天都要布置；；；道口算，錯一罰十。連續幾天，馬小跳都有錯題，但路曼曼從來不會錯。于是，馬小跳就在做口算時偷看。這天，馬小跳竟然破天荒地一道題都沒有錯，得到了老師大大的表揚。但有一天馬小跳又故伎重演，但路曼曼先寫上錯誤的答案，等馬小跳偷看完了，再寫上正確的答案。但這次自作聰明的馬小跳可栽在路曼曼的手上了。今天馬小跳錯了五十三題，被老師訓了個七葷八素、暈頭轉向。

我們現在的孩子，都好像蒙上了一層陰影。老師、大人天天在耳邊念叨，學習才是最重要的，要認真讀書；；似乎只有中隊長路曼曼、成語大王丁文濤、；神童；林子聰才是好孩子，才是我們學習的榜樣。兒童的天性在我們身上已經所剩無幾了。

大人們都說童年是金色的，可是我要說，童年是沉重的，因為每天的書包就是最好的答案。馬小跳雖然雖然是個淘氣包，可是在我苦惱時，他能讓我開心；在我百無聊賴時，他能讓我充實；在我迷茫時，我又從馬小跳身上找到答案。因為在他的身上，最能體現出一個孩子的天性、特質，身上洋溢著兒童的氣息。在所有的《淘氣包馬小跳》中，哪本不是寫馬小跳的可愛、天真呀？我們孩子是應該得到自由的，馬小跳就有一句宣言：理直氣壯做孩子！

淘氣包馬小跳小說范文第3篇

周巷中心小學

六（3）班

李健

睜開朦朧的睡眼，好好地伸個懶腰，“新的一天又開始了，這個星期天該怎么打發呢？”我在腦海里一遍又一遍地思考著這個問題。去爺爺奶奶家，上星期剛去過；去同學家，不一定在家；打球，大清早打球，不是浪費光陰嗎？“咦，那是本什么書？”原來是放在寫字臺上的《淘氣包馬小跳之甲殼蟲車的女校長》吸引了我的眼球，一定是媽媽剛給我買的，我最喜歡讀楊紅櫻的校園系列小說了。這本好書，說什么也不能放過。于是，我以迅雷不及掩耳之勢下床、穿衣，便坐在桌前津津有味地讀起來。

這個馬小跳，真是個名副其實的“淘氣包”，我時而被馬小跳的種種行為逗得哈哈大笑，時而又被馬小跳的正義感、責任感所震撼，當我看到　秦　老師要求校長把馬小跳、毛超、唐飛、張達四個好朋友分開到四個班去的時候，卻著實大吃一驚。因為這種做法太殘忍了，老師和校長難道連僅有的一點點童心都不允許它自由生長嗎？

楊紅櫻阿姨曾經說過：“現代社會的功利和浮躁，多多少少會影響到孩子，‘成人感’和‘兒童心’的矛盾造成人格分裂。童心是需要呵護的。今天的孩子大多被格式化了，被迫喪失了個性，喪失了童年。現在的家長，普遍有愛心，沒有童心。”漸漸地，我進入了沉思：我們的爸爸媽媽又何嘗不是這樣呢？他們希望在我們這一輩身上實現他們自己沒有實現的理想或愿望，使我們的愛好被擱淺，腦袋里塞滿英語單詞、數學公式，可謂是煞費苦心。殊不知，這樣卻扼殺了我們的個性，泯失了我們的童心，讓我們過早地與快樂的童年說“byebye”。

淘氣包馬小跳小說范文第4篇

小說的敘事視角，一般來說有兩個：一是外視角，作者作為故事的敘述者，對作品中所有人物以及事件的每個方面都了如指掌，了解每個人物豐富的內心情感，可以縱觀全局，條理分明地把小說的每個部分連貫起來，這樣的敘事視角被稱為第三人稱全知全能的外視角或“廣角鏡頭”；二是內視角，作者不介入，只是讓小說中的一個人物或者幾個人物充當敘述者，從人物的視角來觀察故事情節，體察情感。如第一人稱限知視角，只能敘述“我”所知道的人或事，“我”是作品中故事的參與者和敘述者，第一人稱敘事可以增強作品的真實感和親切感；如果由作品中的幾個人物充當敘述者，在他們之間進行視角轉換，也屬于內視角，可以多層次、多角度地展現時空。楊紅櫻兒童小說的閱讀對象是小學生，依據他們的心理特點、思維特點，“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性”［3］（P398）。楊紅櫻的作品以第三人稱全知全能的外視角和第一人稱限知視角的敘述方式為主。

第三人稱全知全能的外視角

在楊紅櫻的兒童小說中，大量運用了第三人稱全知全能的外視角，敘述者就像掌控了人物的大腦，對其所思所想一清二楚，小讀者也更容易看懂，很容易走進人物的內心世界，和他們同喜同悲，有一種親切感。在“淘氣包馬小跳系列”中，如《跳跳電視臺》“虐貓事件的背后”，講的就是二年級的三個女生，她們在學校表現很好，學習成績也不錯，卻用極其殘酷的方法虐待小貓，以此獲得。這件事被“跳跳電視臺”知道并采訪，在這則故事的最后，作者這樣分析與評價：“其實，這三個小女生都像那只小貓一樣可憐，她們都是在缺少愛的環境中長大，所以她們心中也缺少愛。當遇到那只跟她們的命運相同的小貓時，便用折磨它來發泄心中的恨……”［4］（P135）作者站在高處，將一個涉及到兒童心理扭曲的復雜問題，用通俗易懂的語言表述給小讀者，符合他們的理解能力與思維發展，這樣也就拉近了敘述者同人物以及讀者的距離。在“淘氣包馬小跳系列”《開甲殼蟲車的女校長》中，馬小跳等人在返校日遲到了，班主任秦老師把他們叫到辦公室，當馬小跳等人陳述遲到的真實原因時，秦老師露出一副不相信人的神情：“人家大學生勤工儉學，還要你們幾個小學生教？”這個時候作者忍不住站出來評論：“為什么小學生就不能教大學生呢？如果秦老師不是帶著成見，耐心地聽他們講完，就會發現，他們講得合情合理，完全沒有編造的痕跡。”［5］（P25）很顯然，作者站在馬小跳等人的立場，理解孩子的心情，說出了他們的心聲。

第一人稱限知視角

淘氣包馬小跳小說范文第5篇

1 利用課堂教學，巧妙喚起學生的閱讀期待。

如今的社會已經進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，形形的漫畫書時刻在沖擊著孩子們的眼球，看動畫片的孩子多了，真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作的孩子少了。如果一味地講大道理，直接規定學生要讀哪些書，很難收到實效。因此，我們在平時的教學中，有意識地結合教材給學生制造懸念，喚起學生的閱讀期待，從而激發他們的課外興趣。例如，在教《爭吵》和《媽媽的帳單》這兩篇課文時，我們在激發他們興趣，調動他們感情的同時，向他們介紹了原著《愛的教育》，大大激起了學生要一讀原著的欲望。于是，我們把這本書介紹給了大家……

在教學活動中，不管學習哪種體裁的文章，我們都分門別類地給學生講解和課文有關的課外知識，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。時間證明：結合文本進行課外閱讀的引導和指導，是激發學生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。

2 師生共讀，引發學生的閱讀激情。

小學生“向師性”很強，教師的言談舉止都對學生起著潛移默化的作用。要想讓學生對讀書產生興趣，教師自己不愛看書怎么行？所以，在平時教學過程中，我們總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，和同學們一起閱讀課外書籍。每到周三下午的第一節課上，除為學生檢查作業和進行個別性的輔導之外，我們總是手拿自己精心挑選的課外讀物到教室里認真閱讀，記讀書筆記，并定期向學生介紹自己的讀書情況，對于好的文章，我們還會直接讀給孩子們聽。這一做法很快收到了很好的效果，有的孩子開始向我們借書，有的把自己覺得好的書帶到了學校，和同學一起閱讀，探討精彩的章節，有時還會推薦給我們。有一回，班上一個叫扎西多吉的男孩神秘兮兮地對我說：“老師，您看過《淘氣包馬小跳》嗎？很好看的哦！”我正感到納悶，一本《淘氣包馬小跳――天真媽媽》就塞到了手中。這是本兒童小說，語言詼諧、貼近孩子們的生活，我們一口氣把它看完了。第二天，我捧著這本書走進教室，想把它推薦給所有的學生。剛想開口，突然發現下面舉起了好多本《淘氣包馬小跳》系列叢書！以后好長一段時間班里刮起了一陣不小的“馬小跳”熱，同學們下課時總愛湊在一起聊書中的內容，或是談自己的讀書心得，還時不時地過來考問我們幾個書中的問題。孩子的閱讀激情被充分調動起來了。

3 家校聯合，激起學生的閱讀自信心。

在牧區，有大部分家長文化水平不高。在這時候我們會主動和家長聯系，爭取到他們的支持，讓他們在家里多請教自己的孩子，當孩子對某種讀物產生興趣時，讓家長采取主動參與的態度，對孩子的讀書活動給予關注。如隨時找機會請孩子講講書中精彩的內容，或講講他們的感想，有時候也可以讓孩子把他喜歡的讀物或讀物中的精彩片段推薦給家長讀或者讀給家長聽。同時每天讓孩子回家給父母或者不會說漢語的小伙伴講一個簡單的故事，并且向老師進行匯報，一星期進行一次“我們是最棒的小老師”評選活動。這樣在短短的時間里收到了很大的成效，孩子在得到充分認可之后，強化了讀書興趣，堅持了讀書的熱情，往往閱讀的信心大增。

4 體驗成功，培養學生的閱讀恒心。

小學生的興趣總是會缺乏持久力，怎樣為學生的閱讀興趣保鮮？我們的做法是為學生創設展示自我的平臺，讓他們體會到讀書的樂趣，促使學生的閱讀激情永恒。例如，定期開展各種形式的讀書競賽活動。評選“課外閱讀最佳興趣小組”、“故事大王”等，學生在這一系列活動中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。