前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學電路總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學電路總結范文第1篇

一、《大學物理》教學所要完成的任務

《大學物理》教學要完成以下三個層面的任務:第一,用恰當的方式向學生展示物理現象,并使其掌握相應的物理規律;第二,適時總結、整理物理學習過程中所體現的方法,指導學生摸索出適合其自身的學習方法;第三,在較好地完成以上兩個層面工作的基礎上,啟發學生思考大學物理學習過程中所體現的為人處事的原則,引導學生建立人生觀、價值觀。

二、結合哲學規律做好大學物理教學

首先,《大學物理》教學過程本身就是認識自然界物理規律的過程,因此在教學中適當地安排教學內容,使其符合人最一般認識事物的過程,能夠降低學習的難度,使教學達到事半功倍的效果。其次,教學內容中所體現的物質所遵循的最一般的哲學規律也集中體現了好的認識事物的方法,積極引導學生積累總結經驗,幫助學生培養起有效的學習方法。這一點很重要,因為好的學習方法使人終身受益。最后,人作為最一般的物質存在于自然界,其行為規律也是符合最一般的哲學規律的,而物理規律又隸屬于最一般的哲學規律,因此學習物理規律也是在學習每一個人作為具體的物質存在于這個世界所應遵從的規律,進而引導學生建立積極的人生觀、價值觀,這是物理教學最高層面的工作,其意義之深遠無法預見。

在實際教學過程中如何貫徹以上思想呢?下面舉一個例子進行分析說明。

1.物理規律的展示

例:電路中的短路問題

短路是一種很特殊的電路情況,當電源正負兩極直接由導線連接時,電流只在該導線回路中存在,并且存在于回路中的電流值在理想情況下為無窮大,嚴重時會導致線路大量發熱燒毀整個電路。如圖1所示回路1由導線直接將電源相連接,回路2中串聯一電阻R,由電路知識可知電流只存在于回路1中,或者說回路2被回路1短路了。

“兩條回路都是通路,為什么電流只存在于回路1中?”剛接觸這個問題很多學生都會有這樣一個疑問。那么怎樣在解決問題的同時又能把問題的解釋過程表述的自然妥帖呢?

首先,從世界是普遍聯系的觀點出發,聯系一個簡單的社會現象。考慮人上下樓問題,上下樓有A、B兩個樓梯通道,其中A通道由上而下堆滿雜物,不能通過,B通道被打掃得干干凈凈,通暢無阻,顯然地選擇B通道上下樓才是明智的。抓住各事物所屬矛盾的共性可以發現電流在電路中的行為和人的行為是相似的。回路1由導線連接,理想狀態下導線電阻為零,該回路對電流沒有阻礙;回路2中串聯電阻R,相比較而言回路2對電流的阻礙作用為無窮大,電流聰明地選擇對其沒有阻礙的回路1通過。這樣“兩條回路都是通路,為什么電流只存在于回路1中?”的問題迎刃而解。由于事物是普遍聯系的,電流和人這兩個看似風馬牛不相及的事物在所考慮的問題中具有相同的行為規律,將這種一致性由人遷移至電流,問題的答案自然明了。

其次,換個角度,利用矛盾共性與個性的辯證關系也能很好地分析解決這一問題。考慮實際中導線的電阻不為零,將導線的實際電阻設為r,此時電路為一簡單的并聯電路,如圖2所示。根據并聯電路中電流分配規律可以得到干路電流I和兩條支路電

由(2)式可見I和I1以相同的速率趨向于無窮大,因此干路電流I是由支路電流I1貢獻,雖然I2不為零,但與I1相比其貢獻可以忽略,圖1、圖3的短路情況對應于圖2、圖4并聯電路,所以短路其實是特殊的并聯電路,其規律遵從并聯電路的規律。

2.教學方法的總結

以上對同一個問題的分析分別聯系了兩個不同的哲學觀點,從中總結出以下方法:(1)抓住事物是普遍聯系的觀點,開拓思維,把貌似不相關的事物聯系起來,挖掘其共同規律,在尋找規律的過程中期待頓悟,而茅塞頓開的感覺所帶來的興奮與快樂使教學過程變得愉悅、輕松而有趣,這正是大學物理教學所需要的教學效果;(2)抓住矛盾共性與特性的辯證關系,用普遍的規律描述各種不同的現象,或者從不同的現象中總結共同的規律,即對于相關聯的知識點既能展得開,又能收得攏,使教學達到事半功倍的效果。

3.人生觀、價值觀的培養

大學電路總結范文第2篇

關鍵詞：電路與模擬電子技術；教學實踐；心得體會

作者簡介：王玉菡（1981-），女，河北衡水人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師；楊奕（1970-），男，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授。（重慶400050）

基金項目：本文系重慶市教委高等教育改革重點項目（項目編號：112003）的研究成果。

中國分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0091-02

“電路與模擬電子技術”是高等工業學校本科計算機及其應用專業和電子類相關專業必修的一門技術基礎課，是把“電路”和“模擬電路”兩門課程合成一門的課程，同時調整了教學要求，教學學時也相應進行了壓縮。課程的主要任務是通過講授電路理論和電路分析方法、電子電路的分析和初步設計方法，使學生獲得必要的電路分析和模擬電子技術的基本理論、基本方法和基本技能，了解電子技術發展的概況，初步掌握電子電路的分析、設計方法，為學習后續課程打下基礎。為提高教學質量，本文主要結合課堂教學實踐，闡述了筆者對教學方法改革的認識和一些具體做法。

一、“電路與模擬電子技術”教學中存在的難點分析

1.如何合理分配學時

“電路與模擬電子技術”課程分電路基礎和模擬電子技術兩部分，教材編寫通常是按80學時左右編寫，重慶理工大學選定的教材是由西安電子科技大學出版社出版，江曉安老師編寫的，本科教學理論學時數為64學時。如何針對僅有的學時，合理分配教學內容，使學生準確理解并掌握課程的內容，是本課程教學需解決的一大問題。

2.如何突出把握重點

“電路與模擬電子技術”課程內容多，要讓學生在短時間內掌握知識，就要求教師在講授課程過程中，突出重點內容，便于學生課下自學和復習。

3.如何緊跟時代步伐

“電路與模擬電子技術”課程教材體系滯后，不能夠與時俱進。在電子技術飛速發展的當今，現有教材沒有任何關于EWB仿真的內容，沒有把計算機輔助分析融合到教學中。

4.如何提高學生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。就算是再難的課程，只要有興趣，肯堅持學習，就一定能學好。關鍵是如何調動學生的學習興趣？這就要求教師上課要靈活，不能上死課，要多聯系實際，把抽象問題具體化，把復雜問題簡單化，把理論問題生活化，給學生體會知識的機會，只有感同身受，才能印象深刻。

二、改進教學方法

1.綜合教學，化難為易，合理分配學時

課堂時間是短暫的，要在短時間內讓學生明白一些概念和問題就需要教師抓住所講內容的內在聯系，以點帶面，舉一反三，綜合運用相關的知識進行講解。因為這些知識點之間是有聯系的，通過多角度、多視角聯系和講授知識，可以使學生印象深刻，進而掌握知識點。經過筆者多次課程實踐教學發現學時數最好的分配是：電路部分24學時，模擬部分40學時。因為電路部分的內容，包括電路基本概念和定律以及電路的分析方法、電路的暫態分析以及正弦穩態電路分析，學習起來并不費力，很多內容學生在“大學物理”、“高等數學”、“復變函數”等課程中都有所接觸，是有基礎的，即使自學也可以很好的掌握。而模擬電路部分內容，由于涉及到微觀粒子的運動、特性曲線以及工程中的近似等效等內容，對學生來說比較生疏，需要多花時間慢慢講解，很多學生自學也是完全不懂得。因此實踐證明講授這門課程，采用“前緊后松”的教學節奏，要把前面的進度稍稍加快，進入模擬電路部分后，就要慢慢講授。

2.善于引導，因材施教，突出把握重點

教師在臺上固然是授課者，但是學生也不應只是被動接受者。授課是個交流的過程，教師要會講，善于講，善于觀察學生的反映，適時調動起學生的積極性。筆者在教學實踐過程中，講每一章內容時，都會先告訴學生本章的重點。并以“了解”、“理解”和“掌握”三個詞來區分一章內容的輕重。在講課的時候，只需了解的內容讓學生自學即可，重點講授需要理解和掌握的，突出重點，這樣學生學習起來就有了層次感。例如講授第六章放大電路分析基礎時，因為時間有限，通常只著重介紹三極管放大電路及其分析，場效應管放大電路的分析作為了解和自學的內容，這樣學生學習起來就會把主要精力放在三極管及其放大電路的學習上了。只要把三極管及其放大電路學習好了，就會運用同樣的分析方法去分析場效應管及其放大電路。

3.鼓勵學生，自己學習，建立良好課堂氣氛

由于課時有限，教師在教授過程中不可能面面俱到，所以適時安排一些內容自學，一方面可以更大限度地完成多一點的教學任務，另一方面也可以提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，提高教學質量，是絕對的雙贏。例如在講第3章動態電路分析時，就只需要介紹電容元件的一階零輸入響應、零狀態響應以及全響應的求解過程，對于電感元件的類似電路就交由學生課下自學，讓學生上課講給大家聽，一個學生講完了，其余的學生還可以補充，大家一起學習，使得印象深刻，學習氣氛濃厚了，教學質量也就跟著提高了。

4.每章小結，重視作業，不斷深化知識

每章節的小結是為了回顧、總結這一章節的主要內容和知識重點，這樣做可以幫助學生掌握其內在聯系，理清所學知識的層次結構，形成知識框架；能夠促進學生掌握知識，總結規律，從總體上把握知識；能夠為學生下一步的學習架設橋梁，為下一節課做好鋪墊。所以說章節回顧在教學中有著舉足輕重的作用。對于教師，為了檢驗教學效果是否達到預期目的，為了強化和檢查學生對所學內容的理解、掌握程度，每當講解完一個新的知識點都應布置相應的習題，這也是對學生的一個督促。作為教師，也應該認真批閱學生的作業，分析作業的完成質量，進而了解學生理解的弱點，進行有針對性地備課準備，進一步改進自己的教學方法。

5.結合多媒體增加教學的直觀性和趣味性

多媒體課件在現在的教學中已經是不可缺少的了。“電路與模擬電子技術”作為一門重要專業技術基礎課，其特點是：理論性強，原理抽象，定理、定律、公式和概念多。如果只用傳統教學方法和手段，很難解決該課程中的“圖形、電路、圖表、原理圖、結構”等問題，必然導致知識傳授的枯燥無味，會使學生在學習過程中感覺困難，使學生積極性受挫，久而久之會使學生失去學習興趣，產生厭學情緒，不能按時完成教學任務，也難有好的教學效果。為此，除采用演示、實驗手段和語言鼓勵之外，還采用多媒體技術手段，通過新穎的、多樣的、生動有趣的畫面、圖像、聲音來展現教學內容，可增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，使學生激發起濃厚的學習興趣和積極性，產生強烈的求知欲望，加強教學效果。

6.增加EDA教學內容，與時俱進

EDA技術是指以計算機為工作平臺，融合了應用電子技術、計算機技術、信息處理及智能化技術的最新成果，進行電子產品的自動設計。現今，EDA技術日益成熟，已滲透到電子系統和集成電路設計的各個環節。為了讓學生了解電子技術的新發展，了解現代電路設計方法，了解日益發展的電路設計技術，跟上時代的步伐，掌握最基本的EDA技術，特增加這一部分的內容，拿出一個課時專門介紹EDA技術基礎、EWB軟件、可編程模擬器件及應用，將計算機輔助分析融合到具體的教學內容中。

7.加強實踐教學，培養學生的動手能力

理論需聯系實際才會有意義，學生學習的最終目的也是學以致用。所以需要加強實踐教學，培養學生的動手能力，增加綜合實驗內容，將有內在聯系的實驗內容組合到一起，以加強綜合能力的培養；同時注意在訓練的過程上增加梯度，由淺入深，增加中大規模集成電路的實驗內容。隨著電子技術的發展，中大規模集成電路的應用越來越廣泛，如課堂上只講授器件基本原理，難以解決實際器件的使用問題。因此，在實驗中加強了這方面的訓練，其目的是使學生從看懂芯片管腳圖功能表，理解電路原理圖，一直到電路的實現，以培養解決實際問題的能力。

三、教學成效

在教學過程中，結合傳統的教學方法，適當的引入多媒體教學，極大地調動了學生的學習積極性，避免了學生學習過程中的枯燥感，加深了學生對知識的理解和掌握程度。教師的教學過程也改變了以前的只教不學的模式，以學生為主體，充分地發揮了他們的主觀能動性，從被教授到主動學習，同時也增進了師生之間的交流。各種綜合性的實驗項目，很好地將理論和實踐結合起來，加強了學生的動手能力。實踐證明，在學生的后續學習中，學生的積極性和主動性都有所增強，學習成績也得到明顯的提升。良好的學習習慣和扎實的基礎使他們有足夠的能力去主動學習他們感興趣的知識，參加各種電子設計大賽。這既培養了他們的綜合能力，也為以后的工作積累了一定的經驗。

四、總結

總的來說，教學中存在的問題，主要還是教師這個Leader，要帶領好學生，掌控好教學的節奏，做到張弛有度，讓學生感受到知識的重要性，自發的學習，而不是為了考試而學習。筆者在“電路與模擬電子技術”課程的教學中不斷總結和探索，實踐證明了通過以上改革可有效提高教學效果，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]高玉良.電路與模擬電子技術課程教學改革的實踐[J].長江大學學報,2008,(3).

[2]李心廣,王金礦,馬文華,等.計算機專業《電路與電子技術基礎》課程教學改革研究與實踐[J].湘潭師范學院學報,2008,(2).

大學電路總結范文第3篇

關鍵詞：模擬電子線路；實驗教學；改革措施

“模擬電子線路”課程是電子信息、自動化、電力、計算機、信息工程等專業的基礎課，也是學生反映難學的課程之一。難學體現在學生雖然知道一些專業術語，掌握了一些基本原理，但是碰到集成芯片內部電路和整機電路圖，就感到無從下手，也不會分析和調試實際電路，更談不上設計和制作使用電路了。出現這種現象的原因之一就是學生不能夠把課堂上所學的理論知識和實際電路有機地聯系在一起。那么，實驗教學和理論教學的關系究竟如何？實驗教學和理論教學雖然教學目的都是培養學生分析和解決問題的能力，但是在教學手段上側重點有很大的不同，理論教學更注重學生對于基本原理的理解以及基本電路采用的基本分析方法，而實驗教學的作用應該就是提高學生對于基本理論的實際應用能力。原因之二就是學生對于課程的難度缺乏客觀準確的認識和分析，片面地認為學了也還是不會，所以對課程學習缺乏主動性。根據筆者在實驗室多年工作的經驗，對“模擬電子線路”實驗進行了一些改進，豐富了實驗教學的資源，提高了實驗教學質量，開拓了學生的知識面，切實提高了學生的實踐應用能力和創新能力。

1.“模擬電子線路”實驗教學的現狀

1.1實驗教學手段單一

由于實驗室創立較早，基礎課程開設的實驗大多是驗證性實

驗，這些實驗就是要求學生按照實驗指導書上的步驟按部就班地

在實驗箱上的規定點進行測量，然后填好數據，不能進行調整，讓學生感覺實驗教學就是理論教學的一種附屬，實驗僅僅是對課

堂授課內容的補充驗證，大大限制了學生的主觀能動性，降低了學生做實驗的熱情，不利于培養學生的創新能力。

1.2實驗內容老套，實驗教學方法陳舊

實驗教學的內容十幾年來幾乎沒變，因為大多數實驗是驗證

性實驗，實驗教師大多僅僅局限于解決實驗箱或者儀器設備的使

用問題，不能充分滿足學生對于實驗現象的理論依據的分析，使得實驗的意義沒有得到充分的發揮，大大降低了學生做實驗的興趣

和學習積極性，學生很難將書本上的理論與實際電路相聯系，并且無法解答理論學習中產生的困惑和問題，從某種意義上來說使得

實驗流于形式，甚至可能使學生開始應付實驗，認為實驗是個無趣的東西。

2.實驗教學的改革措施

2.1引入仿真軟件，改革實驗的進行方式

目前，實驗室開設的“模擬電子線路”的硬件實驗是現成的實驗箱，學生在實驗中的主要任務就是拔插連接線，在規定點測量一些電壓參數，然后記錄結果。這種方式對于學生理解理論上的基本原理，進一步熟悉和掌握示波器、信號發生器以及電壓毫伏表等常用電子儀器是很有幫助的，但是不能讓學生進一步思考分析電路

中每個元件對電路性能的影響。為了激發學生探索和學習的積極性，一種方法就是改善硬件實驗條件，讓學生能夠自己設計實驗電路，但是從經濟上和時間上考慮，不能保證所有的驗證性實驗都能改為自主實驗。筆者的思路是在學生的基本實驗技能得到提高后，引入仿真軟件做虛擬實驗。仿真軟件采用Multisim，可開設的實驗項目有共發射極放大電路、差動放大電路、振蕩電路等，鼓勵學生了解電路中每個元件的作用，試著去改變這些元件，實現對電路的感性認識。以共射極基本放大電路為例，學生已經在實驗箱上完成了基本的實驗，可以鼓勵學生去思考這樣的問題：電路的性能指標受到哪些元件的影響？改善某個指標是否會影響其他指標？在學生基本掌握電路原理和調試技巧后，增加綜合設計性實驗的比重，依舊是以Multisim為主，重在讓學生設計、調試并完成具有某一功能的電路，比如，直流穩壓電源的設計，函數信號發生器的設計。

通過第一階段的硬件驗證性實驗，第二階段的軟件仿真調試

和第三階段的綜合設計實驗，學生的信息獲取能力、方案選擇能

力、動手實踐能力以及創造性思維能力上都得到了鍛煉，取得了很好的實踐教學效果。

2.2加強實驗總結工作

在以往的實驗課上，學生做完實驗，教師簽字后就算結束實驗

了，在實驗中沒有碰到問題的學生不了解實際操作中可能會出現的故障，更不清楚故障解決的措施，并且，大多數時候這些故障是共性問題。因此，在實驗課程結束前10分鐘左右，讓碰到故障并解決得好的學生進行講解，包括這類實驗可能出現的故障、故障的現象、分析出現故障的原因、實際解決的辦法，最后再由教師進行總結，包括故障涉及的理論知識或者更優的解決方法等。這樣的改革措施有助于發揮學生在實驗中的主動性和獨立性，也切實提高了實驗教學的效果。

2.3制訂成績評定標準，改革實驗教學考核方法

一方面應該增加學生實驗課成績在整個課程成績中的比例。另一方面實驗課成績應該真實體現每個學生的實驗技能。當前實

驗課成績占到課程成績的20%，并且一般是學生只要實驗簽到，按時完成實驗報告，就能得到不錯的實驗成績。以驗證性實驗為主的實驗報告很難區分學生實驗技能的優劣。建議學生這樣撰寫實驗報告：自己在實驗中碰到的故障，故障是如何解決的，得到了什么樣的結論，這樣就使得式樣報告精彩紛呈，給公平公證的評分提供了條件。

實驗教學是工程專業創新人才培養的重要環節，對學生知識、能力、素質的綜合培養具有不可替代的作用。實驗教學的探索是一個不斷總結、不斷改進的過程，其最終目標是培養學生能力，提高實驗教學效率。結合學院實驗室的硬件條件和計算機配置，對實驗教學進行了一定的改進，學生比以往有更多的機會參與動手實踐，嘗試自己的設計創意，取得了一定的效果，切實提高了學生的創新能力和工程實踐能力。

參考文獻：

[1]李陵伶.師專電子技術基礎實驗教學課程改革初探[J].大學物理，1999（04）.

[2]蔣志年，馬碩章，田敬北，等.電子技術基礎實驗輔助教學手段的探討與實踐[J].南寧師范高等專科學校學報，2001（04）.

[3]楊筆鋒，楊明欣，王建波，等.電子實驗基礎教學改革探討[J].實驗科學與技術，2006（03）.

[4]謝建明.在電子技術基礎實驗中常見問題及快速解決[J]. 中國現代教育裝備，2008（09）.

[5]馮晨陽.關于高校實驗教學的幾點思考[J].文教資料，2007（03）.

[6]李元浩.電子技術基礎.實驗教學內容的改造與提高[J]. 南京理工大學學報：社會科學版，1997（01）.

大學電路總結范文第4篇

關鍵詞：電路分析基礎；課程教學設計；思維導引

中圖分類號：TM133 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-02

《電路分析基礎》是電氣和電子信息專業的一個基礎課程，學生在學習電氣專業知識時，《電路分析基礎》是其第一個課程。這個課程主要是基于電路，以器件和電路拓撲為約束為關鍵的，旨在使學生能夠了解和掌握電路理論中的基本知識和基本的計算方法，以為學生以后的學習奠定基礎[1]。在對《電路分析基礎》進行教學的過程中發現，很多學生對于課程中各種相關的概念容易混淆，對于一些綜合性很強的題目，學生無法解答。出現這些現象主要是因為學生還沒有對學習的內容進行綜合性的理解，對分析方法的由來還不夠了解，對于課程上學習的理論還比較孤立，在綜合性題目面前也就無法綜合各種理論進行解答。從教師方面來看，如何把知識間的聯系好思維的過程以最佳的效果展現給學生，又如何在教學中引導和啟發學生自主的思考，最終促進教學質量的提高，這是當前教師面臨的一個重要課題，是教師在設計教學中研究的重點。

一、《電路分析基礎》課程特點

《電路分析基礎》課程的主要內容是對電氣電路各種分析方法、基本概念等及進行介紹。分析方法介紹：如果總假設的條件可以得到滿足以及簡化電路的模型，那么對線性變電路可以通過使用線性方程等分析工具，在電路模型的基礎上進行分析，由此可以推出多種分析的方法。概念：《電路分析基礎》對課程概念介紹上主要針對數學分析和推理，對于工程的概念介紹并不深入，和模擬電路課程相對比而言，《電路分析基礎》課程中展開課程設計項目的深度還不夠。因此，很多學校在這門課程中沒有安排設計教學內容。因為在該課程中會出現工程性的問題，而且電子科學和技術之間存在很強的工程應用，如果在課程中涉及到這些問題，對剛剛學習這個課程的學生來說就會產生困惑。例如，在這個教材中把一些的輸入電壓稱之為輸入信號，但是很多學生對于信號和電壓之間的聯系還不理解。因此。在學習的過程中就會產生很多的不理解。《電路分析基礎》作為學生學習電子信息技術的基礎課程，其中的理論知識和工程型知識是較多的，由于在接觸這門課程時幾乎無法涉及到工程問題，因此在教學時就要轉換學習方式和思維模式，讓學生能適應這門課程的學習，通過不斷的實踐加強學生對知識的理解[2]。基于《電路分析基礎》課程的這些特點，采用思維導引模式進行課程教學設計是一個新的方式，這里將通過案例進行探討。

二、《電路分析基礎》課程設計中思維導引的案例分析

在本章中對課程設計中思維導引應用主要從案例的基礎上加以分析的。

（一）課程內容

教師在進行第一課的講授中可以通過使用思維大導圖展現一個完成的體系，這樣學生就可以直觀的對課程有一個總體的認識，在今后的學習中就可以根據這個體系不斷的細化內容，而且在復習的過程中也可以回歸到這個體系中。例如，使用MindManager8設計的思維導圖。圖中對課程的整體進行了映射，學生通過思維的導圖可以獲得這些概念，電路模型的構成、基本定理、分析方法等等，在不同階段中的課程，通過導圖學生可以建立自己的導圖，獨立思考，更好的理解知識。

（二）網孔電流法與節點電壓法

網孔電流法的變量是網孔電流，這是一種列寫電壓方程的方式[3]。如果只是具有電壓源和電阻的電路內容，學生是比較容易總結出通用的方程的，但是如果電路中有電流源或者是受控的電流源，那么在列方程式時就要加以調整。關于節點電壓法也有同樣的問題，因為電路構件不同，列寫的方程也就有所不同，如果學生無法掌握好這些方法，就容易混淆。對于這個問題，可以通過思維導圖引導學生總結各種方法，學生在復習的過程中也就更加容易理解。例如，設計網孔電流法與節點電壓法導圖時，教師在設計中還留可一部分節點電壓法的導圖內容讓學生自己總結完成，學生在自己繪制中不但可以增強對知識的理解，而且還能培養自己思考的能力，提高學生獨立分析問題和總結的能力。

三、結束語

總而言之，在《電路分析基礎》課程的設計中，教師要重視學生的思維發展，以及學生掌握知識點聯系能力的發展，引導學生發散思維，促進學生學習熱情和水平的提高。通過思維導引設計思維導圖不僅能更好的組織教學內容而且還有利于設計課程教學過程。在教學課堂上，教師把一個問題的關聯元素以清晰的層析，進行展現，學生才能更好的理解和記憶。同時，通過思維導圖夠幫助學生構建問題情境，使得知識形成更加的生動，學生探索的熱情也得到了提高。諸如文章中提高學生自己完善節點電壓的思維導圖，使得課程上學生被動的學習轉換為主動的思考，學生思維能力才得以發展。因此，通過使用思維導引進行課程教學設計，有利于教學活動效率的提高，加強學生對課程知識的理解，值得教師在教學中使用。

參考文獻：

[1]鐘洪聲.電子信息專業創新人才培養的探索與建設[J].云南大學學報：自然科學版，2011（01）：355-357.

[2]鐘洪聲.電子類專業創新人才培養體系的建設[C].2009 年全國高等學校電子信息科學與工程類專業教學協作會議論文集.北京：郵電大學出版社.2009（02）：64.

大學電路總結范文第5篇

關鍵詞：電路原理；教學；改革

中圖分類號：TM13 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0121-02

一、電路原理課程的現狀

1.電路原理課程的發展。大學階段的電路原理課程的學習中，學生需要學習掌握電路的基本理論和定律，具備獨立分析計算的能力和設計電路、開展實驗的初步技能，為后續的自動化、電氣工程及其自動化、測控儀表、通信工程、電子信息工程等專業課程打下基礎。近年來，電路技術的應用領域迅速擴展，如納米電子學等新學科的興起，新的元件如無源的電路第4類基本元件（憶阻器）的發現[1]，電路理論的內容不斷充實，從線性、非時變、無源、雙向和二端元件電路發展到非線性、時變、有源和多端元件電路，電路的超大規模集成推動電路系統體積不斷縮小，電路原理課程產生了較大的發展。但是，從上世紀末形成的電路原理課程教學體系卻基本上處于穩定狀態。這種教學體系已經顯現出一些不適合課程內容發展的情況。在教學中，仍按過去電路的特點分為強電電路和弱電電路，與新出現的強電電路的信號處理管理（如電腦控制下的UPS供電電路）等新發展不適應；授課中強調理論知識教學，學生更善于列方程求解理想電路，缺乏對元件建模背景的分析，實際應用能力培養不足。2011年教育部電子電氣課程基礎課程教指委《電子電氣課程基礎課程教學基本要求》一書中，詳細介紹了國內外課程現狀及其相互比較，并建議電路課程今后應著重總結教學內容與工程實踐相結合的經驗，處理好電路類課程基本理論與現代科學技術之間的關系[2]。我們認為，電路原理課程發展至今，最重要特征更加注重理論聯系實際。

2.電路原理課程特點。電路原理是一門理論性和實踐性很強的課程，其主要特點可概括為理論性強、實踐性強和創新空間大。①理論性強：課程中基礎知識點多，經典理論多，數學推導多。課程的這一特點，決定了電路原理課程在后續專業課程的基礎性地位，對課程內容的掌握程度直接影響后續專業課程的學習效果[1]。②實踐性強：掌握了電路原理課程內容，我們可以通過設計電路模型，對任何實際的電路進行分析研究，并通過研究結果指導工程實踐，解決實際需求。課程的這一特點，決定了電路課程的學習必須將理論與實踐相結合，相互促進。③創新空間大。電路設計中，采取不同的連接方式，同樣的電路元件可以構成不同的電路，發揮不同的作用。課程的這一特點，擴充了電路設計的創新空間，提高了學習的趣味性，為發揮學生在學習中的主觀能動性提供了條件。

3.課堂教學的特點。①學生學習特點。一些學生對課程內容的運用重視不夠，更多采取考前題海戰術的方式取得學分，未建立起通過學習扎牢基礎、促進今后學習和提升運用能力的目的。②教師授課特點。由于電路原理課程理論性強的特點，教師不得不用更多時間向學生講解基礎知識，確保理論的完整性和系統性，而在有限的教學時間中，運用能力的培養就相對弱化。

根據電路原理課程的發展特點，我們在課程的教改中，需要體現電路原理課程的特點和當代大學課堂教學的特點。

二、電路原理教學方法改革

法國政治家托克維爾在他那本經典的代表作《舊制度與大革命》中提出，深刻的改革是有充分準備的人們自行動手從事的全面改革。可以說，課程教改需要合適的條件環境，目的明確的頂層設計和切實可行的具體措施。由此，我們可以嘗試提出以下三項原則：在教育目標方面，以提高學生實踐能力為培養目標的原則；在條件環境層面，依靠現代科技手段促進學習的原則；在具體措施層面，促進學生主動學習為主的原則。把握這三條原則，我們可以從以下幾個方面強化理論和實踐的結合，更好地推進電路原理課程教改。

1.教學內容中注重理論學習和實例分析相結合。針對課程理論性強的特點，必須強化理論的系統學習，需要通過讓學生掌握基礎知識、理解基本原理，從而建立起電路原理的基本知識框架，為運用知識開展實踐和后續課程的學習提供基礎。但是，理論學習時，必須重視理論與實踐轉化的過程。對于初學者來說，從基礎知識、基本原理到實例運用，有一個逐漸深化認識和轉化適應的過程，教師必須在講授理論知識時，引導學生進入這個漸變的過程。這就要求教師在理論講解中，有針對性地開展實例分析，特別是對于教學難點和重點部分，有針對性地選擇工程實例開展教學，以元件為載體講解基礎知識，以工程模型為依托闡述基本原理，從而在抽象的理論知識和客觀的工程實例間建立聯系，讓學生在促進理論知識的深入理解的同時，潛移默化地提升知識的運用能力。

2.教學方式上注重內容講解和仿真軟件輔助相結合。隨著大學教學條件的改善，大學課堂教學中，過去采取的“教師板書―學生記錄”方式已轉變為“多媒體展示+教師板書―學生紀錄”方式。這種變化，由于多媒體技術的運用，將教師從繁復的板書中解脫出來，可以將更多的課堂時間用于內容講解，課堂教學效率有了很大提高。但是，即使采取教師課前發放多媒體課件內容的方法，學生在課堂上的主要學習方式仍然是記錄，這種教學方式的變化，其實質仍然是理論學習的經典方法――教師講解、學生記錄，沒能更好滿足現代教育更注重發揮學生主觀能動性這一要求，也不能適應電路原理課程實踐性強的特點。基于基礎條件的提升，多媒體教學手段的普遍運用，在課堂教學中使用仿真軟件開展分析具備了推廣條件。很多教師已經在探索，在電路原理課程的課堂講解中，運用仿真設計開展輔助教學。運用仿真設計輔助教學就是配合理論知識的講解，利用多媒體教學設備，通過電路仿真軟件設計相應的電路模型，計算測試結果，并指導學生觀察和總結的過程。仿真設計本身屬于一種模擬試驗，使用仿真軟件輔助教學，其實質就是理論教學與模擬實踐的結合。使用仿真設計輔助教學，可以深化學生對理論知識的理解，更重要的是，學生在學習中，已經從傳統的被動聽理論講解轉變為主動觀察模擬試驗，教學的實踐性特征明顯增強，使學生自然而然地從傳統學習方式向現代教學學習方式轉變。

3.教學實踐中注重電路實驗與仿真軟件模擬實驗相結合。實踐是提高工科專業課程教學效果的方式，更是工科專業教育的最終目的。通過實踐教學既可以鞏固學生的理論知識，又可以培養學生的動手實踐能力，提高學生的綜合素質。電路原理課程的實踐主要采取實驗課的方式。按實驗的內容分，可以分為驗證性實驗、設計性實驗和創新性實驗三種。驗證性實驗就是通過實驗對理論進行驗證，教師根據課程內容設計實驗，學生在教師的指導下重復實驗過程，通過對實驗結果的觀察，驗證課程中基本理論，在抽象的理論知識和實際的實驗結果間建立聯系，深化對理論知識的認識。設計性實驗和創新性實驗主要是為了提升運用能力，學生根據實際問題自主設計實驗，并在教師的幫助下開展探索性研究，通過實驗結果對設計進行不斷優化，找到解決實際問題的設計方案，從而提升運用理論知識解決實際問題的能力。電路實驗是電路課程學習的重要環節，是體現教育理念中理論聯系實際原則的體現，是學生獲得知識的重要手段，更是培養學生觀察分析和解決實際問題能力的重要途徑。電路實驗對于電路原理課程這一實踐性強的課程具有重要作用，但是，當前電路實驗存在以下不足：一是由于課時限制，以及擴招后學生數量增多，實驗設備、場地相對不足，學生進行電路實驗的課時不能滿足教學的需要。二是由于電路實驗是在既有設備、元件的基礎上進行，受學校實驗條件的限制，大多數情況下只能開展驗證性實驗，實驗課具有的提升學生創新能力的作用發揮不足，不能很好滿足設計性實驗和創新性實驗的需要。解決這一問題，一方面需要不斷加大投入，提升實驗室的裝備水平，充實實驗室師資力量水平，滿足設計性實驗和創新性實驗的要求。另一方面，需要引入仿真軟件模擬實驗，以最便捷的方式提高實驗效果。使用仿真軟件模擬實驗，就是在實驗中，采用計算機軟件進行電路設計實驗，通過軟件分析實驗結果。實驗中，學生可以開展驗證實驗，利用無形的電路模型開展電路分析，迅速得到實驗結果，提高實驗效率。更重要的是，學生可以開展設計性實驗和創新實驗，為學生提供了廣闊的創新空間。學生針對需要解決的問題設計電路，并實時調整設計方案，比較便捷地修改電路，從而解決實際問題。在這一過程中，實驗靈活性的增加可以促進學生主動性，實驗趣味性的增加可以激發學生學習興趣，有效發揮了學生的主觀能動性。這一方式具有容易設計、容易修改、容易實現等優點，有效規避了傳統物理實驗存在的受設備條件限制嚴重、實驗存在安全風險的問題，可以用最少的代價開展科學研究，從而拓寬學生視野、開拓學生思維、鍛煉實踐操作能力，適應理論結合實際的發展需要。

通過對電路原理課程和大學教學特點的分析，筆者提出了以堅持依靠現代科技手段、提高學生實踐能力和提升學生主動性原則，在電路原理課程教改中，提出了教學內容中注重理論知識學習和工程實例分析相結合、教學方式上注重知識講解和仿真軟件輔助相結合和教學實踐中注重電路實驗與仿真軟件模擬實驗相結合的建議，以不斷推進教學改革并提升教學成效。

參考文獻：