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比較政治學論文范文第1篇

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業課程模塊設置

根據上述培養目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

包括專業選修課、一級學科選修課、跨學科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應該在院系的指導下由學生根據自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學專業英語、政府公共關系理論與實務、公共財政與預算管理、城市與社區管理、行政倫理學、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學說史、公共部門績效管理、公務員職業能力與職業發展、數字化政務信息管理、政治心理學、政治認同導論、中國行政改革與發展、臺港澳政治與行政、社會實踐。跨專業選修課包括社會科學研究方法、公共經濟學、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經濟學、西方國際關系理論。

比較政治學論文范文第2篇

關鍵詞：法國高等教育；巴黎政治學院；學術特質

2011年8月～2012年2月，筆者赴法國巴黎政治學院進行了為期半年的修習，對法國的高等教育體制、其教育教學特質和精髓有了比較直觀的體驗和觀察，深感法國高校在學校管理體制、招生方式、學位與課程設置、教學組織形式、后勤服務管理等方面的許多做法和經驗值得我國研究借鑒。目前，從整體介紹國外包括法國高等教育體制概況與特點的文章已比較多見[1][2][3][4][5][6]，但對具體教育教學特點和案例的介紹還比較少。本文以巴黎政治學院為例，淺析法國教育教學特色以及對我國高等教育的啟示。

一、法國的“雙軌制”教育體系

重視教育是法國幾個世紀以來的傳統，教育一直是法國政府優先發展的領域。法國對教育的投入占全國總支出的20%[7]，居政府財政預算之首，其中高等教育在法國整個教育事業中又占有特別重要的地位。法國《教育指導法》規定，高校是創造和傳播知識的地方，是造就未來管理人員、科研人員和教師的地方[8]。法國高等教育體系與我國條塊分割、“小而全”、“大而全”的狀況有較大差異，其明顯特點是院校類別多樣化。目前，法國共有3000多個高等教育機構，其中包括90所綜合性大學、240所工程師學院、230所高等商業院校，此外還有眾多的藝術學院、建筑設計學院等。[9]

法國高校主要分為綜合性大學（universités）和大學校（grandes écoles）2類相互獨立的教育系統[10][11][12]。前者屬于公立普通教育，側重于教授理論知識，并培養碩士、博士等高層次學術研究型人才。這類大學實行“開放式”招生，中學畢業會考合格的學生都有資格在公立大學注冊入學，是法國國民高等教育的主體。后者則是法國“精英教育”的體現，以高質量的教學聞名于世，此類學校入學門檻高，需要高中畢業生先在專門的預科班接受2年的高等文理科教育，再通過激烈的競爭考試和篩選才能進入其中學習，教學注重應用而非基礎科學研究，針對軍政、工商、法律等領域培養高級應用技術人才。大學校的規模一般較小，招生人數也十分有限，學生畢業后多進入政府、企業，擔任政府官員、工程師、工商管理人員和其他專門人員，可謂是法國社會培養精英的搖籃[13]。此外，還有旨在培養介于工程師與技術員之間的高級技術員的短期技術大學和高等技術學院等。

巴黎政治學院屬上述第二類學校，它坐落在崇尚學術思索、充滿文化氣息的巴黎塞納河左岸圣日耳曼德佩街區，這里曾培養出了幾乎所有法蘭西第五共和國的總統以及普魯斯特、克里斯蒂安·迪奧、顧拜旦等大師，被譽為法國社會精英的搖籃，在政治學、社會學、經濟學和歷史學四大學科領域享有國際盛譽。[14]

二、巴黎政治學院教育教學特色

教育是按既定目標對人進行德、智、體、美全面培養的活動過程，其內涵是依據培養目標朔造人。教學是教育活動整體的一個部分、一個環節，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程，它的內涵是充實、壯大一個人的內涵。顯然，教育與教學是不可割裂的，是相輔相成的。通過修讀相關課程，筆者感受到巴黎政治學院高等教育教學有以下幾方面的特色。

（一）課程設置多樣化

目前，法國有數百所高等院校，涵蓋學科十分廣泛，包括文學、語言、政治、經濟、自然與生命科學、宗教、神學、地理、歷史、考古、藝術、法律等。與其他許多國家類似[15]，法國沒有我國那樣明確具體的所謂“專業”，只是設置若干“課程群”，其課程設置多樣化，針對學生的多樣化需求和不同的發展目標設立長期和短期性課程、應用與研究性課程等。

巴黎政治學院各項設施都非常完備，如其圖書館是歐洲藏書最豐富的社會科學圖書館。課余時間，學生們大多都泡在圖書館的電子資源閱覽室，幾乎所有門類的學術期刊都可以在這里輕松地查到。

巴黎政治學院的本科階段不劃分專業，包括國際交流學生在內的全體學生可以自由選擇各系各學科的課程。學校開設的多為社會科學類課程，涵蓋歷史與政治、經濟與技術、神學、宗教學、心理學等眾多科目。每門主課都由“大課”和“實踐課”組成，大課主要由主講教授進行理論授課，實踐課則由助教主持開展習題講解和學生討論。

（二）教育資源共享

法國高校實踐高等教育資源共享的原則。據筆者了解，多數教師都同時在數所高校任職或開設講座。這些來自不同大學的教授，基本上都是各個領域的學科帶頭人。巴黎政治學院的教師隊伍流動性很強，除終身教職外，還有相當數量在政府、企業等各領域任職的兼職教師、客座教授以及外國訪問學者。專職教師與兼職教師發揮各自的優勢，將理論與實踐有機地結合起來。這種方式對培養學生的整體素養和職業素質作出了顯著的貢獻。教師們通常具有生動鮮明的個性和理念，他們的人生經歷常常對學生頗具啟發性。筆者選修的一門課程為環境政治學，任課教師是一位英國女性，一年中每半年在世界綠色和平組織總部工作，另一半時間則在巴黎四大、巴黎政治學院擔任一線教學工作。由于她本身是綠色和平組織的骨干成員，授課內容非常真實生動，經常向學生介紹自己在實驗室里的最新研究成果及綠色和平組織的抗議游行活動經歷。

比較政治學論文范文第3篇

關鍵詞：嚴復；政治學思想；內在理路

蕭公權曾說：“(嚴復)《政治講義》真可謂清末之第一部政治科學著作。”在中國，嚴復是第一個運用西方式的經驗理性、通過對政治制度的追根溯源來系統地思考政治變革和社會問題的知識分子。他比較罕見地沿著經驗主義路向、遵循實證主義方法、獨立地思考人類(尤其是中國)的歷史和社會問題，形成了與眾不同的政治學思想。雖然，除了《政治講義》之外，他并沒有系統的政治學著作，但是，從大量的譯作、按語、論文和書信中，仍然可以發現他政治學思想的潛在體系，可以找到隱含的內在理路。

一、天演論和人類社會起源

天演論是嚴復政治學說的基點，它是嚴復吸納并改造斯賓塞、赫胥黎社會進化論思想的產物。嚴復試圖用它來解釋人類社會的起源和發展問題，也以此來解釋人類社會各種制度尤其是政治制度的起源和演進問題。

嚴復認為，宇宙萬物都由“天”演化而來。“天演”就是宇宙和自然生生不息的演化歷程。天演的基本法則就是“優勝劣汰、適者生存”。各種生物自產生之后，它們之間就展開了激烈的生存競爭。由于人類對環境最有適應能力，于是就逐漸成為地球上最有競爭力的物種。同時，人群也是自然選擇的結果。在《天演論》按語中嚴復說；“能群者存，不群者滅；善群者存，不善群者滅。”而“群肇于家，其始不過夫婦父子之合，合久而系聯益固，生齒日蕃，則其相為生養保持之事，乃愈益備。”也就是說，群體和家庭是自然衍生和發展之物。接著，家庭組織日趨穩定，人群日益成熟，人類社會就隨之出現并日趨復雜化。

二、政治制度的起源及其各種形態

政治關系、政府、國家和政治制度的起源等問題也同樣以天演論來加以解釋。

在應對挑戰的過程中，有些能力比較強的人(體力或腦力勝于他人者)脫穎而出，于是他們就成為人群的組織者和管理者。這種組織與被組織及管理與被管理的關系，在嚴復看來，就是政治關系的雛形。在原始人群和部落中，就已經存在著這種關系。在部族的生存競爭和部落聯盟的擴大之中，政治關系不斷穩定化，政治權力不斷擴散。于是，穩定的組織和管理機構出現了，政府的雛形也就隨之出現。當成熟的政府出現之時，國家也就出現了。國家是天演的產物。嚴復說；“今之國家，一切本由種族，演為今形，出于自然，非人制造。”他一向反對霍布斯、洛克和盧梭的契約論，認為契約論是一種先驗臆說。

國家和政治制度不斷演化，發展成為各種形態。對此他又有比較詳細的分類。按照政府的成熟程度，國家可分為“深演”和“淺演”兩種。“淺演”國家又分為“宗法國家”(tribe)和“神權國家”(theocracy)。“深演”國家才算是自然成熟的“真正國家”(stare)。“宗法國家”、“神權國家”和“真正國家”因國家內部的結合比較有機，所以可稱之為“自然國家”。此外，還有內部聯系不緊密的“非自然國家”。按照政府的具體形式，又有countrystate(域邦國家)和citystate(城邦國家)之分。而countrystate可分為Federate(聯合制)國家和Unitary(單一制)兩種。聯合制國家又分為Staatenbund(邦聯制)和Bundesstaat(聯邦制)兩種。聯合制國家則可分為Centralized(中央權力較重)的國家和Decentralized(地方權力較重)的國家。等等。這些分類直接借用了西方政治學的成果，并無多少創意。但是，它為進一步分析政治制度的演化規律作了經驗知識上的梳理和準備工作。

三、政治制度的演進

嚴復認為，生存挑戰是一國政治制度演化的契機。但是，如果生存挑戰過于嚴酷，超過了一國應對能力的極限，則該國可能會因此而衰弱甚至消亡。如果挑戰比較適度，則有利于該國生存能力的增強。適度的生存壓力可以使一國國內“機關漸完，團體彌固。”外患深淺與一國政治制度的疏密有這樣的關系：“凡國成立，其外患深者，其內治密，其外患淺者，其內治疏。”在不斷的挑戰和應戰中，一國的政治制度就可以由淺而深、由簡單向復雜、由幼稚向成熟不斷演進。

地理因素對政治制度的演進也有很大的影響。相對隔絕的地理位置有利于國家的生存，有利于保持該國原有政治制度的穩定。例如，在中世紀的西歐，在易守難攻的地理位置上，存在著許多獨立的城邦制國家。相反，中國的黃河流域因為地勢平坦，所以那些星羅棋布的諸侯國很快就被兼并，因此中國很早就完成了統一。他說，中國“北起龍庭天山，西緣蔥嶺輪臺之限，而東南界海，中間方數萬里之地，帶河厲山，渾整綿亙，其地勢利為合而不利為分。故當先秦、魏、晉、六朝、五代之秋，雖暫為據亂，而其治終歸一統。”而歐洲的情況則相反。在中世紀的歐洲，十幾個國家“各立君長，種族相矜，互相砥礪，以勝為榮，以負為辱。……此其所以始于相忌，終于相成，日就月將，至于近今百年，其富強之效，遂有非余洲所可及者。”特殊的地理分割使歐洲各國長期處于適度的生存挑戰之中，迫使它們不斷地改進自己的各項制度，歐洲的社會和政治制度在近幾百年中進化到全球領先的水平。究其原因，他認為“雖日人事，抑其地勢之華離破碎使之然也。”

嚴復還認為，政治制度演進的程度取決于社會演進的深淺。社會演進程度越深，則政治制度就相應地更加成熟。他說，“天演之階級愈進，將政府之機關愈密，不但愈密，亦且愈靈。”通過分析歷史上已有的和現存的各種社會形態，可以看到人類文明發展的軌跡“初級的社會形態是蠻夷社會(或稱圖騰社會)，比它高級的社會形態是宗法社會，更加成熟的民族和國家(如歐洲各個民族和國家測已經進入到現代社會”，西方現代社會是目前最為成熟的社會形態，因此，民主制度是目前最優良的政治制度。

四、政治制度生存和演進的復雜條件

政治制度的生存和發展需要眾多復雜的條件。嚴復在分析這一問題時，又借鑒了斯賓塞的“社會有機體論”。斯賓塞以社會有機體論來分析社會分工問題，而嚴復則用它來考察政治制度的生存和演進規律。嚴復認為：“一國之政教學術，其如具官之物體歟?有其元首脊腹，而后有其六府四支；有其質干根菱，而后有其支葉華實。”這里，他將整個社會比喻為生物有機l體，而政治制度只是有機體中的一個組成部分。他又說；“治制之立，其法度隆污不同，要皆如橋石然，相倚相生，更其—則全局皆變。”這個比喻還是說明政治制度與社會整體中的其他部分有著非常密切的關系，相互之間的關聯盤根錯節，牽一發則動全身，如要對某項制度進行變革，則“一行變甲，便思變乙，及思變乙，又宜變丙。由是以往，膠葛紛綸。”總之，任何一項制度都必須依賴于社會有機體中的其他部分才能生存和發展，因此，任何一種制度變革也必然牽涉到整個社會制度的演變。社會有機體論是理解嚴復文化思想和政治學說的關鍵所在。

五、漸進主義的政治變革

依據天演論，一個國家在面臨生存挑戰時，它的各項制度必須向優化的方向演進，否則就會被淘汰，因此，政治制度的優化變革乃大勢所趨。但是，依據社會有機體論，則政制變革又不得不謹慎從事。

任何一國的政治制度都與該國的其他制度和社會條件處于有機的聯系之中。而這些關聯非常復雜，無窮無盡，很難被認識所窮盡。經濟、文化、社會習俗和社會心理等諸多因素都是政治制度生存和演進的條件，所以，政治制度變革是一個相當復雜的工程。在社會條件還不成熟的情況下，如果將先進的政治制度植入另一個完全異質的落后的社會有機體中，那么，新被植入的政治制度必然很難存活。這樣的政制變革不僅不能成功，反而有害。他說這樣做“將無異取驥之四蹄，以附牛之項領，從而責干里焉。”堪至還不如讓牛老老實實地耕地。所以，嚴復強調，人們在進行政制改革時不可無視本國的社會和歷史條件。這些復雜的社會條件是一國在長期的發展過程中形成的無法超越的集體經驗。

對于新舊制度轉型的歷程嚴復有一個形象的描述。他說，新制度興起之后，就像激流一樣，奔瀉而下，勢不可擋，經過一段急湍之后，就會平靜地暢流千里。而激流階段就是制度轉型中的危險期。對于這種危險嚴復有很清醒的認識，他說：“夫人類之力求進步固也，而顛階瞀亂，乃即在此為進之時，其進彌驟，其涂彌險。新者未得，舊者已亡，倀倀無歸，或以滅絕。”激進的政治變革必然要廢止舊的政治制度，而新制度如果與社會現實不協調，則原本還勉強可以維持的社會秩序必然崩潰，社會反而會更加混亂。激進的變革，就象對病人膏盲的病人下了一劑猛藥，不但不利于國家的康復，反而會加速這個國家的衰亡。所以，嚴復認為，雖然新制度的勝利是必然的，但舊制度在特定階段也有其合理性。

政治變革是由人來實現的，嚴復并不否認人在政治制度演進的能動作用。但是，他又認為，不可夸大人在政制演進中的作用。人只能適應環境，根據環境所提供的條件來推動政治制度的變革。因而，穩健的制度變革是嚴復的一貫主張。他說，在新舊制度斗爭的“急湍河段”應以疏導為主，“治水之功，當利于疏鑿。”又說：“是故明者慎之。其立事也，如不得已，乃先之以導其機，必忍焉以須其熟。……夫而后有以與時偕達，有以進其群矣。”而引導人們進行穩健的制度變革的歷史重任，在嚴復看來，就落到那些通達事理、智識超群的精英們(所謂明者、能者和圣人)的身上。他們的作用，就是認識國家和社會所處的歷史條件，認清發展的方向，把握時機，穩健地推進本國的政治改革和社會發展。這就是，“能者當事，僅能迎其機而導之耳。”一言以蔽之，嚴復的改革觀是漸進主義的。

六、結論

比較政治學論文范文第4篇

論文摘要: 如何實現高校人才培養模式的改革，不僅要解決好人才培養的目標選擇、人才培養主體改革、人才培養條件的創造等基本問題，還要進一步貫徹落實到具體的課程教學中，提高課程教學的實效性。因此，在高校人才培養模式改革中，課程教學的改革與創新要解決好課程的準確定位、教師的素質提升和教學的有效實施。

在我國高等教育快速發展的過程中，我們已經深切地認識到，人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學在高等學校日常工作中處于中心的地位。就高校人才培養模式改革來說，不僅僅需要解決人才培養的目標選擇、人才培養主體改革、人才培養條件的創造等基本問題[1]，還需要進一步將這三個基本問題的解決思路貫徹落實到具體的教學實踐中，通過課程的教學改革與創新提高教學實效性，最終實現人才培養目標。在具體的課程教學改革工作中，課程的準確定位是首要問題，教師的素質提升是重要保證，教學的科學實施是其關鍵環節。筆者結合個人政治學原理課程教學實踐，就高校人才培養模式改革中的課程教學問題談談體會。

一、課程的準確定位:教學改革的首要問題

改革開放以來，市場人才需要的變化引發了高校人才培養模式改革。培養什么樣的人才，不得不思考社會發展的客觀的多樣性需要、辦學主體自身的條件能力和使命、培養對象的個體特殊性。在高校人才培養模式改革中，人才培養目標的選擇又決定了高校專業課程體系的設置。因此，課程教學改革遇到的首要問題就是對課程進行準確定位。這涉及課程性質定位、核心價值觀定位、內容定位等問題。

課程性質定位要考慮課程所屬學科性質，學校和專業的性質與特點，課程體系的設置特點，以及時代要求和學生的特點。相同課程在不同類型的高等院校中的定位并不相同，如高師院校的課程很顯然區別于其他普通高校的課程設置。課程核心價值觀和內容的定位直接與人才培養目標相聯系，課程核心價值觀的定位要求課程必須有鮮明的價值觀導向，在學生價值觀的形成與發展過程中能夠給以正面、積極的引導;課程內容的定位要求課程必須根據時展的要求和學生的特點選擇恰當的教學內容，主要是引導學生既能了解和掌握相關的基本理論、分析方法，又能了解、把握國內外本學科領域的發展動態，更重要的是要提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。

就政治學原理課程的教學而言，首先需要準確把握政治學的課程定位。政治學是社會科學的一門傳統基礎學科，主要是對社會政治現象進行綜合分析。在思想政治教育專業和政治學與行政學專業的課程體系中，政治學原理處于專業基礎課地位，一般在大學一、二年級時開設，學時安排多為51、54或68學時。該課程的核心價值觀應該是堅持以理論為指導，運用的研究方法來正確認識政治生活和政治現象并分析其本質。這與高校政治學原理教學的主要任務是一致的，即應當“幫助學生掌握當代的科學政治觀，科學認識當代中國社會主義政治發展與改革的成果、道路和規律，成為堅定的中國特色社會主義建設者”。[2]因此，選用何種教材和選擇哪些教學內容就顯得尤為重要。在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

二、教師的素質提升:教學改革的重要保證

無論人才培養模式如何改革，最終都需要通過教師這一教學活動的策劃者、組織者來實現。因此，直接擔當人才培養責任的教師的素質提升就是教學改革的重要保證。在人才培養模式的改革中，教師必須是與時俱進的人才，教師隊伍也必須不斷更新。

一般而言，教師應當具有比較全面的素質結構，包括良好的思想政治基本素質、深厚的理論基礎和業務能力水平。

隨著教育理念的發展、教學內容的更新、教學技術的現代化和人才市場需要變化等，教師必須積極加強理論學習，及時更新、積累知識，拓寬知識面，既要掌握深厚的專業基礎知識，又要涉獵廣泛的相關相鄰學科知識。

教師活動還要求教師具有良好的教學科研業務能力和水平。教學是中心，科研是基礎，以科研促教學、科研與教學并重的理念已逐漸成為共識，越來越多的教師在注重教學的同時加強科研研究，努力提高自身的教研科研能力，并將研究成果吸納進課程教學中。

但實現課程教學改革與創新還需要有一支結構合理、相對穩定、能可持續發展的教師隊伍，因為教學團隊建設是教師素質發展的重要平臺。

三、教學的有效實施:教學改革的關鍵環節

高校人才培養模式改革目標的實現，與辦學主體怎樣培養人才直接關聯。而教學改革的關鍵環節則在于教學的科學實施。課程的準確定位決定了教學內容和教學方法的選擇，而教師的能力素質則影響到課堂教學的整體設計與實施。

如何實現教學的有效實施?結合近幾年的政治學課程教學實踐，筆者認為有以下幾個方面值得關注:

1.以學生為中心的教學設計

在高校人才培養模式改革中，學生的中心地位越來越凸顯，在教學中的主體地位也早已明確。教師的教學必須樹立強烈的“學生意識”，全面了解學生，遵循教學對象的身心發展規律、教學規律和教學基本原則，以學生為主體，尊重、信任學生，注重充分發揮學生的主體作用。以學生為中心的教學設計，要注意營造民主、平等、寬松愉快的學習氛圍，引導、鼓勵學生大膽、積極地運用正確方法、理論原則分析、論證問題。

2.妥善處理教材更新內容

在以學生為中心的教學設計中，其問題的導入、理論的講授，不能脫離教材內容。在眾多的教材中，要注意選擇合適的教材，并妥善處理教材內容，及時更新教學內容。課程的教學內容應該與現實社會聯系密切，要貼近生活，注重理論與實踐相結合。

對于教學設計與教學內容的結合，教師應該注重從現實生活著手，調動學生投入社會、觀察生活、分析問題的積極性和主動性，引導、鼓勵學生熱愛生活，熱愛人生;同時，注重理論與實踐的結合，培養學生觀察問題、分析問題的科學思維與方法。

3.靈活多樣的教學方法與手段

政治學原理課程的教學易陷入“原理性”的純理論講授中，而這往往會讓學生感到枯燥無味，進而對這門課程失去興趣。因此，應盡量避免純理論的講授方式，改進教學方法，創新教學手段，注重多種方法的靈活運用，引導、鼓勵學生融入課堂。對于教學方法，主要是專題講授法、案例教學法、討論式教學法、實踐教學法等多種方法的結合;教學手段則是充分利用現代教育技術，展開多媒體教學，并借助“網絡教學平臺”資源進行師生互動。

古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生也曾經告誡我們:“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”在高校人才培養模式改革中，課堂教學改革的核心在于教師。教師在履行教書育人職責時，應該堅持努力引導學生進入這樣一種境界，能夠自己探索、自己辨析、自己歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，這才是教師工作的可貴之處。

參考文獻

比較政治學論文范文第5篇

 

農村高中生的學習興趣一直欠佳，學習缺乏基本動力，農村高中教師提升學生的學習興趣成為其目前階段最重要的任務之一，他們必須嚴肅對待、認真分析。

 

一、農村高中政治教學效果不佳原因分析

 

在針對農村高中政治教學現狀進行分析的過程中筆者發現學生興趣缺缺、學習積極性低落較為普遍。很多政治老師反應政治課程很難展開局面，教學效果一直難以取得突破，學生學習成績一直止步不前;而很多農村高中生則表示政治學習枯燥難忍，學習過程盲目沒有方向，難以找到其中的要領，成績進步甚微。造成這種現狀的原因是多重的：

 

第一，農村地區政治生活單一性是農村高中政治教學難以開展的主要原因。農村群眾政治參與意識很低，自身的政治自覺性較差，很多農村群眾的生活重心都在經濟生產上。加之農村地區信息相對閉塞，網絡技術應用不夠普遍，很多農民缺乏基本的政治敏銳性，他們沒有體會到政治生活的意義。上述缺陷使得農村高中生對政治的理解也非常模糊，導致了他們對政治課程有著錯誤的認識和學習上的誤區。

 

第二，高中教育以應試教育為主，很多政治教師都以考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，這一點在農村政治教學中體現得更為明顯。大部分農村高中生都認為努力學習就是為了高考能夠取得好成績，從而進入理想的大學。但是政治課程學習有其獨特的特性，學生想要在短時間內迅速提升成績是不可能的，而數學、物理和化學課程只要學生掌握了學習技巧，基本可以在短期內獲得良好的學習效果，這就導致了很多學生不愿意在政治學習上下功夫。

 

第三，農村高中政治教學手段和方法落后。農村高中在辦學規模、教學經費上和城市高中相比都處于弱勢，政治教師也難以接觸到最新的教學方法和教學手段，一些政治教師依然采取單方面灌輸的教學方式，而如何提升學生的政治素養基本不在其考慮范圍之內。一支粉筆、一面黑板依然是很多教師選擇的主要教育模式，學生學習政治學科的積極性可想而知。

 

二、提升農村高中政治教學效果的建議

 

高中生很容易對有魅力的教師產生崇拜之心，如果教師個人修養好、教學能力強、待人和善，那么基本上可以獲得廣大學生的歡迎。而如果政治教師自身政治素養差、將政治知識講授得晦澀難懂、上課過程毫無渲染力，那么學生對其的印象則好不到哪里。鑒于此，政治教師需要不斷地提升自身的政治素養和理論儲備，提升授課的能力和效果，贏得學生的愛戴和尊重，激發學生學習政治課程的興趣。

 

第一，運用農村高中生的生活經驗來學習。農村高中生的生活范圍一般要比城市高中生狹窄一些，導致了他們看待事物的視野有限，這就影響了他們對抽象的政治理論知識的理解，在這種情況下很容易產生厭學的情緒。所以，高中生在學習正是的時可以借助中國傳統文化中的經典語句和故事，將深入晦澀的理論通過生動有趣的故事展現出來，學生對教學內容的抵觸情緒大大降低。除此之外，學生可以選擇游戲導入、音樂導入、表演導入等多種方式，來創造通俗易懂的學習氛圍，感受到政治學習的樂趣。

 

第二，要注重學習過程的科學性。高中政治教學大綱中的重要知識點讓高中生順利理解有時候確實是很困難的事情。學生需要科學地組織學習過程，聯系自身的生活實際進行舉例，比如農業生產、家庭生活等。設置問題可以逐層遞進、由簡到繁，在漸漸深入的問題回答過程中，學生會在潛移默化中對知識產生深刻印象。學生要善于在學習過程中應用耳熟能詳的典故和故事來剖析深奧的政治原理，將抽象的內容變得豐富、直接、具體，將自身的學習注意力維持在較高的水平上。

 

第三，要加強對學生學習方法的指導力度。政治教師自身的教學任務中包含著指導學生形成正確學習方法的內容，政治課教學應該以學生自主學習為主線，讓學生成為政治課學習的主體，教師對學生在學習過程中的積累和進步要及時予以表揚，增強學生的成就感，讓學生能夠感受到學有所得的快樂。在設計練習內容的過程中，教師要充分考慮每一個學生之間的個體差異，以分層教學的方式來體現出全員兼顧的教學目標，給每個學生創造自由表達自己政治觀點的機會，讓每個學生在政治學習中獲得，改變傳統的政治教學一鍋煮的劣勢。

 

第四，要建立密切的師生關系。如果農村高中生能夠和教師建立密切的師生關系，那么學生很有可能會激發出強大的政治學習熱情;相反，如果師生關系非常糟糕的話，那么學生則可能表現出極強的反感情緒。建立和諧的師生關系是非常重要的。所以高中政治教師應該創造和學生之間進行溝通的良好環境，提升學生對政治老師的喜愛感和崇拜感，政治老師要做學生學業上的引領者、生活中的伙伴和人生道路上的長者，多和學生心貼心的交流和互動，給其學習和生活中的困難、疙瘩及時解惑，營造平等、和諧、互助、融洽的師生關系，讓學生樂于接受政治教師教導的知識和課程。

 

第五，采取多樣化的學習方法。農村高中教學在教學資源、師資力量和教學手段上都比較欠缺，這在客觀上造成了學生學習方法單一、枯燥的現象，導致政治課堂死氣沉沉、學生興趣匱乏。筆者認為上級教育部門和各級政府應該加大對農村高中的支持力度，為其提供足夠的資金支持和人員支持，讓學校有能力進行現代化教學設備的投資，豐富農村高中生的學習方法和手段，讓政治教學課堂更加生動活潑，讓學生能夠多角度、全方位了解政治知識，使得自身的學習動力得到大大的激發。

 

總而言之，提升農村高中政治教學效果和效率是一項艱巨而又長期的任務，是農村高中和農村高中教師現階段最主要的任務。各級教育工作者應該意識到這個問題，創新教學方式，摒棄舊得教學理念和方法，突破思維限制，讓高中政治教學取得良好的教學效果。

 

作者：謝玉球 來源：成長·讀寫月刊 2016年5期