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個人學習計劃與總結范文第1篇

目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

一、培養嚴謹求實的工作作風

應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。

二、樹立明確的自我規劃意識

沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記•中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。

三、加強團隊合作的精神

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。

個人學習計劃與總結范文第2篇

［關鍵詞］遠程開放教育；學習策略；測量分析

一、前言

遠程開放教育經歷了十余年的改革與發展，形成了自身獨具特色的教育教學模式，它強調的是學生學習的自主性，因此，廣大學員自身學習策略是否適應遠程開放教育的學習特點，直接影響遠程開放教育的效果與質量。作為具體實施教學的開放大學基層分校，如何在切實了解和掌握學習者學習策略特征的基礎上,引導其掌握新趨勢下的新型學習模式,提高其基于網絡的自主學習能力,從而實現多個網絡教學平臺與學生學習的深度融合,是當前面臨的一個重要的課題。為了解遠程開放教育學習者整體學習策略現狀及其與各項個人信息之間的關聯影響，為遠程開放教育工作者服務水平的提高以及遠程開放教育教學管理模式的改革與轉型探索提供切實的科學依據，筆者以北京開放大學朝陽分校為調查樣本，采用國家開放大學（原中央廣播電視大學）遠程教育研究所王迎老師等諸位研究者2007年修訂的《遠程學習者學習策略問卷》作為測量工具，結合筆者自編的《遠程開放教育學員一般情況信息表》，對2011秋—2014秋年級多個專業的300余名專、本科學員進行問卷調查，并將調查數據從學習者性別、年齡、工作年數、就讀層次、所學專業、入學時間、學習目的、學習方法以及是否使用智能手機等多個方面進行數據測算，分析了遠程開放教育學員學習策略總體情況以及遠程開放教育學員個人信息各項因素對學習策略的影響。

二、遠程開放教育學員學習策略的總體情況

對調查問卷反向問題進行轉化之后，統計學習策略各題目的選項人數比例，分值為5分“完全符合”和4分“基本符合”的比例分別達到了22.46%和39.92%，兩者相加達到62.38%，高分值選項人數超過了總調查人數的一半。就當前問卷結果而言，顯現出遠程開放教育學員學習策略整體水平相對較高（見表1-1）。

1.考試策略與輔助工具策略

平均值相差無幾，處于學習策略七個維度最高值，分別為4.03和4.04，說明遠程教育學員在現階段以學歷補償為主要目的的學習過程中，關注重心更傾向于備考策略以及應試技巧方面。

2.情緒緩解和意志管理策略

平均值最低，為3.02，反映了在遠程開放教育模式之下，學員情緒調節以及個人意志方面的不適應。首先就生源而言,基于就業壓力選擇成人教育進行學歷補償的需求占大多數,大部分學員在曾經的基礎教育過程中成功的經驗不多,知識儲備不夠扎實,沒有形成較好的學習方法。同時，遠程開放教育以學員自主學習為主、集中面授為輔為特色，使得學生和學校處于疏離狀態，師生之間的交流和溝通相對較少，同學之間的凝聚力也相對薄弱。另外，遠程開放教育主要采用現代化信息技術對教育活動進行支持服務，因此學員能否熟練使用各種網絡平臺與信息化學習工具也是其適應學習過程的關鍵。以上諸多因素造成的綜合壓力容易引發學員的孤獨感和焦慮感，尤其是入學初期的不適應尤為強烈，從而進一步造成學員的畏難心理和挫敗感，使得很多學員沒有意志堅持學習，產生棄學現象。

3.時間和任務管理策略

處于倒數第二位置,這兩者平均分值僅僅高于情緒緩解和意志管理策略，為3.13。遠程開放教育教學模式雖然要求學員以自主性學習為主，但多數學員此前并不具備良好學習方法的成功經驗，在學習安排上欠缺科學性與合理性。另外成人學員普遍存在較大的“工學矛盾”和“家學矛盾”，缺乏合理科學安排學習時間和學習計劃以及處理工作、家庭和學習三者之間沖突的能力，使得學員整體時間和任務管理策略水平較低。4.七個維度策略分值的標準差介于0.38和0.72之間，其中時間和任務管理策略與情緒緩解和意志管理策略分值的標準差最大，分別是0.71和0.72，表明各個學員間在這兩個策略方面的水平差別波動較大。

三、遠程開放教育學員個人信息各項因素對學習策略的影響

為了了解各因素對學員學習策略的影響程度，利用基于影響因素區別的整體學習策略平均值和七個維度學習策略平均值的測算，來對比不同組別學習策略水平的差異（見表2-1—2-7）。

1.性別

在有效接受調查的300名學員中，男學員125人，女學員175人，這也基本符合遠程開放教育生源性別比例以及面授課出勤的性別特點。從表2-1可以看出，性別因素對學習策略整體水平基本影響不明顯，其中考試策略方面差別甚微，對合作交流策略影響也不大，對其他策略的較大影響具體表現為男學員的輔助工具策略、信息素養策略、反思總結策略分值明顯高于女學員，而女學員在時間和任務管理策略、情緒環境和意志管理策略方面要優于男學員。男學員在工具與信息的利用以及整體思維能力方面略有優勢，女學員則體現出自律的學習規劃能力以及更穩定的情緒，反映出性別特點造成的細微差異。

2．年齡

在這300名學員中，年齡介于18歲至52歲之間，其中只有1人為52歲，1人為48歲，3人47歲,其他291名學員在18歲到45歲之間，全部學員的平均年齡為29.5歲。以平均年齡為分界點分為兩組，29歲以下為157人，29歲及以上為143人。從表2-2可知，年齡因素對學習策略的整體水平有一定影響，除了合作交流策略方面基本沒有影響，在其他策略方面都是28歲及以上學員表現較好，這些學習者相對來說心智較為成熟穩定，更能適應遠程開放教育學習過程。

3．工作年數

300名學員中只有5名沒有參加工作，其他295名學員都有1年—30年的工作經驗，工作年數為30年的是年齡分別為47、48、52歲的學員。292名學員參加工作年數為1年—28年，以平均工作年數8年為界分為兩組進行研究，一組是8年以下工作年數的，共有151人；另一組是8年及以上工作年數的，共有149人。從表2-3可以看出，工作年數對整體水平有較大影響，達到0.1的差值。除了輔助工具策略無差異，其他策略項都是工作年數多的學員高于工作年數少的學員，時間和任務管理策略與情緒緩解和意志管理策略尤為突出，接近0.2的差值。由此可以看出，工作經驗的積累對于學員自身遠程開放學習過程有積極正面的推進作用。

4．學歷層次

在300名學員中，學歷層次為專科的169人，學歷層次為本科的131人。從表2-4可以看出，就讀專科的學員7個策略項分值均高于本科學員，特別是專科層次學員的時間和任務管理策略明顯優于本科學員。具體原因需要進一步深入探討,筆者分析可能是專科層次的學員受傳統全日制教育模式影響時間短，能更好地適應遠程開放教育教學模式，而大多數本科層次學員的專科學習經歷源自于在傳統全日制高等教育專科受到的2—3年的培養，適應遠程開放教育教學模式相對困難。

5.就讀時間

300名學員都是教學計劃2.5年執行期內的學員，把1年作為分界線，把就讀1年以上的學員分為一組，共186人；就讀不滿1年的列為另一組，共計114人。表2-5顯示出來的就讀時間對學習策略整體水平影響較小，在輔助工具策略、時間和任務管理策略、考試策略、情緒緩解和意志管理策略方面，就讀時間1年以下的新生的分值高于就讀時間1年以上的老生。這樣的結果跟我們的預期相悖。分析原因可能是就讀時間長的學員在長期的學習過程中，對遠程教育的體會更為深刻,隨著學習科目的增多,各種學習難關的涌現,以及補考課程的出現,容易導致他們學習的積極性有所下降。不過在信息素養策略、反思總結策略方面，老生相對好于新生。

6.學習目的

把學習目的僅有取得文憑的學員分為一組，共112人，占37.33%，這部分學員能夠相對直接地表達出自我較為功利化的學習目的；把學習目的不包含取得文憑的學員列為另一組，共計130人，占43.33%，這一部分學員對遠程開放教育的學習意義尚有多層次的追求與期待。表2-6顯示出來的學習目的對學習策略整體水平有較大影響，差值達到0.09。除了合作交流策略差別不大之外，在輔助工具策略、信息素養策略、時間和任務管理策略以及情緒緩解和意志管理策略方面，不以取得文憑為目的的學員均要高于僅以取得文憑為目的的學員。由此可知，學習目的過于功利性并不利于遠程開放教育學習進程，以文憑為唯一目的的學員，較難體會到學習過程的樂趣，因此降低了學習質量與學習效率；而以知識擴充或者專業需要為目的的學員，對自身的職業規劃和個人發展具備更全局的觀念，因此能體會汲取知識的樂趣，以形成一個良好的學習狀態。

7.智能手機

把不習慣使用智能手機的學員分為一組，共54人；把習慣使用智能手機的學員列為另一組，共計246人，占總數的82%，可見智能手機的使用已經十分普及。表2-7顯示出來的是否習慣使用智能手機對學習策略整體水平有較大影響，差值達到0.19。除了考試策略差別不大之外，在輔助工具策略、信息素養策略、時間和任務管理策略、合作交流策略以及情緒緩解和意志管理策略方面，習慣使用智能手機的學員高于不習慣使用智能手機的學員，其中情緒緩解和意志管理策略方面差距極大，前者比后者數值高出1.23。然而在反思與總結策略方面，不習慣使用智能手機的學員比習慣使用智能手機的學員高出0.6的分值。由此可知，一方面，智能手機所帶來的掌上學習平臺，使得師生之間溝通更為便捷，學習效率得以提高；然而另一方面，慣用智能手機之后帶來的知識點碎片化、手機依賴等負面效應也從另一方面制約了學員自我思考的能力。

參考文獻：

[1]王迎等.遠程學習者學習策略的問卷修訂與測量[J]，中國電化教育，2007（10）：48-52.

[2]李斌.遠程教育學習者有效學習策略研究[J]，成人教育，2012（01）：28-29.

[3]梁九義.遠程教育學習者學習策略的反思與重構[J]，江蘇廣播電視大學學報，2011（02）：13-16.

[4]胡志金.遠程學習策略的建構研究[J]，中國遠程教育，2010（03）：32-37.

[5]李曉蘊.遠程開放教育學員學習策略的測量與構建[J]，北京教育學院學報，2014（04）：43-48.

個人學習計劃與總結范文第3篇

關鍵詞：高職；語言專業；學習能力；教學建議

學習能力一直是教育心理學研究的主要內容。對學生學習能力進行系統評價，針對學生學習能力特點進行教學內容、教學方法設計對教學效果的提高將起到事半功倍的作用，對促進學生的可持續性發展有著深遠的意義。

高職語言專業學生在專業認同、學習目標、學習方法、個人定位方面與高職其他專業學生存在差異，所以將他們作為特定群體進行研究。了解高職語言專業學生學習能力現狀，可以有針對性地完善現有的課程教學設計。

一、調查對象及研究方法

本次調查選取了天津職業大學旅游管理學院2013、2014級商務英語、商務日語、應用韓語共219名學生。

對學生的學習能力進行較為系統的評價，評價方式包括課堂觀察、項目完成情況評價、量表打分、開放式問卷調查、深度訪談等。

根據對師生的訪談，了解學生學習能力的具體表現，參考本領域一些相關的學習能力測評工具，選取并設計了66項比較具有代表性的內容，編制了《高職語言專業學生學習能力預測量表》。量表的設計采用了簡潔易懂的語言，采取Likert 5點計分法，從“完全不符”至“完全相符”設計為1-5分計分，反向敘述題則反向進行計分。

該量表結構設計共采用三個維度，即知識獲取與應用能力、學習資源管理與應用能力、學習過程自我監控能力。量表中涉及記憶策略、思維策略、探究性學習策略、知識應用策略、學習時間管理能力、學習環境管理能力、學習精力管理能力、學習動力管理能力、學習行為習慣、信息資源應用能力、自我設置目標能力、學習方法選擇能力、學習計劃執行控制能力、自我認識與評價能力、自我調節能力、自我反思與總結能力。

66項題目中，14個題目設計為反向題，為了給問卷答題的評估提供一個指標，這些反向題都有一個與之內容相似的正向題。統計時通過反向計分后，將反向題的得分與對應正向題相減，求差的絕對值，如果不超過1，說明被試者理解正確，否則該問卷視為無效卷。

二、調查結果及分析

1.學生對個人學習能力比較滿意

219名學生使用學習能力量表進行自測，其中197人對自己的學習能力進行評價。自評為優的學生18人，占總人數的9.1%；自評為良的學生104人，占總人數的52.8%；自評為中的學生63人，占總人數的32%；自評為差的學生12人，全部為女生，占總人數的6.1%。

天津職業大學為全國首批建設的示范性高職院校，面向全國招生，生源質量較高，許多來自河北、山東等省市的學生高考分數接近二本線。學生有一定的自學能力和學習方法，進入大學后能夠較好地適應語言專業學習的節奏，成績良好。語言專業學習重在積累，60%左右的學生能夠認識到語言專業學習特點，在語言學習方面有長足的進步。

2.學生自我調節能力較強

通過對量表每項問題得分的統計，發現學生有較好的自我調節能力。如：36題“緊張的學習之后，我會用一些方法放松自己”，平均得分達到4.13；39題“一般都能保持良好的、快樂的心態”，平均得分達到4.05。

70%左右的學生能夠根據個人的情況確立學習目標，通常是通過自己的努力能夠實現的，不會太難或太易實現，能夠靈活選擇學習環境，學習環境嘈雜時，通常會選擇換一個地方。

學生有較為合理的學習方法，學習時會有意識地去記住一些基本概念和重點內容。在進行記憶時，能盡量運用多種感官，能將學習與興趣培養相結合，在安排學習活動或選擇學習內容時，能考慮到這樣做是否有利于培養自己的興趣。有比較好的學習耐力，即使學習內容枯燥，也會努力完成學習任務。

3.興趣是學習的最大動力

學生學習的動力與興趣有較為緊密的聯系，量表數據表明，62.8%的學生對自己不感興趣的課程不會用心去學習。

興趣，其實就是人的一種內驅力，是人的活動的內在動機。只有對學習充滿興趣，才能不斷地激勵自己向前進步。但現實中的問題是學生缺乏學習的興趣，學習變成了完成老師的任務，處于一種被教育、被學習的狀態。學生一旦對某門課程學習失去興趣，成績結果便可想而知。

4.學習主動性不容樂觀

在24題“我大多數時間都能做到課前預習、課后復習”得分上，平均分未能達到3分，也就是說，學生基本不預習復習。58%以上的學生不會經常向老師、同學請教如何更好地適應大學學習。

這與我校每學期進行的期中教學檢查中教師對學生的評價也較為吻合。教師普遍感覺，學生不能很好地進行課前預習及課后復習，只關注上交的書面作業。這是由于高職學生學習能力和習慣方面有一定欠缺。

三、針對學習能力現狀的教學建議

本研究較為充分地了解到高職語言類學生的學習現狀，在此基礎上完善語言專業代表性課程（綜合英語、商務英語、商務韓語、商務日語精讀）教學方案。教學方案針對性強，且將創新能力、創新意識的培養納入課程考核方案之中，著力在教學中培養學生學習能力及創新能力，促進學生的可持續發展。

1.明確并尊重學生的學習主體地位，將課堂交給學生

語言專業學生最重要的能力就是實際運用語言的能力，突出教學的實用性，提高學生能力最為關鍵。語言的學習重在充分利用所有的機會進行主動自主的學習。作為學習主體的學生，要在課堂上動起來，積極進行語言實踐，成為課堂的主人。

2.進一步改變教學模式，發揮教師的主導作用

語言教學中傳統的滿堂灌模式應逐步轉變，教師的作用是做好學生的學習顧問，幫助指導學生建立探索式的學習方式，使學生主動地尋求知識、探求解決問題的辦法并體驗成功的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，成為學習的主人。

許多教師著重注意了學生的預習、復習環節，通過測驗、課堂提問、期末考核等環節迫使學生進行課程的預習、復習。采用多種教學方法、多樣的作業形式調動學生積極性，給學生帶來新鮮感。作業要求明確，獨立完成和分組完成相結合，綜合英語、商務英語、商務韓語、商務日語實務等課程受到學生喜愛。

3.創設語言自主學習的有利環境，營造和諧的學習氛圍

充分利用學校信息化的教學資源，利用多功能語言自主學習中心、語言文化體驗教室，創建語言學習環境。以小組討論、團隊合作的形式展開教學探索，營造寬松、寬容、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生善于發現、敢于質疑、大膽探索、勇于創新。

4.培養創新意識

創新意識和能力的培養需要滲透在每門課程的各個環節之中，鼓勵學生自主思考，營造師生共同討論問題、解決問題的學習氛圍。在語言專業的核心課程中，教師按照學校的統一要求進行課程考核方案修訂，將創新意識和能力納入考核體系，在考核方案中加入對學生創新意識的考核要素，引導學生獨立思考、積極創新，著力提高學生對創新的認識，培養學生在創新方面的能力，為學生的可持續發展打下基礎。

參考文獻：