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乘法分配律教案范文第1篇

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制四年級(jí)下冊(cè)第三單元信息窗三綜合實(shí)踐。

【教材簡(jiǎn)析】

本信息窗是在學(xué)生本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，以及乘法分配律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景走進(jìn)小花園，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息并提出問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)乘法分配律（二）的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體情境，通過(guò)探索并了解掌握乘法分配律二，能根據(jù)運(yùn)算律，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

2.在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展比較，抽象，概括的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)。

3.在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑，敢于思考的理性精神，獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)探究的樂(lè)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，掌握乘法分配律

【教學(xué)難點(diǎn)】掌握乘法分配律二并能進(jìn)行簡(jiǎn)算,理解乘法分配律的意義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】探究單，多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律

課件出示教材中的情境圖。

談話(huà):今天咱們?cè)俅巫哌M(jìn)小花園，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)1;芍藥每行12棵，牡丹每行8棵，共9行。

預(yù)設(shè)2:芍藥園長(zhǎng)15米，牡丹園長(zhǎng)10米，寬都是8米。

提問(wèn)：你能提出一個(gè)減法問(wèn)題嗎？

預(yù)設(shè)1:芍藥比牡丹多多少棵？

預(yù)設(shè)2:芍藥的種植面積比牡丹多多少平方米？

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟悉的情景入手，創(chuàng)設(shè)走進(jìn)小花園情境圖，通過(guò)熟悉的情景圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生思維的火花，積極主動(dòng)的進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，為下面的教學(xué)提供了素材。

二、研究素材，猜測(cè)規(guī)律

（一）分析素材，初步感知

提問(wèn)：你會(huì)求芍藥比牡丹多多少棵嗎？先獨(dú)立思考后小組交流。

預(yù)設(shè)1:先求芍藥和牡丹分別有多少棵，再求芍藥比牡丹多少少棵，列式為12×9－8×9，也就是先算12個(gè)9和8個(gè)9是多少，再把它們相減。

預(yù)設(shè)2：先求芍藥比牡丹每行少多少棵，再乘行數(shù)求出芍藥比牡丹少多少棵，列式為（12－8）×9，也就是求4個(gè)9是多少。

提問(wèn)：比較這兩種算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)1：得數(shù)相等，可以用=把兩個(gè)算式相連，也就是12×9-8×9=（12-8）×9

預(yù)設(shè)2：都是求5個(gè)8是多少。

預(yù)設(shè)3：第一種方法比較簡(jiǎn)便。

（二）研究素材，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

出示課件。

談話(huà)：仔細(xì)觀(guān)察以上各個(gè)算式，想一想他們與12×9-8×9=（12-8）×9有著怎樣的聯(lián)系？現(xiàn)在，小組合作，算一算兩邊的結(jié)果，比較兩邊的算式，是否相等？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

預(yù)設(shè)1:兩邊的算式相等。

預(yù)設(shè)2：兩個(gè)數(shù)的差乘第三個(gè)數(shù)，等于把這兩個(gè)數(shù)分別乘第三個(gè)數(shù)，再把積相減。

【設(shè)計(jì)意圖】采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，在合作過(guò)程中留給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們暢所欲言，積極想辦法找規(guī)律解決問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、討論交流，驗(yàn)證規(guī)律

談話(huà)：這難道是一個(gè)規(guī)律嗎?讓我們一起驗(yàn)證一下吧！

預(yù)設(shè)：54×15-34×15=（54-34）×15

999×36-899×36＝（999-899）×36……

小結(jié)：因而我們可以說(shuō)兩個(gè)數(shù)的差乘第三個(gè)數(shù)等于把這兩個(gè)數(shù)分別乘第三個(gè)數(shù)，再把積相減是一個(gè)規(guī)律。

提問(wèn):你能用字母表示這個(gè)規(guī)律嗎？

預(yù)設(shè)1:(a-b)c=ac-bc

預(yù)設(shè)2:ac-bc=(a-b)c

提問(wèn)：乘法分配律用字母怎么表示？

預(yù)設(shè)：（a+b）c=ac+bc

小結(jié)：兩個(gè)數(shù)的差乘一個(gè)數(shù)也有類(lèi)似乘法分配律那樣的關(guān)系，也可以用于簡(jiǎn)便計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)計(jì)算、比較、猜想、驗(yàn)證得出乘法分配率的規(guī)律，在探究的過(guò)程中學(xué)生能夠充分觀(guān)察、計(jì)算、比較，并獲得正確的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步提高學(xué)生推理概括的能力，發(fā)展學(xué)生的推理能力。

四、反思回顧，提升方法

談話(huà):剛才我們通過(guò)計(jì)算兩邊的得數(shù)是否相同，接著通過(guò)比較猜想發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出了兩個(gè)數(shù)的差乘第三個(gè)數(shù)等于把這兩個(gè)數(shù)分別乘第三個(gè)數(shù)，再把積相減是一個(gè)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生系統(tǒng)地所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)樹(shù)，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生在在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法。

五、鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律

1.運(yùn)用所學(xué)規(guī)律計(jì)算。

先獨(dú)立思考，后全班交流并說(shuō)一說(shuō)是怎樣做的。進(jìn)一步加深對(duì)乘法分配律二的理解。

2

.運(yùn)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)解決購(gòu)物問(wèn)題，靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算律。先獨(dú)立解答，后全班交流，學(xué)會(huì)選擇簡(jiǎn)便方法

3.

對(duì)乘法分配律二的延續(xù)鞏固練習(xí)。

獨(dú)立思考，后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)與方法

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)有層次練習(xí)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識(shí)，更加體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，讓學(xué)生能自覺(jué)熟練的運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、反思回顧，總結(jié)提升

談話(huà)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

預(yù)設(shè)1：學(xué)會(huì)了乘法分配律(二)能使計(jì)算簡(jiǎn)便。

預(yù)設(shè)2：學(xué)會(huì)了猜想驗(yàn)證總結(jié)的的數(shù)學(xué)方法方法。

預(yù)設(shè)3：我覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)。

談話(huà)：你想將這節(jié)課的“積極”、“合作”、“會(huì)問(wèn)”、“會(huì)想”、“會(huì)用”這五個(gè)蘋(píng)果送給誰(shuí)？為什么？

乘法分配律教案范文第2篇

教師該如何應(yīng)對(duì)、充分利用自己課前預(yù)設(shè)以外的有效生成資源呢？教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要敏銳地感受學(xué)生思維的律動(dòng)，并以之為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一旦捕捉到有意義、有價(jià)值的想法，應(yīng)該舍得放棄課前的“完美”設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問(wèn)，適當(dāng)改變預(yù)設(shè)教案；或縮小，簡(jiǎn)約處理；或暫時(shí)擱置，后續(xù)探究。應(yīng)該在尊重學(xué)生主動(dòng)探究精神并積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效思考，使課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。教師預(yù)設(shè)外的有效生成資源又有：預(yù)設(shè)外疑問(wèn)、預(yù)設(shè)外錯(cuò)誤、新穎的解決問(wèn)題的思路幾種情況。

對(duì)于預(yù)設(shè)外的有價(jià)值的問(wèn)題，我們千萬(wàn)不要因?yàn)樽约簺](méi)有想到，害怕出錯(cuò)或者沒(méi)有把握予以解決而輕易放過(guò)，要大膽改變預(yù)設(shè)，解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題可以首先放手讓他們自己去研究，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)也許就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。即使最后問(wèn)題沒(méi)有最終解決那么學(xué)生在嘗試解決的過(guò)程中，思維能力也會(huì)得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是大有益處的。比如：一位老師在執(zhí)教《乘法分配律》時(shí)，當(dāng)老師講完乘法分配律，準(zhǔn)備練習(xí)時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)：老師乘法有分配律，那么除法呢？除法有分配律嗎？多么有價(jià)值的問(wèn)題呀，學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明他已經(jīng)在頭腦中，主動(dòng)將新知識(shí)與自己已有知識(shí)之間在進(jìn)行積極地溝連，他由乘法想到了除法，由乘法有分配律猜測(cè)到了除法是否也有分配律。面對(duì)這樣的問(wèn)題，也許我們課前沒(méi)有想到，這時(shí)候我們應(yīng)該怎樣做呢？是避而不談還是改變預(yù)設(shè)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題呢？那位教師就處理的非常巧妙，他首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后集體進(jìn)行交流，有的學(xué)生模仿乘法分配律說(shuō)出：兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)，可以分別用著兩個(gè)數(shù)除以這個(gè)數(shù)，再把兩個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。短暫的平靜后學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以，并且各自舉出了例子：（49+56）÷7=49÷7+56÷7，另一方則提出反對(duì)意見(jiàn)（49+56）÷3=49÷3+56÷3，49÷3和56÷3都不能整除不好算，學(xué)生于是分成兩大陣營(yíng)進(jìn)行了激烈的辯論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)：這個(gè)規(guī)律在有的情況下好算，在有的情況下卻不好算。這時(shí)教師及時(shí)給予學(xué)生積極地評(píng)價(jià)并將關(guān)于除法分配律的問(wèn)題予以提升：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，能夠根據(jù)乘法分配律大膽的猜測(cè)并初步驗(yàn)證了除法的分配律，其實(shí)這個(gè)規(guī)律確實(shí)存在，只是我們以我們目前的知識(shí)還不會(huì)算49÷3和56÷3這樣的算式。學(xué)生聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)，都露出了勝利的微笑，面對(duì)這樣的疑問(wèn)，這樣精彩的生成，如果我們都能夠像例中的老師一樣合理處理的話(huà)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么幸運(yùn)的一件事呀，他們所得的絕不僅僅是解決了一個(gè)問(wèn)題，他們的收獲也不單單體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，刻苦鉆研的精神等等都會(huì)有極大地提升。

教師還要善待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤資源的價(jià)值甚至要?jiǎng)龠^(guò)正確的解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，是再正常不過(guò)的事情，有的錯(cuò)誤是學(xué)生粗心所致，有些錯(cuò)誤則反映出了學(xué)生的一種認(rèn)知的偏差。如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法后，我出了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決：

1、有兩瓶花，每瓶插8朵，一共插了多少朵？

2、有兩瓶花，一瓶插了8朵，另一瓶插了7朵，一共插了多少朵？

乘法分配律教案范文第3篇

一、熟悉教材，做到心中有數(shù)

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)老師要按照“整體――部分――整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)和融會(huì)貫通，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。在鉆研教材的時(shí)候，我們要做的是俯下身子讓自己成為一名同年級(jí)的學(xué)生，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，從孩子的每一點(diǎn)真實(shí)需要出發(fā)，鉆研教材，把握教材，還要通讀教材，明確新課在整套教材中處于什么領(lǐng)域范圍，是數(shù)的范疇，還是空間圖形范疇，新課的學(xué)習(xí)是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，又將拓展到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣，才能夠更好的來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，《觀(guān)察物體》二年級(jí)，三年級(jí)數(shù)學(xué)中都有，各需要達(dá)到什么目標(biāo)，教師就

必須弄清楚，如果要求二年級(jí)同學(xué)達(dá)到三年級(jí)的目標(biāo)，就拔高教學(xué)難度，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、了解學(xué)生，做到因材施教

新課改背景下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生的年齡，個(gè)性等特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，以生為本的教育思想。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，主動(dòng)從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，尋找知識(shí)的切入點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《乘法結(jié)合律和交換律》時(shí)，學(xué)生對(duì)交換律的規(guī)律，早在二年級(jí)學(xué)乘法時(shí)，就知道，2x3=63x2=6。所以不必過(guò)多的講解，此課重點(diǎn)放在乘法結(jié)合律的推導(dǎo)上。學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法結(jié)合律和乘法分配律后，簡(jiǎn)算容易混淆，老師就要在教這兩點(diǎn)知識(shí)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)它們各自的特征，才會(huì)少出這類(lèi)的錯(cuò)誤。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕谭āW(xué)法，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上鉆

研教法，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā?wèn)題是數(shù)學(xué)

的心臟，為使教學(xué)中的提問(wèn)恰到好處，教師要深入鉆研如何提問(wèn)，

有利于對(duì)學(xué)生啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得生

動(dòng)活潑，會(huì)質(zhì)疑、善答疑，學(xué)中有問(wèn)，問(wèn)中有學(xué)。教學(xué)中除了更好地促進(jìn)學(xué)生明確、牢固地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能

外，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)立自學(xué)能

力，學(xué)生能力的培養(yǎng)必須通過(guò)教師的循循善誘，逐步獲得。比如，

我在學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)，就讓學(xué)生用數(shù)對(duì)說(shuō)自己的位置，或老

師說(shuō)數(shù)對(duì)，學(xué)生說(shuō)是誰(shuí)。這樣結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生興趣

高。在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，學(xué)生難掌握，學(xué)生空間想象力差，

我就讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的幾何圖動(dòng)手操作，這樣學(xué)生很容易掌握旋轉(zhuǎn)知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到有條不紊

學(xué)生學(xué)習(xí)新的過(guò)程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由抽象到具體，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在備課時(shí)，根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。作為新教材，應(yīng)該備好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上提什么問(wèn)題、學(xué)生可能怎樣回答、如何板書(shū)等等。最好博采眾家之才，即跟其他老師共同備課，這對(duì)新教師把握重難點(diǎn)，提高課堂實(shí)效性有很大幫助。

五、及時(shí)反思，積累經(jīng)驗(yàn)

乘法分配律教案范文第4篇

一、抓住“問(wèn)題”資源，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要解決的不只是教師給予的問(wèn)題，更多的是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中真真切切遇到的問(wèn)題，往往這些問(wèn)題最能吸引學(xué)生去自主探究，教師要善于捕捉這些問(wèn)題，特別是有價(jià)值的、有聯(lián)系的問(wèn)題。如我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》的時(shí)候，在學(xué)生自學(xué)有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)后，要學(xué)生自主提出問(wèn)題，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：循環(huán)小數(shù)都是無(wú)限小數(shù)嗎？無(wú)限小數(shù)都是循環(huán)小數(shù)嗎？這個(gè)問(wèn)題雖然有一些難度，但很核心，于是我就抓住這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生興趣高，討論激烈，匯報(bào)的時(shí)候思路相當(dāng)清晰，很好地辨析了這兩個(gè)概念。

二、捕捉思維火花，激活學(xué)生思維

學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。我在教學(xué)乘法分配律后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)，有這一習(xí)題：104×25，由于這題貼近剛教過(guò)的“會(huì)把一個(gè)數(shù)與接近整百、整千的數(shù)相乘，改寫(xiě)成一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的和（或差）相乘的形式，使計(jì)算簡(jiǎn)便”的內(nèi)容，所以學(xué)生們大多數(shù)采用了把104改寫(xiě)成（100＋4）再乘以25，用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算， 教師給予了肯定，但有一生舉手：“老師，我沒(méi)有這樣做。”，引來(lái)教室里一陣哄笑，對(duì)他有點(diǎn)兒不屑一顧，因?yàn)槠綍r(shí)他數(shù)學(xué)學(xué)得不是最好，經(jīng)常數(shù)字抄錯(cuò)，計(jì)算錯(cuò)誤。我就請(qǐng)他到黑板前板演：104×25=（26×4）×25=26×（4×25）之后，學(xué)生們用驚訝的目光注視他，我也摸著他的頭說(shuō)：“很好！很有創(chuàng)意，我們都為你感到驕傲，望你以后多給大家一些機(jī)會(huì)聽(tīng)你的高見(jiàn)。”學(xué)生們情不自禁的鼓掌為他喝彩。此時(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在閃亮。

三、挖掘“錯(cuò)誤”資源，點(diǎn)化學(xué)生困惑

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)伴隨著大量的錯(cuò)誤出現(xiàn)，如果教師及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)分析、比較，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)四年級(jí)《計(jì)算器》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題： 2345-39×21。學(xué)生中的1526。和48426兩種答案，我要大家討論，為什么會(huì)有兩種答案呢，到底誰(shuí)對(duì)？在討論結(jié)束之后，我趁機(jī)介紹科學(xué)型計(jì)算器和普通型計(jì)算器，同時(shí)還滲透用估算來(lái)初步估計(jì)計(jì)算結(jié)果。正是在教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生們茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗,課堂就顯得更實(shí)在、生動(dòng)、精彩了！

四、把握“分歧”資源，引發(fā)學(xué)生辯論

在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，老師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問(wèn)題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀(guān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有效地落實(shí)了新課程的先進(jìn)理念。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：6.4÷0.9的商是7余數(shù)是幾，有學(xué)生說(shuō)是1，有學(xué)生說(shuō)是0.1,學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下，我就讓這兩方的同學(xué)展開(kāi)辯論，各自陳述理由，其中一方用三種方法說(shuō)明其正確性，還總結(jié)出求余數(shù)的方法，最后越辯越明。這樣對(duì)課堂生成性問(wèn)題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，才是教學(xué)藝術(shù)。

五、活用“尷尬”資源，挽回學(xué)生尊嚴(yán)

課堂常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見(jiàn)的。有這樣一則教學(xué)案例：在教學(xué)三角形的內(nèi)角和是180時(shí)。教材是用“量”和“折“的方法加以說(shuō)明。教學(xué)時(shí)學(xué)生質(zhì)疑：量角有誤差，把量得的角相加，等于179度、181度……。把三個(gè)內(nèi)角折拼成平角，拼湊有縫隙，也并不能說(shuō)明拼成的一定是平角。甚至有人提出：“量”和“折”都有局限性，僅能說(shuō)明“三角形的內(nèi)角和是180度是個(gè)猜想！這時(shí)你對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑全盤(pán)否定嗎。不，肯定不能。面對(duì)學(xué)生的大膽發(fā)問(wèn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：將長(zhǎng)方形沿對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，能得到兩個(gè)相同的直角三角形。利用直角三角形內(nèi)角和與長(zhǎng)方形內(nèi)角和的關(guān)系，可以證明直角三角形的內(nèi)角和等于1800。受直角三角形的的啟發(fā)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了證明銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和是1800的新方法。在這個(gè)例子中，面對(duì)意外生成的信息，我采用活用策略，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展，這樣巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，課堂教學(xué)因此顯得更精彩！

總之，對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，要學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。這樣的課堂才會(huì)更精彩

參考文獻(xiàn)：

[1]《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》江蘇教育出版社

乘法分配律教案范文第5篇

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“環(huán)境”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

二、基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。在四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)時(shí)，筆者的微課設(shè)計(jì)主要思路是：重組經(jīng)驗(yàn)，激活舊知―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立猜想―開(kāi)展探究，驗(yàn)證猜想―生成智慧，提升素養(yǎng)。通過(guò)基于微課的教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

1.重組經(jīng)驗(yàn)，激活舊知

教學(xué)伊始，教師一方面要了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面要通過(guò)微視頻使要建構(gòu)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處于較活躍的狀態(tài)，為學(xué)生利用它們建構(gòu)新知做好準(zhǔn)備。

在本課開(kāi)端環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)策略類(lèi)似于萊布尼茲提出的“晃篩子”做法，就是通過(guò)一定的“熱身”活動(dòng)把學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)盡可能多地抖出來(lái)，使它們置于學(xué)生注意力可能搜索的范圍之內(nèi)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就像是在學(xué)生的頭腦中植入了許許多多的思維觸點(diǎn)，一旦與學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)生某種契合，就會(huì)被學(xué)生的頭腦及時(shí)抓住，進(jìn)而連點(diǎn)成線(xiàn)，生成新的思維演進(jìn)路徑，引發(fā)其富有創(chuàng)見(jiàn)的數(shù)學(xué)思考。視頻里呈現(xiàn)三個(gè)不同的情景模式，一來(lái)用多種不同的情景吸引學(xué)生的興趣，用不同的情景展示同一類(lèi)問(wèn)題，二來(lái)雖然情景不同，可是學(xué)生的解決方法之間互相聯(lián)系。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立猜想

學(xué)生開(kāi)展自我建構(gòu)活動(dòng)的源頭在哪里？不是已形成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生頭腦中需要解決的問(wèn)題。盡管課堂教學(xué)之初，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被激活了，還有一些頗有新意的發(fā)現(xiàn)發(fā)表了出來(lái)，但它們很容易因思維惰性的緣故而被漸漸“固定下來(lái)”失去活力。怎么辦呢？

我們還得遵循：“無(wú)疑須教有疑”，有疑還須高質(zhì)量的疑。在這里微課視頻主要做了兩件事：一是讓學(xué)生努力“生疑（產(chǎn)生自己的問(wèn)題）”，二是讓學(xué)生持續(xù)“追疑”（追根究底），進(jìn)而產(chǎn)生更具思維含量、更深層次、更高水平的“好疑”，這是教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

做第一件事時(shí)，視頻先是提醒學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，但見(jiàn)“學(xué)生面面相覷，不知該提什么問(wèn)題”，視頻里出現(xiàn)老師鼓勵(lì)性的提示語(yǔ)“不能滿(mǎn)足于發(fā)現(xiàn)了什么。凡事都有原因。要接著追問(wèn)這些發(fā)現(xiàn)背后的原因”。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂之初所提到的那些發(fā)現(xiàn)，將它們轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。果然，學(xué)生開(kāi)始對(duì)那些“剛剛有些固化跡象”的知識(shí)刨根問(wèn)底，提出了不少自己的問(wèn)題。

做第二件事時(shí)，“看到學(xué)生沒(méi)有什么思路”（這里的變化規(guī)律隱匿較深，四年級(jí)學(xué)生很難自己領(lǐng)悟，他們的表現(xiàn)早在老師的意料之中），微課利用微視頻和語(yǔ)言向?qū)W生介紹了“乘法交換律”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。終于，有學(xué)生提出了“兩種計(jì)算方法的結(jié)果都是一樣的，可以將兩種計(jì)算方法用等號(hào)連接起來(lái)”這一觸及全課知識(shí)核心的觀(guān)點(diǎn)。這表明學(xué)生的思維能力上了新臺(tái)階――“不是一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地看了，而是把中間的規(guī)律總結(jié)出來(lái)了”。

第三步，讓學(xué)生用推理的辦法去證實(shí)。這是整節(jié)課中學(xué)習(xí)難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于此前已有學(xué)生成功推出了“（a+b）×c=a×c+b×c”的結(jié)論，當(dāng)時(shí)盡管有個(gè)別學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究已經(jīng)形成較完善的想法，但教師并不急于讓他們發(fā)表，而是有意把教學(xué)節(jié)奏放慢，希望能使更多學(xué)生投入思考的行列中，依靠自己的力量完成對(duì)這一關(guān)鍵步驟的思維跳躍。為突破這一難點(diǎn)，筆者利用微視頻讓學(xué)生邊播邊講，講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)還會(huì)暫停視頻進(jìn)行講解，學(xué)生更容易接受。

3.生成智慧，提升素養(yǎng)

在本節(jié)課的結(jié)尾階段，微課設(shè)計(jì)了兩道題。第一道題是針對(duì)乘法分配律的即時(shí)鞏固和簡(jiǎn)單應(yīng)用，第二道題是課后探究題，指向新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和新方法的探尋。布置這個(gè)課外拓展作業(yè)，目的是讓學(xué)生在更自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，生成數(shù)學(xué)智慧，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)那種由自主建構(gòu)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的豐富的愉悅感和深刻的成就感。

三、教學(xué)效果

1.利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的趣味性

一是吸引學(xué)生注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度很高是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。講這一節(jié)課的時(shí)候筆者制作的這個(gè)微課連基礎(chǔ)最差的學(xué)生、平時(shí)上課都不聽(tīng)講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻，學(xué)生只要聽(tīng)就有辦法提高成績(jī)。二是引發(fā)學(xué)生思考。微課設(shè)計(jì)問(wèn)題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛(ài)看視頻，特別是抽象的知識(shí)形象化的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)參與研討。

2.利用微課幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生在剛接觸“乘法分配律”知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)抽象，加上課本編寫(xiě)的局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者不能證明，而作為教師由于時(shí)間局限不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，可以應(yīng)用微課講解一些重點(diǎn)例證，反復(fù)播放給他們看、聽(tīng)，好像老師就在他們身邊，不受時(shí)間的限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)。開(kāi)展研究，驗(yàn)證猜想，構(gòu)建合理解決問(wèn)題的方法序列。在合理組織的解決問(wèn)題方法序列的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，逐步深入達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

3.利用微課幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

微課可以多次使用暫停，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，這樣可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.利用微課幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

“掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，可以使用微課解決這個(gè)問(wèn)題，把這一個(gè)單元的概念按接受知識(shí)的過(guò)程一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)形成體系。使用微課記憶概念要注意兩點(diǎn)：一是上課之前利用微課把前面講的概念一起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到對(duì)概念的溫故而知新。二是播放概念微視頻的時(shí)間可以隨意，要充分利用時(shí)間讓學(xué)生去記憶。總之，要不斷反復(fù)利用微課的記憶功能幫助學(xué)生理清概念，形成正確的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.