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再別康橋教案范文第1篇

[關鍵詞]背景 建構 反思

新詩教學在高中語文教學中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設計好本課教學的核心內容提出自己的思考。首先，依據文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據著顯赫的地位。可令人驚異的是，現代新詩和現代散文對中學生的影響則有顯著差別。中學生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內容表達則為大多數中學生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學生對于新詩的學習增加了障礙。

其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。

再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。

最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。

從文本入手進行細致的分析，會發現《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情。“新娘”美麗而嬌羞，嫵媚而動人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關的美好記憶中去了。

再別康橋教案范文第2篇

關鍵詞：詩歌；教學；詩意

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-034-02

但隨著新課改的推進，知識和能力成為語文教學的內容，工具性與人文性統一的理念也逐漸深入人心， 這就向語文教學提出了更新更高的要求， 其中就包括了語文教學的詩意化。

什么是詩意呢？臺灣作家龍應臺說過：文學就是倒映在湖面的白楊樹。文學并沒有改變白楊樹，它改變的是白楊樹的呈獻方式。倒映在湖面的白楊樹比岸上的白楊樹更有詩意、更有美學意味、更接近人得夢境。語文是充滿詩意的，語文教師應該是一個詩意的老師，是用激情點燃課堂教學的。

我們不妨說說詩歌的詩意化教學，我曾經聽過一堂課是《再別康橋》，這是一首大家都喜歡并熟悉的詩歌。課堂上老師常規教學：作者、作品、背景介紹就花去了大半堂課，剩下的時間叫學生朗讀，然后開始化分節奏，最后講講詩中蘊含的情感，這樣結束。教學變成了機械執行教案的過程，盡管達到目的，但整個教學過程是服務于知識的硬性灌輸，對于這首詩而言已經沒有任何詩意了。

什么是詩歌？詩是最古老也是最具有文學特質的文學樣式，它來源于上古時期的勞動號子（后發展為民歌）以及祭祀頌詞。中國古代不合樂的稱為詩，合樂的稱為歌。它按照一定的音節、韻律的要求，表現社會生活和人的精神世界。現代漢語釋為一種抒情言志的文學體裁，是一種用言語表達的藝術。“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也”（摘自趙缺《無咎詩三百首》），詩這種題材，是因作者對當時所處的境況有所感，從內心深處以詩這種文藝形式來抒發自己的感受。人人心里都有一個詩人，只是表達方式不同罷了。詩歌是一種很難講的文體，因為詩歌是抽象的，如果不能理解詩人創造的意境，要傳達的情感，那么這首詩對于讀者來說是沒有什么意義了。

那如何才能讓詩歌教學詩意化呢？具體點講：要讓詩歌的課堂教學富有詩意化，我認為要做到以下幾點：意象的尋找、意境的創設（不是所有的文學作品都能產生意境）、感情的融入。

一、意象的尋找

王崧舟老師說：“詩意語文用到的基本策略或者說最精彩的課堂現象就是舉象。”所謂‘象’就是語言文字的三種表現和呈象：形象、印象、意象。”到底什么是意象？我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。由于它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。舉例說：如《沁園春?長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這幾句中就有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚。

意象是進入詩歌殿堂的大門，打開詩意化的大門，就要尋找意象，就要回到作品的源頭，要把語言這種符號轉變為生動的象。如何才能引導學生找到象呢？首先要告訴學生什么是意象，在了解什么是意象的基礎上去引導學生抓住意象，那就是抓詩句中的重點詞語。以裴多菲的《我愿意是急流》為例：

師：本詩的主題是我愿意是……，我的愛人是……，這樣的句式，請你找出每句的重點詞。

生：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。

師：這些詞語客觀的事物，它們代表或指向的事物相同嗎？

生：不同，急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗是我的意象；小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽是“愛人”的意象。

這些意象都是客觀存在的事物，但都附著了作者的情感，所以在引導學生的時候，要讓他們找詩句中的關鍵詞，就容易抓住意象了。

二、意境的創設

打開詩意化的大門，才是邁出第一步，也就是說找到意象是不夠的，因為意象是平面的，是單調的。所以老師在講詩歌的時候要特別注意對詩歌意境的創設。意境是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。它依賴于作品的意象而產生，是超越于具體意象之外，需要通過聯想和想象才能達到的境界。如何才能將語言文字還原成特定的情境呢？怎樣才能讓學生進入作者創設的意境呢？

1、朗誦

漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美，都要通過反復吟誦，品嘗來體味。朗讀是讓學生初步感知，品味意境的方法。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”因此進入詩歌的意境從朗誦開始。老師可以借助音響設備給學生播放播音員配樂的標準朗讀，學生可以很快進入詩歌的慷慨激昂，或沉郁憂傷，或歡喜愉悅的意境。但不是每首詩歌都有適合教學用的配樂朗讀，其次這樣的朗讀會給人距離感，相比之下，老師現場的朗讀更容易調動起學生的積極性。所以老師一定要范讀，這也就要求語文老師具備標準的普通話朗誦能力，能使用朗誦技巧（包括：節奏、押韻、停頓，適當的變換姿勢和表情），這是語文教學的基本功。其實語文老師不僅自己要有高的誦讀水品，還要引導、影響、訓練自己的學生誦讀，準確的誦讀更能讓人進入作品的意境學生自己朗讀，學生不親自嘗一口詩歌這枚“果子”怎么知道是苦是甜呢？學生或大聲朗讀，或低聲吟誦，當然還包括指定某位同學為大家朗誦，這是品味意境的途徑。

2、在聯系意象的基礎上建立意境

意境是一個整體觀念，是很多象的疊加，就像景象的連續體。如《沁園春?長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。將山、林、江、舸、鷹、魚，等意象疊加起來，詩人通過這些意象創造出了一幅絢麗奪目、生機勃勃的秋景圖。濃重的色彩，爭競的場面，搏擊的氣勢，輕翔的自由，在讀者的心中已經合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯想和想象已經遠遠超出了這六種意象所表現的范疇。從山上、江面、天空、水底選擇幾種典型景物進行描寫，為下面的抒情提供了背景。所以將你找到的意向聯系起來體味其中蘊含的意義，自然就進入作品的意境了。

三、感情的融入

“詩緣情而綺靡”， 所謂“詩緣情”就是說詩歌是因情而發的，是為了抒發作者的感情的，所以讀者一定要入情。入情就是置身于語言文字所造的境中，體驗其承載的感情、情味和情懷。怎樣才能入情呢？

1、初步了解作者、創作背景的介紹

不知道作者是一個什么樣的人，不知道他的生平，不知道他所處的時代背景又怎么解讀他詩中的寄寓和象征。這些東西若都有老師來講拖拖沓沓，難免會影響重點內容的講解，不如課前安排給學生，讓他們自己搜集資料，初步感受詩人的創作風格，老師可根據學生掌握的情況適當補充。比如高中語文課本中的《死水》，如果不了解聞一多的為人，他的氣節，他所處的環境，怎么感受詩歌的思想情感呢？1926年聞一多懷著對祖國的渴念從美國歸來，但北洋軍閥統治下沒不聊生的黑暗現實令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲：這不是我的中華。”正是這種為現實所打擊了的愛和期望，成為本詩流露的思想感情的深層根基。所以掌握作者、作品的基本情況是了解作品所蘊含的思想感情的基本條件

2、入情

“一切景語皆情語”。不同的文字背后一定承載著詩人的思想情感。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發”，情動了，郁積在一起，不得不發，不吐不快。“觀文者披文以入情”，靠什么入情？披文才能入情。實際上，“披文入情”這四個字，就很好的詮釋了工具性和人文性的統一，所以，入情是詩意化必須具備的。拿《再別康橋》來說，全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋的依依惜別之情。在課堂教學的時候是這樣引導學生體會作者的感情的：

師：第一節連用三個“輕輕地”實些只身悄悄來到和離開康橋時的情境，同時透露出了一種什么樣的感情？

生：是難分難舍的離別之情。

師：岸邊的柳樹倒映在康河里的情景，像一位美艷的新娘，用新娘來做比喻，新娘這個詞給人一種什么樣的感覺，浸透著著詩人什么樣的感情。

生：新娘給人的感覺是美麗，美麗的新娘讓人難舍，所以詩里浸透著詩人歡喜和眷戀的感情。

師：在康河的柔波里，我甘心做一條水草，你們是怎么理解柔波和水草所傳達的東西？

生：康橋是河，作者是水草，學校與學生，草是不能沒有水的，就像學校為學生提供了學習知識的條件，學生對學校充滿了眷戀，不舍。

師：作者不是要離開了嗎，為什么還要尋夢？既然放歌了，又為什么沉默？

生：作者是要離開了，這是他的想象，他在康橋里尋找自己的夢想，但現實又不得不離開，因為他舍不得離開，他想在康橋里待得更久一點，所以連夏蟲也體會到了離別之情，為他沉默。都表現了作者的舍不得離開。

師：你有沒有向往的地方，如果你也面臨著離別，那么你的心情會怎么樣？

生：舍不得，傷感。

師：詩人表達的這種淡淡的離別情緒，引起了我們的共鳴，給人以審美享受。

這樣引導學生認識到：輕輕、悄悄、沉默造成一種寂然無聲的寂靜環境，通過對金柳、柔波、青草等意象的把握，來感受作者對康橋的難舍之情。

再別康橋教案范文第3篇

教師課前充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給學生對新知識、能力的生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。

“預設與生成”是矛盾的統一體，課堂教學既要有預設，又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。因此教師在備課時就要考慮學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。

教師備課，首先要“身臨其境”，通過仔細閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本的精彩之處，在對教材文本有較深入領悟的過程中，運用新課程理念去思考教學過程、教學重難點、教學手段與方式，以及學生可能出現的學習困惑，才能備好課。

學生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教9幣的主要職責就是有的放矢地用力，激發學生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效地督促學生讀懂文本，去品味文本中的精妙之處。

二、“教案與學案”的關系

新課標強調教材僅僅是個例子，是完成一定階段語文學習目標、任務的載體。所以要理解單元與單元之間、文本與文本之間的內在關聯，教學過程中的“舉一反三”是教師的教案“預設”，但更要看重和處置“生成”狀態，合理處置“師生主體協同”的關系，才是有效課堂的具體體現。

有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔的教學任務、教學目標，其次把握單元教學目標在本冊文本中的作用，最后才能落實到本篇文本在單元中所承擔的教學重點。最后才能確定課堂教與學過程中師生互動合作的具體步驟。

例如新課標對于高中教學的要求是“在初中的基礎上，學習我國現當代文章，外國文章，中外文學作品和我國古代散文，著重培養理解文章的能力，欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力”。第一單元的教學要求是學習中國現當代詩歌、外國詩歌，著重培養學生的文學欣賞趣味。

在第一單元的課文中，每―課又有著不同的側重點：

課題：《再別康橋》――《雨巷》――《大堰河――我的保姆》

內容：眷戀、母校；哀怨、婉轉；贊美、保姆。

語言：輕柔、明麗；反諷、象征；贊頌、生存力。

不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運用的語言和語氣語調也不同，教師就是讓學生通過對單元內的幾首詩歌比較欣賞才能形成學生的審美情趣、文化修養。

其次要讓學生主動參與，自主解讀文本。通過對每篇文本重難點的逐一解決，每篇文本在單元教學目標要求中所承擔的任務就形成了一個完整的知識、能力體系，學生的思維能力就能得到有效開發，而學生的主動參與，將會使“學案”與“教案”相協調，建構高效的學習課堂。

三、既面向全體。又有針對性地分層教學

要根據學生不同層次，實行有針對性地備課，將教師的教案“預設”，與課堂“生成”情態有機結合起來，課堂上有效關注或調整“非預設”狀態，是對教師的“預設”起到一個有效的補充，達到“師生互動”的和諧統一。

不同學校、不同班級學生的基礎知識、技能和認知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結合文本、結合課堂、結合學生學習實際，選擇課堂教學的重難點，教與學的層次性，教學過程所運用的教學手段及方式，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑，科學地釋疑、解疑，讓不同層次的學生均有所悟、有所得。所以教師的“預設”要服從學生在學習過程中出現的“非預設”狀態，隨時調整，以達到課堂教學的有效性和針對性。

例如：閱讀詩歌應該從以下方面著手。

①讓學生先整體閱讀，理解詩歌意象與情感（把握詩歌的內容）。“讀”懂內容，一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復閱讀是理解內容的前提，讓學生在讀的過程中“會讀”。

②逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣、情感；二悟詩歌的時代背景，創作風格與主旨；三悟意境。讓學生在體悟作品情感的過程中“會析”。

③結合詩歌相P鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），情與景交融、想象、聯想、節奏等手法的運用及表達效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風格、詩人的作品進行比較的過程中“生成”新的閱讀能力。

再別康橋教案范文第4篇

關鍵詞：現代教育技術；蒙語文；課堂教學；作用

現代信息技術運用于課堂教學，是教學改革的必然途徑。教學改革廣泛地運用現代信息技術，可以使教學改革的面貌煥然一新。當前以信息技術為主體的現代教育技術已深入到各個學科課堂教學的每一個環節。由此而使學生獲取知識的渠道更為廣泛，獲取知識的路徑更為便捷，獲取知識的興趣更加提高，學習的動力在不斷加強。由于現代信息技術自身的特點，拓寬了學生學習內容和方式的多元化。學生盡可以根據自己的興趣和愛好主動的獲取知識。本文就以蒙語文課堂教學為例，談談現代教育技術的引入給蒙語文課堂教學注入了那些活力？

一、運用現代信息教育技術教學，有利于增強學生的理解力和記憶力

運用現代信息教育技術制作的課件，可以呈現出多彩多姿的畫面，彩色斑斕的藝術長廊，動聽悅耳的配樂朗誦，帶有藝術色彩的文字編排……恰當地運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，可使學生直觀地感受藝術情境，情感得到深層次的感染，提高了教學效果。

二、運用現代信息教育技術教學，使課堂變枯燥無味為有趣生動

“興趣是最好的老師”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，也就產生了學習的動力。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于現代信息教育技術教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用現代信息教育技術在講授同樣的內容時，所花費的時間也比原來少得多。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用現代信息教育技術手段教授這類課文，就方便、實效多了。可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性。對于蒙古族的傳統文化，如飲食、服飾、文學作品、音樂等，我用視頻短片的方式給學生播放，激起了他們文化歸屬與認同感，是很有利于教學的。

三、 運用現代信息教育技術教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在蒙語文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用現代信息教育技術教學則能直觀地啟發學生，從而使學生攻破學習中的難關。

四、運用現代信息教育技術教學，能有效配置時間，加大語文教學內容

要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。而當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀、獲取更多的知識。而在課堂上，我用現代信息教育技術教學彌補這方面的不足，擴大了學生的知識面，也帶動了他們的課下閱讀，為學生自主學習打開了一扇窗戶。

五、運用現代信息教育技術教學，能拓寬學生的蒙語視野

課堂教學，時間有限。怎樣在有限的時間內達到最大的教學效果？借助信息技術的優勢是唯一能達到目的的方法。現代信息技術在課堂教學中的運用突破了以往課堂教學的空間和時間。具有信息量大，變幻速度快、試視聽效果好等特點。現代信息技術能把聲音、圖像、人物、情景直接呈現在學生面前，使學生在學習過程中聲音能親耳聽到，圖像、人物能親眼看到，情景如置身其中。這種深情并茂、栩栩如生畫面的呈現，不僅提高了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的蒙語視野。

六、運用現代信息教育技術教學，能提高學生的學習效率

學習過程中，學生如果眼、耳、口、心多感官并用，學習效率就會很高。這是被證明了的客觀事實。現代信息技術教學手段集圖像、文字、聲音、視屏、動畫等于一體，可以全方位、多角度豐富學生的感知，使學生全面的，立體的、從內到外、從外到內的了解事物的本來面貌。最終有效的提高學生的學習效率。

那么，教師如何才能更好地實現這一目標呢？

首先，借助豐富的網上資源，精心收集有效的教學資源，制作簡潔新穎的課件，堅持教學手段必須要為教學目標服務。如講授坡的詞，可收集他的其他作品、軼事、書畫作品、后人評論等，增加學生對其作品、思想的深刻了解。講授徐志摩的《再別康橋》，要收集相關圖片，我們校園的圖片，人物的故事，加以語言的啟迪，音樂的渲染，就可以直至心靈，打動人心。

再別康橋教案范文第5篇

大學生活最后的階段是實習,很重要,在實習的過程中我學會了很多,體會了教師這一神圣職業的光榮.通過實習,我充實了自己,學會了如何教學,學習了許多未曾有過的東西.經歷了這段的實習生活,讓我感受到教師職業的重任,體會到教師工作的辛苦.在實習過程中,我對比自己的學生時代,感受著差別,90后學生的能力一代比一代強,信息接收面廣.這對老師提出了越來越高的知識要求.實習過程中,我們熟練地掌握了教學技能,不僅如此,我們還學會了如何處理與學生關系的技巧.

二、實習內容:

1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習,與班級班委一起組織學生進行學習,開班級常務會議一次.

2、專業技能教學:完成教案六篇,上課次數七次(加作文訓練課),批改學生作業,監考兩次.

3、教學研究調查:為更好地了解學生,調動學生學習積極性,組織兩次小組談心會,了解學生的思想動態及學習動態.

三、實結:

(一)教學專業技能總結:

9月15日,指導老師潘老師帶著我走進學生的教室,那時心情很復雜,我是從這里畢業的,心里在想我走上講臺會是什么樣的感覺呢.潘老師將我帶到教室,向同學們介紹了我,沒想到同學們都蠻不錯的,竟然鼓起了熱烈的掌聲.接著,并沒有如我所料讓我上講臺,而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課.9月23日,我已經在這里認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流).然后,認真聽指導老師上課.現在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法.目的不一樣,上課的注意點就不一樣,現在注意的是指導老師的上課方式,上課的思想.于是在一個星期后的今天,在緊張的周末備課后,我緊張地走上了神圣的講臺.今天我給學生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>,第一次上臺,與在大學時技能課上的感覺完全不同,大學課堂上面對的是自己的同學,開始時有點緊張,可是緊張感也慢慢放開.學生們互動和我的熱情交織在一起,課堂氣氛漸好!終于,下課鈴響了,我也剛好講完,謝天謝地!在門口時,潘老師向我走了過來,說了四個字:不辱使命!對了,我向潘老師承諾過一定把這節課上完.真的不辱使命.

有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次讓我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次.詩文是我的強項,更重要的是海子是我最喜歡的詩人,我信心充足.事后證明,過分的自信會導致無知的錯誤,教學工作并不是憑著自信就能順利進行的.草草的準備,盲目的自信,自己的無知,讓我在導入時候頻頻出現意外.作者介紹不連貫,文章未真正地講透.課后潘老師找我談了許久,向我提了很多有益的建議.

在后面講課中我充分準備,認真地理解課文,如果一個老師連課文都沒搞透搞懂,那又有什么資格來給學生講呢.知識的儲備,備課的充足,有節奏的控制課堂氣氛是當好一名優秀的語文老師必須的具備的.

(二)班主任工作

在實習之前,指導老師對我說要做好實習班主任注意的幾點:密切與班委配合,積極關注學生學習意向,對學生公正公平.第一天實習晚上是個不尋常的日子.學校要求高中學生晚上7點--9點半必須來學校上自習.6點半左右我走進教室,一片吵鬧.我很驚奇,便質問這就是你們班嗎?誰知道竟然沒有人聽我的話,我站在講臺上,平靜地看著下面的一切,學生安靜下來.接著,我把班長和幾位班委成員叫了出來.按照指導老師的事前的安排,我布置好班級的日常秩序管理安排.一個好的班集體是可以帶好整個班級的.效果在當晚便產生了,班級的自習秩序很快被穩定下來,看著學生們安靜的學習,指導老師拍了拍我的肩膀.10月6日,原本和指導老師談好開班會的事情在后面實習時間開始,可老師在前一天就要求我把在國慶節前一星期的學習工作做一些總結,說讓我單獨開一次班會.第一次開班會,心情緊張,加上我對這個班級的工作不完全了解.于是我先讓班委向大家匯報一下班級開支情況.平靜下來,我對前段時間的不足提出了批評,特別對班上幾個調皮的學生遲到早退做出了嚴厲警告.通過一種制度來建立一種秩序是如此的簡單,而班主任的工作遠不止如此.交心,這是我在學生時代學到的一種有效處理學生心理問題的手段.針對學生上課不集中、學生成績下降以及一些來自農村的學生跟不上教學進度的個別情況,靈活處理,靈活與學生進行面對面的交流,使得課堂課后氣氛大有改變.

(三)教學研究調查

這項工作是在指導老師帶領下進行的,我們對學生初中成績的比較,作出一個綜合性對比性表格,在教學過程中因材施教.在課余時間,積極和這些高一學生談心.在課堂上,調動差生聽課積極性,合理有效地把班級教學管理工作推到了一個新的軌道.