前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語應用文寫作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語應用文寫作范文第1篇

教育在不斷地改革過程中，高職高專英語應用文寫作教學模式狀況逐漸受到國家的重視。然而，在高職高專英語教學過程中，創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，就能夠快速提高高職高專學生的英語應用文寫作水平，教師的教學質量和效率也會得到一定的提高。同時，我國提出的高職高專英語應用文寫作教學目標中，不僅要提高高職高專學生的英語學習成績，還要促進高職高專學生的綜合素質發展。本文探析了當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，以及創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施。

關鍵詞：

高職高專；英語；應用文寫作；教學模式；創新措施

引言

高職高專英語應用文寫作教學模式需要進行創新，因為傳統的高職高專英語應用文寫作教學模式已經無法滿足現代化的英語應用文寫作教學要求，為了讓高職高專學生能在英語學中得到很好的發展，有效地改善當前高職高專英語應用文寫作教學的現狀，創新高職高專英語應用文寫作教學模式是很重要的，只要創新高職高專英語應用文寫作教學模式，讓學生在英語課堂的學習中取得良好的發展，就能夠把高職高專學生的英語應用文寫作水平提升到新的高度。

一、當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀分析

對于高職高專英語應用文寫作教學模式現狀分析，發現教師在高職高專英語應用文寫作教學過程中，一直應用傳統的教學模式進行教授高職高專英語應用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進行講解，而沒有進行更加深入的講解，這樣的英語英語應用文寫作教學不具有實踐意義。在高職高專英語應用文寫作教學中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學的時間，很不符合當前高職高專學生英語文本教學的現狀，很容易對學生學習英語應用文寫作知識的專注力進行轉移，直接會影響到英語應用文寫作教學的效果［1］。結合中學其他的科目進行結合性的分析當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務的，這樣就限制了高職高專英語應用文寫作學習所分配的時間［2］。

二、創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施

2.1將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：在新課標的改革創新之后，高職高專英語應用文寫作教學模式目標重點就是有效地提高高職高專學生的英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質。為了有效地提高高職高專英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質，教師需要創新應用文寫作教學模式，可以將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學中，根據不同學生采用不同的教學方式，另外，教師還可以根據高職高專學生的發展特點進行針對性的教學，可以讓高職高專學生的英語應用文寫作的能力以及綜合素質都夠得到提升，更加有利于高職高專學生綜合發展［3］。例如：有的學生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學生布置相關的英語閱讀以及寫作方面的作業；有的學生英語寫作能力強，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學生這樣的學習特點，有針對性對這類學生進行教學，布置作業的時候也盡可能地讓學生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓高職高專學生的不足之處進行優化，以提升整體的高職高專英語應用文寫作教學模式的質量。

2.2將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：為了有效地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，教師要將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學，拓展高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，在高職高專英語應用文寫作教學中開展閱讀教學活動，在提高高職高專學生閱讀的能力的基礎上增加學生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學生英語詞匯量的不斷擴增過程中，還能夠有效地激發高職高專學生應用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應用文寫作教學質量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結束之前，教師讓每個學生自主發言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，每個星期安排出一節英語課程來開展英語閱讀教學活動，可以讓高職高專學生提前每人準備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學生積極參與到活動中，可以提高學生學習的興趣以及英語應用文寫作教學的效果。

三、結語

綜上所述，在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，對高職高專學生進行分層教學，同時對高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，更加有利于高職高專學生英語應用文寫作能力的提高以及英語學習質量的提高。由此可知，針對于當前的高職高專英語應用文寫作教學現狀，只有不斷地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，才能夠提高高職高專學生的英語知識點的應用能力。

參考文獻

［1］于建華．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研［J］．城市建設理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．

［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學模式及其在高職高專英語課堂教學中的運用［J］．語數外學習：英語教育，2013，115（11）：102－103．

［3］黃英初．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研究［J］．科教導刊旬刊，2014，213（06）：254－256．

［4］項莉．以分層教學為基礎的任務型教學在高職高專公共英語教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2012，27（25）：192－202．

作者:鄭麗麗 單位:鄂爾多斯市衛生學校

高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀分析

對于高職高專英語應用文寫作教學模式現狀分析，發現教師在高職高專英語應用文寫作教學過程中，一直應用傳統的教學模式進行教授高職高專英語應用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進行講解，而沒有進行更加深入的講解，這樣的英語英語應用文寫作教學不具有實踐意義。在高職高專英語應用文寫作教學中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學的時間，很不符合當前高職高專學生英語文本教學的現狀，很容易對學生學習英語應用文寫作知識的專注力進行轉移，直接會影響到英語應用文寫作教學的效果［1］。結合中學其他的科目進行結合性的分析當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務的，這樣就限制了高職高專英語應用文寫作學習所分配的時間［2］。

二、創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施

2.1將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：在新課標的改革創新之后，高職高專英語應用文寫作教學模式目標重點就是有效地提高高職高專學生的英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質。為了有效地提高高職高專英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質，教師需要創新應用文寫作教學模式，可以將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學中，根據不同學生采用不同的教學方式，另外，教師還可以根據高職高專學生的發展特點進行針對性的教學，可以讓高職高專學生的英語應用文寫作的能力以及綜合素質都夠得到提升，更加有利于高職高專學生綜合發展［3］。例如：有的學生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學生布置相關的英語閱讀以及寫作方面的作業；有的學生英語寫作能力強，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學生這樣的學習特點，有針對性對這類學生進行教學，布置作業的時候也盡可能地讓學生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓高職高專學生的不足之處進行優化，以提升整體的高職高專英語應用文寫作教學模式的質量。

2.2將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：為了有效地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，教師要將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學，拓展高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，在高職高專英語應用文寫作教學中開展閱讀教學活動，在提高高職高專學生閱讀的能力的基礎上增加學生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學生英語詞匯量的不斷擴增過程中，還能夠有效地激發高職高專學生應用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應用文寫作教學質量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結束之前，教師讓每個學生自主發言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，每個星期安排出一節英語課程來開展英語閱讀教學活動，可以讓高職高專學生提前每人準備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學生積極參與到活動中，可以提高學生學習的興趣以及英語應用文寫作教學的效果。

三、結語

綜上所述，在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，對高職高專學生進行分層教學，同時對高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，更加有利于高職高專學生英語應用文寫作能力的提高以及英語學習質量的提高。由此可知，針對于當前的高職高專英語應用文寫作教學現狀，只有不斷地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，才能夠提高高職高專學生的英語知識點的應用能力。

參考文獻

［1］于建華．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研［J］．城市建設理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．

［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學模式及其在高職高專英語課堂教學中的運用［J］．語數外學習：英語教育，2013，115（11）：102－103．

［3］黃英初．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研究［J］．科教導刊旬刊，2014，213（06）：254－256．

英語應用文寫作范文第2篇

關鍵詞 英語應用文 企業職工 創新教法 BFT測試

在企業英語培訓中，教師普遍重視聽說練習，忽視讀寫練習。寫作作為英語的輸出部分，被認為難度最大。在2011年的英語培訓中，決定對如何提高職工英語應用文的寫作能力，進行研究。研究的意義在于：隨著企業外部市場的推進，在對出國學員的回訪調查中，發現英語寫作，特別是應用文寫作，在現場工作中運用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準確性，提高表達能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對英語寫作教學方法的研究，開發相應專題課程，滿足企業深層次培訓需求。

1 英語應用文評分標準及學員現狀分析

學員在培訓結束前，參加全國出國培訓備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡稱BFT。此測試是由國家外國專家局主辦的國家級標準化外語水平測試，是衡量出國培訓人員外語水平的國家級標準。其中作文部分包含10分的應用文寫作。具體評分標準為：（9～10）分：很好地完成了試題規定的任務。包含所有內容要點；使用豐富的語法結構和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規定的任務。包含所有內容要點，允許漏掉一兩個要點；使用較豐富的語法結構和詞匯；語言基本準確；采用了恰當的銜接手法，層次清晰；格式與語域較恰當。（5～6）分：雖漏掉一些內容，但包含多數內容要點；應用的語言和詞匯結構能滿足任務的要求，有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規定的任務。（1～2）分：未完成試題規定的任務。

回顧從2008年至2011年五次BFT測試應用文寫作得分，成績幾乎都分布在3至6分，平均成績在5分左右。學員應用文寫作能力較弱，平均成績偏低，并且進步不明顯。

2 調查結果分析及原因匯集

通過發放問卷等形式對學員展開調查分析，通過入學寫作摸底測試，結合以往學員的測試結果與反饋信息，列出以下三個問題。

（1）缺乏應用文寫作環境。學員在國內崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應用文寫作的練習。

（2）課堂教法不合理。教師在教學過程中對寫作的評價方式和態度等概念模糊，教學缺乏信心。教師對寫作專項訓練的指導不夠理想。

（3）寫作練習方法及批改方法不正確。學員在進行應用文寫作練習時易出現幾種錯誤，如受母語表達方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習文章的質量。教師批改方法單一，糾正錯誤不明確。

3 對策制定及實施

3.1 營造英語應用文寫作練習環境

傳統課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習。應用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應用文應用范圍廣，使用頻繁。應用文體有相應的格式和內容要求，需要專項的練習和指導。

創新課程安排：在最近一期英語班中，加大應用文專項練習。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應用文寫作分別進行。制定應用文寫作課時計劃，授課教師嚴格執行。采取分階段測試，以分析學員的掌握情況，及時調整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學

傳統課堂教學：教師在教學過程中采取“學員單獨寫作，教師單獨評閱”的單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式。學員不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以致學員覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去興趣。教師也因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學員寫作能力的進步，從而疏于寫作教學能力的摸索。

任務型教學法：任務型寫作教學的實質，即在教學中讓學生完成與現實生活的活動存在一定相似性的交際任務。

（1）任務前活動。教師根據不同的應用文篇章，設計、組織不同的準備活動。如詞匯“大腦風暴”活動，應用文范文討論與學習，為拓展思路而做的口頭調查活動，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務前活動既可以是為寫作而做的激活知識或學習知識的活動，也可以是主任務前的一個子任務或任務鏈的一個部分。

（2）任務中活動。教師根據具體的寫作任務，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作、社會實踐寫作、課題寫作等。

（3）任務后活動。此階段主要有修改，教師點評或總結，寫作知識或寫作技巧的歸納，針對一些具體的問題做練習等活動。修改采取個人修改或集體修改兩種方式。寫作知識或寫作技巧的歸納由教師組織學生進行。任務后活動也是任務鏈中的一個任務或新一輪寫作過程的任務前活動。

3.3 改變寫作練習及批改方法

薄弱環節歸納：開學時對學員進行問卷調查，了解他們對應用文寫作課程的期望以及對自己寫作能力的認識。學員認為自己在寫作的詞匯量和組織結構方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強這方面的學習。

過程式練習法：即教師批閱與學員合作批閱相結合。教師批閱采用將錯誤分類的方法，通過數據向學員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學員明確地看到自己的問題所在，進而認識到過程式練習法要求反復修改文章，并非單一追求寫作結果的重要性。在此基礎上進行學員合作批閱，要求準確判斷出別人作文錯誤處的性質，并寫出評語。每篇作文要求學員寫初稿、修改稿和終稿，并經歷學員互批和教師修改過程。隨著反復修改及教師講評，學員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業信函中，學員犯了兩個句法錯誤（ SYN ），兩個格式上的錯誤（ FMT ），一個標點符號錯誤 （PUNC）。

練習的重點在于使學員的主動學習最大化，提高英語實用能力，能夠運用英語準確、流暢地表述自己思想和觀點。即使工作中碰到沒有學習過的文體，也知道如何利用所學方法去應對。

4 教學效果

2011年7月23日，學員參加BFT考試。24名學員應用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績為7.2分。平均成績比以往提高2個百分點，學員平均成績顯著提高，整體水平產生了質的飛躍。從學員的反饋中發現，本教學研究一方面提高應用文寫作的能力，另一方面培養學員的職業素養，使學員在“知識—能力—素質”三位一體的綜合素質得到提升。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英語寫作手冊.外語教學與研究出版社，2010.

英語應用文寫作范文第3篇

March 26th， 2009

Dear Cathy，

I like your program very much. It has a lot of interesting stories， attractive games and popular English songs. From your program we can learn many new words and expressions. We can improve our listening and speaking in English .We can also know more about the culture of other countries in the world. In a word， we learn a lot from your program.

I‘m sorry to tell you that I can’t follow you easily sometimes because you speak little bit fast. It‘s also a pity that we can only watch your program twice a week.

Thank you for giving us a lot of fun！ I wish your program a bright future！

Yours sincerely

WangPing

(二)電子郵件（e-mail）

To： Kayla @hotmail.com

Cc： None

Subject： Re： Pen-pal wanted

Hello， Kayla，

I’m Mike. I am 15 years old. I‘m glad to know that you would like to have a pen-pal. I also want to find a pen-pal from the Internet. When I’m free， I like to listen to the music， go hiking and play basketball. I‘m good at English and art .We can learn from each other and be good friends. I hope to hear from you often.

英語應用文寫作范文第4篇

【關鍵詞】應用文寫作教學；寫作教學；英語寫作教學；高職英語教學

一、引言

教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》特別指出，加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，使“學”與“用”更緊密地結合，從而具體體現“培養實際應用英語的能力”的方向和目標。高職英語應用文寫作涉及人們日常生活和工作的各個層面，覆蓋了從通知、邀請函、請假條、簡歷、出國申請書到工作合同等等日常生活和工作中方方面面的常用而實用的應用文文體寫作。所以，應用文寫作不僅可以幫助學生提高英語實際應用能力，而且可以使學生在處理日常生活和涉外工作中出現頻率很高的英語應用文時應付自如，如魚得水。基于此，我們在英語教學過程中，充分重視英語應用文寫作，使學生掌握和運用英語應用文寫作有著極其重要的實際意義。但是，遺憾的是，高職學生在掌握這項技能和熟練使用這個工具上存在很多與生俱來的困難和障礙。英語寫作一直是英語教學中的薄弱環節，而英語應用文寫作對高職學生來說更是一項巨大的挑戰，成為這一薄弱環節的弱中之弱。同時，我國的高職教育僅有10年左右的發展歷史，這導致高職英語應用文寫作教學在實際教學過程中大多采用本科英語教學的方法和模式。高職英語應用文寫作教學缺少既符合高職英語課程教學基本要求又符合工學結合教育模式的教學方法和途徑，成為我國英語教學中的一個重大缺口。因此，本論文從多方面，多角度和深層次探討如何提高高職學生應用文寫作能力，必將對找到適合高職學生實際情況的行之有效的高職英語應用文寫作教學方法和途徑產生積極意義。

二、存在的問題

高職英語應用文教學存在的問題較多。具體來看，下面幾個問題尤為突出。第一，高職學生的英語基礎欠缺扎實，很難寫出與時展需求相符的應用文。這必然會給將來生活和工作中出現的對外書面交流帶來障礙。第二，當前高職英語應用文寫作教學方法較為陳舊，教學效果不夠理想。第三，學生對應用文寫作在思想上不夠重視，在學習態度上不夠積極和主動。大部分學生缺乏應用文寫作興趣。第四，當前高職英語應用文寫作評價模式單一，基本上以終結性評價為主，無法很好地發揮評價的導向和激勵作用。

三、針對性教學策略

針對于以上這些具體問題，我們必須找出相對應的解決方法，并且從多方面多層次加以落實解決方法。

1.遵循由易到難，循序漸進的原則

針對高職學生英語基礎欠缺扎實的問題，教學上必須注重語言基本功的訓練，加強語言基礎教學。一方面，加強學生在應用文寫作上常用詞匯、句子結構、句子銜接以及語篇布局的訓練，以夯實語言表達基礎。高職學生英語基礎有待加強，并不擅長使用復雜句子和句型來表達自己的思想，所以教師應多鼓勵學生正確地使用基本的句型結構，鼓勵學生先正確使用簡單句，再在此基礎上使用復合句和復雜句。教師在培養學生英語應用文寫作能力時，應注意遵循由易到難，循序漸進的原則。第一步：先正確使用簡單的句子類型，正確搭建基本的句子結構；第二步：在基本的句子結構上擴展句子，添加其他句子成分；第三步：注意句子之間的銜接和上下句的連貫，連句成段。第四步：注意語篇的連貫，連段成篇。另一方面，要求學生建立我的錯句本和范文本，在總結自己錯誤的同時吸取他人精華。雙管齊下，才能取得英語水平上的長足進步。教師要求學生從作業中尋找錯句，將它們歸類，然后訂正錯誤，保存此錯句本，以避免在下次作業中出現同樣的錯誤。如果教師單純地給學生作文打分或者劃出錯誤，寫作教學的效果未必理想。學生并沒有對自己的作業進行深入的思考，也沒有充分地意識到其中的錯誤，只會使他們的寫作水平原地踏步。同時，教師應該重視范文分析和范文背誦。適當地背誦范文可以加強語感，并且幫助學生更好地理解應用文文體應具備的特點。

2.創設教學情境，注重啟發教學，引導學生參與寫作實踐

在學生進行寫作之前，教師有針對性地設計相關情景，確定目標和任務。真實情境下的應用文寫作，既可以激發學生的寫作興趣和積極性，也可以營造良好而活潑的學習氛圍。教師可以利用實物、圖片、錄像、網絡和音樂等多種媒體創設教學情景，幫助學生激發寫作興趣，并從真實情景中獲得更多的思考領悟和啟發。同時，教師也可以利用角色表演，游戲和設疑等方法來幫助學生參與和融入教學情境。必須指出的是，教師在實施情境教學時，應注意做好全方位的指導。教師在課堂之前，必須做好充分的準備，以提高教學效率。情景教學的開展過程中，課堂氣氛相當活躍，學生容易出現自由發揮而導致離題千里，所以，教師應全程關注教學進展，并及時使教學回到正軌。當教學活動進入停滯或者分歧狀態時，教師應提供建議和提示，以推動向課堂進一步和深一步的進展。總而言之，情境教學法可以避免使應用文寫作教學不再枯燥抽象。學生在實際的場景之下進行創作，有著具體形象全面的生活體驗，對應用文的實用性也將產生更深刻的認識。這也在無形之中促進了學生的參與性。

3.組織小組合作學習和討論，充分調動學生的寫作興趣、積極性和主動性

合理劃分小組，盡量爭取每個小組由成績較好的學生、成績一般的學生、學習有困難的學生按比例共同組成。組織學生按照3-6人小組進行構思討論，讓學生通過互動型的小組合作以確定如何寫作。在此基礎上學生可以進行合作性的自主創作如小組討論和兩人討論，并選取組內代表進行小組成果展示。在這過程中教師觀察記錄學生表現和寫作開展情況，把握過程中存在的問題。最后，教師進行歸納總結。教師要提供應用文寫作的正確模塊，給學生分析并歸納出應用文寫作的文體格式、常用句型和常見問題。并且，教師應對學生成果有針對性地給予分析和答疑。

4.創新寫作評價模式，改變單純以終結性評價為主導的寫作評價模式

評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合。單純的終結性評價，只注重對寫作結果的評價或以分數定春秋，忽視學生在寫作過程中的表現，不利于激發學生的寫作興趣，積極性和主動性，無法體現評價的激勵和導向功能。只有將兩種評價模式相互結合，才能既體現對學生寫作知識掌握程度的評價，又體現學生在整個寫作過程中全面表現和綜合能力如認知能力、交流交際能力、領導能力以及合作能力、學習方法、價值觀念等動態能力的評價。只有這樣，兩者才能相輔相成，相得益彰，充分發揮各自的優勢評價功能。這在評價中具體體現為教師對學生課堂表現，作業情況，出勤率，回答問題積極程度，語言的運用能力等方面進行考察和評價。評價還可體現為教師評價和學生自評相結合，以使評價的具體形式和手段可以多樣化和多元化。學生自評可采納同桌互評和小組互評。

英語應用文寫作范文第5篇

論文關鍵詞：英語應用文寫作，項目化教學，教師，作用

 

一、引言

作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應用文在涉外經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，能根據崗位需要撰寫相應的英語應用文是高職高專學生應該具備的職業技能之一。英語應用文寫作教學強調應用性和實踐性，把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發展與提高，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內涵的基礎之上，通過教學實例來探討教師在英語應用文寫作項目化教學中應發揮的作用。

二、項目化教學的概念和意義

項目化教學是指以培養學生的實踐能力為出發點，以團隊合作為基礎教育管理論文，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。

三、項目化教學與傳統教學方式的區別

從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。

從教學內容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內容涉及相關學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網絡資料等）來理解和分析所遇到的問題。

從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，發現問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設，最后得出結論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。項目化教學強調學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。

從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網絡等現代信息技術獲取學習信息，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。

從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統教學評估手段單一，多采用終結性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。

四、教師在英語應用文寫作項目化教學過程中的作用

英語應用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。

（一）準備階段——項目設計、指導的作用

根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，教師設計開發出與各項內容相適應的實踐項目，將整個課程內容分為“個人事務寫作、文秘事務寫作和商務事務寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。個人事務寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務寫作包括通知、公告、海報、總結、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務事務寫作包括廣告、建立業務關系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務設想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務。以“個人事務寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務是了解求職信的內容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結構和典型詞匯和句型。確定項目訓練形式（課堂實訓和課外實訓）以及實訓實施步驟。教師指導學生搜集、整理和討論與此項目相關的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。

（二）實施階段——組織、引導的作用

課堂實訓分為三個環節：案例討論、錯例修改、情景模擬訓練。教師營造學習氛圍、創設實踐教學環境，按既定的實施步驟組織和引導教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結構是否合理，語言是否得體，應如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓練，以PPT文件、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓包括利用網絡或其他途徑查找相關案例，進行評析，仿寫；結合校園文化建設、學生社團活動進行實戰訓練；結合專業學習、畢業求職或社會調查活動進行實戰訓練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導。課堂實訓和課外實訓均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導演”。從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生；從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復雜。教師需要在心理上引導學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導者。

（三）評價階段——檢測評估的作用

評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現（寫作資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐、作業完成質量等）進行評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發現存在的問題和不足，引導學生的學習和發展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結體驗。終結性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。

五、結語

教師在英語應用文寫作教學中發揮著重要的作用，要使教學達到預期的效果，教師應重視自我發展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務來設計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解商務、外貿、文秘、旅游、物流等相關學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓、企業掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經驗和職業技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設計與開發，教學情境和學習環境的創設和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應成為教學的研究者，學會用研究理論來指導、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調團隊協作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學。

[參考文獻]

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J]. 外國教育研究，2002，11.

[2]雷術海.基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究[J]. 張家口職業技術學院學報，2009，6.

[3]方義桂.高職院校實施英語項目課程的師資要求及其對策[J]. 現代教育科學，2009，3.

[4]李衛星.項目管理實踐精要[M]. 清華大學出版社，2008.