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英語教育機構范文第1篇

關鍵詞：學前教育專業；英語教育；必要性；專業發展

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國各教育階段的重點科目，英語教育的低齡化也使學前英語教育逐漸成為教育界關注的話題。越來越多的幼兒園把開設英語課程作為一種時尚，打著“雙語教學”的招牌。

幼兒園對英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學前教育專業開始轉變傳統的教學思路，把培養學前英語師資作為了重點。自此，學前教育（英語方向）這樣一個新型的學前教育專業出現了。

一、重慶電大增設學前教育專科（英語方向）的必要性分析 1專業和課程體系設置的變革――自身發展需要

專業和課程體系的設置不是一勞永逸的，應根據變化的人才需求進行調整，強調專業人才和社會需求的對接。從2007年秋開始，重慶電大學前教育專業經過7年的辦學實踐，為社會培養了一大批學前教育領域的工作者。從招生數量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現階段重慶電大學前教育專業的專科注冊人數已超過了8000人，且數量呈逐年上升趨勢，在數量突破的同時，我們不得不考慮該專業的發展。

將專業設置、課程體系設置及教學內容選擇與重慶電大學員的實際需要更好地結合起來，不斷深化課程體系設置和教學內容的改革，一直是重慶電大教學改革努力的方向。開發出新型的與社會發展相契合的專業和課程也成了重慶電大教育教學改革的重點。

2學前教育機構進行雙語教育的普遍性――市場需求

實施幼兒英語教學，英語教師是關鍵，能勝任學前英語教育的教師應熟知幼兒心理發展的規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動。他們除了開設英語課外，還能協助其他教師用英語開展必要的活動。同時，教師應具有較為扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用。

當前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的，英語基礎比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎相對扎實，語音較規范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但由于他們缺乏對幼兒教育的規律和特點的認識，把英語當作一門學科來教學，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標。總體來講，我國學前英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經成為勞動就業市場的迫切需求。[ 1]

3學前期實施英語教學的可行性――學科分析

很多研究表明，外語教學的起始年齡越早越好，因為學習語言的最佳時期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學習階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言發展的關鍵期內，兒童沒有得到第二語言的學習和訓練，兒童中樞的調節、控制機制就會受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長，受到母語的干擾越來越大，會變得更加依賴于具體的動機和系統化的語言學習。因此，讓孩子在學前期開始學習外語可以起到事半功倍的效果。

早期雙語的學習活動還有利于培養兒童的思維空間，有利于促進兒童素質的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯想的機會。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異，發現雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。[ 2]

二、重慶電大學前教育專科（英語方向）建設發展構想 1專業定位

（1）招生對象。招生對象為亟待提高學歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學歷）及以上學歷者。

（2）培養目標。學前教育專業（英語方向）主要培養面向重慶市主城區以及周邊的區縣、城鎮幼兒園以及一些教育培訓機構需要的德、智、體全面發展的，能夠適應學前教育事業發展需要的，能夠在幼兒園進行雙語教學的大學專科水平的幼兒園英語教師。

（3）就業方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構教師、社會英語培訓機構教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓機構的教師；教育行政、社區教育服務、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導、宣傳和管理等相關崗位。

2學前教育專科 （英語方向）學生的能力結構定位

英語教育機構范文第2篇

（一）第二語言習得理論

在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。

（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比

伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。

（一）教學目標

培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。

（二）教學方法

1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。

（三）班級結構

1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

三、結束語

英語教育機構范文第3篇

關鍵詞: 高職英語 能力本位 教學模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡稱CBE)是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮①,該教學體系以職業綜合能力為基礎,以勝任崗位要求為出發點。CBE的核心內容為:使學生具備從事某一職業所必需的實際操作實踐能力,并將這種能力作為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果等。目前這種教學模式已成為當今世界各國職業教育與培訓的主導理念和方向。CBE尤其重視職業技能的獲得,強調知識的相關性,不很強調系統獲得,這與我國目前高職院校的人才培養目標有相似之處,因而值得我們借鑒和應用。

1.構建不同教育模式的必要性

1.1針對職業教育的人才培養目標

“以就業為導向,以服務為宗旨”是高等職業教育的培養目標。高職教育這樣的培養目標和人才定位,使得高職教育的教學目標必須定位到“能力目標”上,讓學生具備解決實際問題的綜合實際應用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語教學課程基本要求》明確提出“實用為主、夠用為度”的高職高專英語教育原則,尤其強調高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才,在英語課程的教學中不僅要加強語言基礎知識和基本技能訓練,同時要重視學生實際使用英語進行交際能力的訓練和培養,做到打好語言基礎和培養語言應用能力并重,強調基本技能訓練和培養實際從事涉外交際的語言應用能力并重。結合專業學習開設專業英語課程,如涉外文秘英語、外貿英語等。使學生所學的英語得到實際的應用,為就業服務。

隨著經濟全球化和中國加入WTO,英語與從事生產、營銷、服務類等工作崗位聯系越來越緊密。具備一定的英語素養和英語應用能力是高職學生綜合職業能力的基本要素之一。因此,高職英語教育必須由學科型單一教育向能力型綜合教育轉變,依照實用性原則,結合不同專業的需求、突出培養專業人才的能力,把以理論知識為重轉變為以英語應用為重的教學,從教材到教法強化英語能力教學,為高職學生學習其它專業理論和技術提供必要的英語能力支持。

1.2傳統英語教學模式及其不足

目前高職學校的英語教學仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統教學模式。以傳授英語語言知識為主,較為忽視學生英語實際應用能力的培養;教學方法仍然以講解和傳授為主,課堂內容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對性,往往仍然以公共必修課的形式出現,影響了學生的學習積極性和學習效果。在這種教學模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發言權;學生作為課堂的客體,往往被動地接受信息,很少系統參加語言實踐的機會。這種教學模式影響了相當一部分學生學習的積極性、主動性,很難從根本上培養學生的英語應用能力并提高他們的綜合素質。

傳統教學模式顯現出教學指導思想跟不上時代的發展和社會的需求,該教學目的與語言作為交際工具的本質相距甚遠。教材和教學內容及教學方法不能適應社會發展和實際運用的要求,需要轉變教育理念,以學生的需要和應用能力培養為中心,從教學內容、教學手段和方法、評價體系等方面進行改革,在實踐探索的基礎上改革傳統模式,進而構建以能力教育為本位的新型的高職英語實踐教學模式。

2.構建相應的實踐教學模式

2.1轉變教育理念

在高職英語教學中,相關基礎知識是必要的,但教學的重點在于“知識的應用”,而非知識本身。因此,高職英語教學應根據職業崗位上職業能力的需要,以夠用為度予以設置,使其不致成為學生過重的負擔,使學生好學、樂學。高職英語教學改革主要在于促進學生英語應用能力的提升,加強他們的就業競爭力。要達到這一目的,首先要轉變教學思想,更新教育理念,高職英語教學要從“知識本位”教育轉變到“能力本位”的理念上來,不僅僅把過級考試當成英語教學目的,而要將教學重點轉向學生英語應用能力的培養,教師的角色從知識傳授者轉變為語言實踐的指導者,教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。

英語是一門讓高職生感到畏難的課程。學生的語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。該課程的教學效果應當以學生的學習效果為依據,這又往往取決于學生的主觀能動性和參與性,因此高職教育必須突出以學生為主體。在教學實踐中,學生應當成為教學的主體和中心,教師扮演的角色應該有所改變,從主體變為主導。

2.2更新教學內容

目前的高職英語教學內容往往缺乏鮮明的針對性,教材較為陳舊,與專業課程結合不緊密,不利于學生能力的培養。高職英語教學應以完成提高學生文化素養和提供就業上崗后滿足崗位職責所需要的英語基礎為主。內容應當結合專業需要、突出培養能力,體現“必需、夠用”為度的原則。在知識教學上,應注意根據《基本要求》制定的培養目標,滿足不同行業對畢業生的職業知識和職業需求,為培養方向增加適當的能體現基層崗位職責、人際關系或體現現代企業和部門合作等方面的內容,讓學生由淺入深,適應今后的企業文化和工作環境,順利實現角色的轉變。在教學進程上,應注意根據學生的語言發展的實際水平,在基礎教學任務完成后,以行業準入的職業英語水平要求為主要學習方向,從行業普及的英語要求到職業特殊需要的英語能力,循序漸進,由淺入深,逐步從行業英語基礎知識向專業英語應用的實質性過渡,突出英語的可適用性。需要了解各專業課和專業基礎課教學要求,征求相關專業課教師對英語學習內容的要求;征求了解部分畢業生對英語課程內容及教學方法意見和建議;調查和了解在校學生英語學習的一些具體狀況和要求。有條件的學校可以安排教師到不同行業、不同企業的一些有代表性的崗位,向一線技術人員了解從事一些職業對英語的具體需求,通過一定渠道細致的調查研究,進一步明確教學內容和教材的編排。既重基礎,又體現專業特性,符合培養應用型人才的需要,體現學以致用的原則,讓英語教學服務于各專業教學,順應職業教育的需求。

2.3改進教學手段

傳統的教學手段相對單一,學生在學習過程中往往感覺乏味,難以長久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學手段,使不少教師將許多寶貴課堂時間消耗在日復一日的教學程式上,教師勞心費力,教學效果往往不盡人意,教學效果受到極大的影響。與傳統教學相比,計算機多媒體教學軟件的運用可以用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點等立體地呈現給學生,圖文并茂,畫面具有動感,容易給學生留下深刻的印象,學習內容易記難忘,不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練可以同時進行,真實的材料、真實或近似真實的場景、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設立一定的課外實踐基地,讓學生在一個學期中的某一時間段走入外貿企業、外事部門,近距離接觸和應用英語。

適應高職教育的目標,培養適合時代需要的實用型人才,改進傳統的教學手段,采用先進的教學手段,提高高職英語教學質量刻不容緩。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段,改善學校的英語教學條件。高職英語教學很有必要在教學手段上予以改革,采用多媒體教學手段、制作多媒體課件、利用互聯網,走出去,請進來,增加教學的密度和容量,使知識來源多樣化,極大地提高教學的時效性、趣味性和實踐性。

2.4調整英語教學評價標準

合理有效的教學質量評價體系,對于提高教學質量具有重要意義。在科學的教學評價體系中,評價標準要多樣化,既要有結果性評價,也要有過程性評價。傳統教育模式的評價標準主要為結果性評價,往往以書面評價、單向評價為主,一般單純采取筆試和聽力的考評方式,有一定的局限性,不能全面、科學地評價學生能力的高低,也不符合能力本位的教學思想。能力本位教育模式下的考試手段應該不僅僅是卷面考試和聽力測試,可以采取多種方式,以準確全面考查學生的英語綜合能力。根據平時教學中對學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養、訓練所分布的學時、要求和講授的比重不同,實行“平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結合的方式進行考評,同時考查英語語言基礎知識和基本技能兩個方面。由于高職教育主要是為企業一線培養高素質技能型人才,因此對高職英語教學效果的評價應當以是否有助于學生綜合素質的培養和是否有利于職業發展潛力的提高加以衡量。參考職業英語測試體系,除了相關應用能力等級考試測試外,還應當在教學過程中依據崗位需求適當加入一些崗位現場測試手段和內容。例如通過觀察學生完成學習任務的過程,并即興提問評價學生的英語口語應變能力;通過筆試和作文,評價學生掌握知識的范圍和達到的程度;還可進行場景模擬,評價學生履行某種崗位職責中的綜合英語應用能力等。注意把握“實用為主、夠用為度”的高職教學原則,突出語言能力教學的針對性,切實保證學生綜合英語水平的提高,以順應時代的發展、企業的需要。

高職教育的目的決定英語教學務必探索一些新的教學模式,走一條以能力和素質的提高為目標的新路。要達成該目的,既要確立學以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來轉變教育理念,改革英語教學的內容和手段,適當調整英語教學的評價標準。使高職英語教學緊跟社會發展的需要,實實在在培養出大批符合社會需求的復合型人才,使職業教育具備更強的競爭力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻:

[1]蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].高等教育出版社,2000.

[3]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[4]鐘潤萍,孫建強.高職英語教學思考[J].機械職業教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語教育中的應用[J].武漢船舶職業技術學院學報,2007,(6).

[6]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號.

英語教育機構范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 生本教育 高效英語課堂

英語的學習過程，從根本上講是學生在主動建構中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內容性灌輸，“生學師導”的自主型性課堂，更能夠推動學生自主學習能力培養，更能夠激發學生學習的積極性與主動性，對于構建高效課堂，彰顯英語課育人特色具有十分重要的現實意義。

一、著眼學生實際，構建高效課堂授課流程

初中英語教學中滲透生本理念作為老師的課堂教學任務，在某種程度上成為創造性的落實課程標準的有益嘗試。設計生本教育模式時要更多的考慮人文精神，一方面通過強調自主發展，培養獨立運用英語的能力、習慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛英語、學習英語、運用英語的良好氛圍，讓英語學習接近生活，從而達到通過學生學習能力的提升帶動教學質量提升的良好效果。例如：教師培養學生口頭表達能力的時候，可以設計如下的信息化情境：一個學生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊，孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務？ 通過這個情境的設計，激發學生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導的同時，更容易從內心深處感受到父親的心理，從而使學生的對話更具針對性與說服力，引導學生在進行口頭表達的時候，注意語言環境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學習活動中，實現分層次、多維度、多樣性自主學習能力培養，促進英語課教學的健康發展，帶動教學質量的提升的良好效果。

二、立足學科特色，充實高效課堂教學內容

初中英語教學中滲透生本教育，應該加強初中英語教學的理論性研究。在差異化課程內容的設置中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，以課堂活動為橋梁，汲取現實生活與現實發展的新元素，以此來促使生本教育方式、內涵、效果的同步發展，進而提升初中英語生本教育的實踐價值與社會功用，帶動不同學生實現共同提高。如：在學習英語童話《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以運用FLASH播放動畫片。根據看到的畫面，教師要讓學生參與討論：如果你是小女孩，當你看到點亮的火柴時，你的內心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當你感到她第一次點亮時心情是怎樣的？讓學生既能走進小女孩內心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對彼此中，感受到小女的渴望。然后教師可以創造性的改變結局，讓學生想象，就要在小女孩快要凍冰的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發展。

三、激發學生活力，創新高效課堂呈現形式

初中英語教學中滲透生本教育本質在于多樣化、平等化的基于生本的對話與溝通，在于培養學生的尊重生本、尊重自然的意識。在生本教育引入符合學生認知特點與興趣的課堂活動，很容易使學生接受并做出積極反應。引入課堂活動關鍵在于激發學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放的進行發散花化思考，充分體驗參與英語活動的現場感覺，把握英語的思維特點，做到個性化展示，達到提升課堂興趣的良好效果。例如：在英語課堂教學中，教師可以結合學生的學情差異，設計差異的對話情境。教師可以根據英語基礎設計“優-弱”、“優-優”、“弱-弱”的不同對話組合。“弱-弱”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設置主題化的語言情境。“優-弱”組合的師生之間可以進行教師指導下的簡單情境的交流，并且能力較強的學生一方，承擔主要的對話任務。針對“優-優”組合學生，教師可以設計諸如就業招聘、活動組織、會見外賓的英語情境，讓學生進行“free-talk”，以進一步展示其語言能力，激發其運用英語的積極性與創造性，實現教學互動雙贏。

四、強化主體感知，完善高效課堂互動探究

目前，許多初中英語生本教學還是以傳統的課堂教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓初中生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師從初中生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動。為了讓學生的思維更加寬廣，教師更應該在教學時要采取多方面的教學模式讓學生在考慮問題時角度更加多元化。比如，在英語學習過程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時展而出現。 這種情況，教師可以組織“詞匯達人”的活動，讓學生根據自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語詞匯。當學生完成相應的任務后，教師可以組織當堂游戲環節。環節內容可以包括：“比比誰的詞匯數量多”、“你說我猜”、“大家來造句”等等環節，讓學生在游戲過程中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學習過程變得生動有趣，真正將“要我背單詞”轉變為“一起玩單詞”。

總之，初中英語教學中滲透生本教育作為課堂教學的重要內容，對于英語知識的鞏固，英語素養的提升具有非常重要的作用，會在很大程度上地影響著學生的現在與將來。因此，日常的英語教學過程中，教師應對照標準，結合學生實際，合理設置教學內容，以促進學生生本意識培養與強化。

參考文獻：

[1]官子木.創造力危機（中國教育反思）[M].華東師范大學出版社，2013（5）：6.

英語教育機構范文第5篇

關鍵詞：建構主義；英語教學；意義建構；情境

建構主義從20世紀80年代開始在西方流行，并在20世紀90年代迅速發展并且傳入我國。建構主義對傳統認知論進行了反思，從認知心理學角度對學習活動本質進行分析，提出了具有創見性的有關知識和學習的理論和觀點。建構主義為學習過程的理解和當今教育改革提供了理論依據。

一、建構主義的概念

建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構主義認為雖然世界是客觀存在的，由于個體經驗和經驗的信念不同，個體對外部世界的理解也不同，因此建構主義更關心如何在原有經驗、心理結構、知識結構的基礎上構建知識體系。

二、建構主義的學習觀

傳統的學習觀認為，知識存在于學習者之外，學習就是教師向學生傳授知識的過程。建構主義強調學生在學習中的重要地位，認為學習不是學生被動接受信息的過程，而是在一定環境下，通過老師或同伴的幫助主動建構接受信息的過程。

建構主義的學習觀認為，學習環境中的四大要素是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。建構主義學習理論強調學習和“情境”的聯系，認為個體對概念的掌握需要在特殊的情境中建構。“協作”對意義構建起關鍵作用。協作學習環境，學習者與周圍環境的相互作用，以及學習者對學習內容的理解對知識的意義建構起到至關重要的作用。“會話”是協作過程中的必要環節。學習小組成員間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務或者計劃。“意義建構”是學習過程的終極目標，是對學習內容所反映的事物的性質、規律和該事物與其他事物間內在聯系的深刻理解。

三、建構主義的教學觀

建構主義教學觀認為，教學過程是學生在教師的幫助下，在原有的知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等因素影響下進行意義建構的過程。教師也不再是知識的權威者和傳遞者，而是學生建構知識的促進者和幫助者，同樣也是整個教學活動的指導者、組織者和協調者。

四、建構主義教育思想對小學英語教育的啟示

（一）傳統外語教學的弊端

傳統外語教學采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式。這種教學模式的基礎是“刺激—反應”的行為主義學習理論和“傳遞—接受”的教學理論，提倡把注意力集中在學生的行為上，從而忽視了與學生的互動。另一方面，傳統的外語教學把教師的教學放在主導地位，學習只是學生對概念和信息被動的接受，沒有讓學生在真實的情境中通過感受、體驗獲得知識，實現知識的建構。

（二）建構主義在英語教學中的應用

1.轉變角色，營造民主氛圍

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰，是整個教學過程的管理者、控制者。然而，在建構主義課堂上，教師和學生之間體現出的是合作、平等、互動的關系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關系，使學生在及時完成語言教學目標的同時，在學習能力和學習態度方面有所收獲和積累，才能實現多層次教學效益的最大化。

2.發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力

在教師的引導下，學生積極主動學習，自主建構知識，從信息源載體和合作學習中完成知識內化過程。學生根據學習目標、內容，將獲得的信息進行對比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運用，并將其運用到實踐活動中，從而深化對所學知識多角度的理解，達到知識意義主動建構的目的。學生自主學習能力的培養可以促進學生的創新思維、創新個性和創新能力的發展。

3.建構主義英語教學中的反思和評價

我國傳統教學中采用的主要是“終結性評價”。建構主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點，根據學生的學習內容觀察學生的知識掌握和應用情況。可采用的評價方式包括個性式的診斷評價、實際操作評價、過程性評價。教師應從評價過程中收集重要信息，作為促進英語教學的重要依據，改進教學方法，促進學生學習。

4.重視小學英語教學中情感方面的培養

情感是人類自身精神需要和人生價值體現的主要對象，是一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。積極的態度和情感是學生英語學習的內在動力。

除上述之外，激發學生學習英語的興趣和培養最初的英語文化修養；運用情境式教學，使學生在舊知識與新知識、感性認識和理性認識之間建立聯系；積極開展小組合作學習與小組競賽等均為建構主義在英語教學中的應用。

五、結語

由此可見，建構主義理論在小學英語教學中極具現實意義。教師要對建構主義理論及教學方法進行深入研究，在理解其內涵的基礎上，結合自己的教學特點和學生的認知能力靈活運用，可以發揮學生學習的主體作用，調動學生主動性，通過協作和交流，培養學生結合已掌握知識和經驗建構自己知識結構的能力。

參考文獻：

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[3]石巖.高等教育心理學[M].太原：山西人民出版社，2007.