前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語本科生論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

英語本科生論文范文第1篇

而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構。"他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman借助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨著心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現代圖式理論"。它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內對英語閱讀教學的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內的閱讀教學理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國內外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質教育轉變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學法的范疇內，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面為學生能夠根據問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。

2，研究目標:針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)中精心設計問題，為引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀，并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質量。

3，研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，盡可能地引導學生變被動為主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環(huán)境中提高學生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學的現狀進行分析，提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性。

(2)，根據閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調查法，歸納總結法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實際應用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領導和指導老師的安排，并結合論文寫作的實際情況，認真完成論文協(xié)作的每項步驟。

參考文獻:

1。 程曉堂，鄭敏。英語學習策略[m]。 上海: 外語教育與研究出版社， XX

2。 桂詩春。新編心理語言學[m]。 上海: 上海外語教育出版社， XX

3。 胡春洞，王才仁。英語閱讀論[m]。 南寧: 廣西教育出版社， 1998

4。 束定芳，莊智象。現代外語教學---理論，實踐與方法[m]。 上海: 上海外語教育出版社， 1996年10月第1版

5。 施建萍。高中英語閱讀教學中的五種問題設計[j]。中小學英語教學與研究，XX(2): 41。

6。 遲克曉。設計創(chuàng)新問題 優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維[j]。廣西教育學院學報，XX(7): 128。

7。 沈正南。高中"開放式"課堂教學初探[j]。中小學外語教學，XX(4): 11。

8。何文琴。高中英語課堂提問藝術初探[j]。中小學英語教學與研究，XX(2):18。

9。楊李花。高中英語閱讀教學中的問題設計[j]。天津教育，XX(11): 54。

10。范煜華。精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[j]。中小學外語教學，XX(6): 22。

11。余冰清，謝建珍。充分利用新教材 培養(yǎng)學生閱讀能力[j]。中小學外語教學，XX(6): 21。

12。孫曼麗。高中閱讀課導入與小結的創(chuàng)新教學設計[j]。中小學外語教學，XX(9): 21。

13。 周春敏。談談高中英語任務型課堂教學設計[j]。中小學英語教學與研究，XX(5): 20。

14。 林松青。創(chuàng)設教學活動情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性[j]。基礎教育外語教學研究，XX(9): 56。

15。 葛文山，朱俊爽。淺談課文教學中問題的設置[j]。中小學外語教學，XX(3): 6。

16。 朱惠芳。研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[j]。中小學英語教學與研究，XX(9): 24。

英語本科生論文范文第2篇

關鍵詞：需求分析；課程設計；畢業(yè)論文

英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習”或“準軍事戰(zhàn)斗”，因為它不僅是對本科階段四年所學知識和技能的綜合檢驗，也是將來繼續(xù)學習和工作中進行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識和各種寫作技巧的綜合運用能力。

為了幫助學生達到這一目的，我們首先應該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學生在論文寫作中的各種需求，然后針對這些需求提出相應的切實可行的應對策略。基于這一目的，我們針對英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對西華大學外國語學院英語專業(yè)本科學生、部分有經驗的英語教師和相關的教學管理人員進行了問卷調查和訪談。本文將基于對教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學生的需求。

一、思想內容

在教師訪談中，我們發(fā)現，在選題方面，各位英語老師一致認為，學生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經沒什么可寫，最后無法進行到底而放棄或者找些無關材料濫竽充數，要么所選題目與所學專業(yè)無關，沒有學術價值。

上述問題，歸根結底，是一種涉及論文思想內容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據調查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數都是老師選定一些題目讓學生挑選，如果學生對這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實，通常情況下，指導教師認為具有挖掘潛力的題目，學生卻不感興趣，這反映了兩個問題：一方面，學生對教師所研究或所掌握的領域缺乏認知；另一方面，教師對學生的知識結構和興趣情感缺乏了解，對學生提出了高于他們認知水平的要求。

然而，讓學生自己選擇自己感興趣的題目，學生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學生對自己所學的專業(yè)缺乏興趣；（2）學生在英語學習的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學習和思想提高有機結合起來；（3）學生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認為，解決思想內容方面的問題，應該做到以下幾點：

1.積極引導學生對自己所學專業(yè)領域的問題進行思考

例如，英語教育專業(yè)的學生，不僅要學好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識，還要對教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進了自己的學習，在哪些方面還有待改進，師生之間可以就這些問題進行協(xié)商。這樣一來，學生在課堂教學中就不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們對這些問題就會有初步的了解，到高年級后再學習一些教學法等的專業(yè)理論，學生就會對這些問題有較深刻的認識。教師可以在大學開學伊始，就列出一定的相關題目，供學生思考。

2.引導學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現問題、解決問題、進行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎。要創(chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學中進行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當中。

3.培養(yǎng)學生的興趣

興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐中培養(yǎng)的。在教學中進行一定的討論、辯論或設計，使學生懂得學以致用，學而能用，實現知識的價值，收獲學習的樂趣。

4.改進教師的教學方法，拓寬教師的視野

要合理引導學生做到以上三點，教師就應該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學生為中心，不要只顧把教學內容完成，教學管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務，因為學生的學習最重要的是在學習中得到快樂，在學習中學會學習，在學習中準備工作。

二、組織結構

在訪談中，各位教師談到的第二個共性問題就是論文的結構不合理，邏輯混亂。論文的結構主要包括兩個方面：一方面是宏觀結構，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結構，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結構和邏輯的主要原因有：（1）對于所選問題本身認識不清；（2）對于怎樣組織文章內容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識缺乏了解；（3）平時缺乏謀篇布局的嚴格訓練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據提綱進行寫作。這三個原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識和寫作訓練的問題。

三、語言表達

語言錯誤較多，教師大部分精力都花費在語言錯誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現象反映了三個問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時缺乏寫作訓練，特別是缺乏對語句的錘煉，語言學習常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結為“用的少”；三是反映了今年來我國教學法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴大學生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎課上應該加強語言基本功的提高以外，在寫作課中，應加強寫作實踐；多規(guī)范，學生互改作文或參照第二點的方法，讓學生在老師當面指導下進行語言錯誤的修改或語言質量的提高，加強語言的錘煉。

四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫作中表現出來的另一個突出問題就是學生對寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴重。導致這一問題的原因除了上述沒有思想內容、缺乏寫作知識和實踐等以外，關鍵是論文寫作有何實際意義。當然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學生體會不到寫作的快樂和現實意義。既然學生最后花費半個學期進行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學生評獎中、甚至在大學生創(chuàng)新活動中為什么得不到體現，如果沒有學術期刊對優(yōu)秀的作文進行發(fā)表，做好并建立一個本科學生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據之一，因為學生的論文不僅反映了學生四年的學習成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動（教師指導）

在訪談中，各位老師表示，部分學生不主動和老師進行聯(lián)系，造成老師著急學生冷淡的局面。本科論文寫作是學生在老師的指導下完成的，因而學生的主體性和教師的指導作用缺一不可。要解決上述四個方面的問題，師生之間必須建立良好的互動關系。教師要有足夠的耐心和責任感，而學生則不僅要有主動性，還要在獨立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關系在日常教學中也應該逐步建立。

上述五個需求中，前三個是有關論文寫作本身的問題，而后兩個則是有關學生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。

參考文獻：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外語教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英語學習需求與動機調查分析[J].沈陽農業(yè)大學學報，2007（09）.

英語本科生論文范文第3篇

>> 本科生畢業(yè)論文（設計）存在問題及其改革 獨立學院本科生畢業(yè)論文（設計）多樣化改革探析 物理學專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設計）實踐教學改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動研究 關于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時期高校本科生畢業(yè)論文存在的問題及對策 高校英語本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設計)質量 高校本科生畢業(yè)論文設計教學研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設計)認知情況調查 學以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設計）指導方法 關于本科生畢業(yè)論文（設計）實踐教學方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設計沖突及對策 提高化學專業(yè)本科生畢業(yè)論文設計質量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設想 本科生畢業(yè)論文問題調查報告 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[4]張艷紅，鄭春風.對高校本科畢業(yè)論文寫作問題的思考[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2012，（3）.

[5]王琪.高校本科畢業(yè)論文堅持之必要性及質量提高對策――以英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為例[J].教育教學論壇，2014，（6）.

[6]柳巧玲，米天勝.高校本科畢業(yè)設計（論文）教學質量綜合評價研究[J].南京審計學院學報，2010，（3）.

[7][9]鄧曉成.關于提高本科畢業(yè)論文質量的思考[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013，（2）.

[8]張欣.高校本科畢業(yè)論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（3）.

[10]胡成.本科畢業(yè)論文（設計）的悖論與改革[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011，（3）.

[11]吳益鋒，張淑敏，田夏.上海交通大學提升本科畢業(yè)設計（論文）質量的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2014，（7）.

[12]賈廷秀.思政專業(yè)本科畢業(yè)論文質量保障體系建設研究[J].長江大學學報（社科版），2013，（1）.

[13]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學改革的對策思考[J].學生論壇，2008，（10）.

[14]喬軍，孟慶玲.提高本科畢業(yè)論文質量的幾點思考[J].教育探索，2011，（9）.

[15]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質量下滑的困境――國外本科生論文指導方式及其啟示[J].首都經濟貿易大學學報，2013，（1）.

英語本科生論文范文第4篇

>> 《外國小說欣賞》的寫作價值研究 如何開發(fā)課文的寫作價值 工作價值觀研究綜述 新課改中隨筆寫作價值的探析 英語專業(yè)本科論文寫作選題方向及其可行性研究 金融學本科學生課程論文寫作中的困難及對策研究 開放本科會計畢業(yè)論文寫作基礎工作問題研究 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 從研究設計看社會學本科畢業(yè)論文的寫作 本科生畢業(yè)論文摘要寫作的銜接和連貫研究 經管類本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題與對策研究 本科畢業(yè)設計論文寫作狀況及影響因素研究 代際工作價值觀發(fā)展的研究述評 員工工作價值結構維度的實證研究 高校輔導員工作價值觀研究 中國員工工作價值觀結構研究 為誰而寫作：寫作價值的應然取向 本科實習護生工作價值觀的調查 本科生、研究生發(fā)表學術論文的價值對比探究 關于大學生寫作價值觀的心思考 常見問題解答 當前所在位置：

②培根，著.何新，譯.人生論.湖南人民出版社，1987：1.

③研究會.與現代中國.北京大學出版社，2010：187.

④高小和.學術論文寫作.南京大學出版社，2002，7：14.

參考文獻：

[1]百度百科，http：///view/208414.htm，

2012.7.

[2]培根.何新，譯.人生論[M].湖南人民出版社，1987.

[3]研究會，與現代中國[M].北京大學出版社，2010.09.

英語本科生論文范文第5篇

關鍵詞：大學；本科生導師制；實踐策略

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03

作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。

基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業(yè)為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發(fā)達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高校或專業(yè)實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。

可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養(yǎng)的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創(chuàng)新型人才需求的高等教育人才培養(yǎng)模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業(yè)的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業(yè)特點的本科生導師制度實踐模式？

目前，雖然全國有一些高校的一些專業(yè)實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養(yǎng)模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業(yè)而言，尤其是英語專業(yè)，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業(yè)中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業(yè)中實施本科生導師制的理論探討。

由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。

2013年 10月，由教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業(yè)教學改革與發(fā)展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業(yè)的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發(fā)言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習。基于這一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。

華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：

一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制

自2013年起，學院在英語專業(yè)和日語專業(yè)1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。

為此，學院在反復研究、不斷研討、統(tǒng)一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執(zhí)行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。

二、方式策略：創(chuàng)新實施方式，多樣化實踐途徑

在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創(chuàng)新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執(zhí)行了一下實施方式：

1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業(yè)進步、共繪事業(yè)藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執(zhí)行之。

2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發(fā)一本導師手冊，學生每人配發(fā)一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執(zhí)行。

3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規(guī)處理辦法等都進行了梳理和確認。

4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。

5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發(fā)言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發(fā)言學生的導師要參加閱讀分享會。

6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環(huán)境。

7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創(chuàng)造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。

8.實行定期檢查、監(jiān)督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監(jiān)督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監(jiān)督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯(lián)系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。

三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍

華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業(yè)本科生30名，英語專業(yè)本科生70名。除日語專業(yè)外，英語專業(yè)每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。

為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統(tǒng)一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。

四、資金策略：提供資金保障，穩(wěn)固后勤支撐

本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創(chuàng)新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業(yè)務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩(wěn)定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。

五、結論

本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業(yè)實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續(xù)施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發(fā)揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院校或專業(yè)或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。

參考文獻：

[1]曾凡東.湖南文理學院本科生導師制實施現狀與思考[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2005，（3）：88-91.

[2]曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展[J].高等農業(yè)教育，2006， （2） ： 55-58.

[3]顧衛(wèi)俊，胡旭陽.新加坡高校本科生導師制對我國大學的啟示[J].教育探索，2008，（10）：142-143.

[4]黃安平，周志高，白等田. 青年教師參與英語專業(yè)本科生導師制的探討[J]. 九江學院學報 （ 社會科學版），2011，（4）：127-128.

[5]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制： 形式主義與思想共識[J].高等教育究，2012，（2）：76-80，85.

[6]靖國安.本科生導師制――高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（1）：80-84.

[7]林嶸，何妮燕. 本科導師制存在的問題與對策――以東華大學外語學院導師制實施情況為例[J]. 重慶科技學院學報（ 社會科學版 ），2011，（11）：195-196，205.

[8]劉洪泉，李祖明. 本科生導師制在英語畢業(yè)論文教學中的應用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（2）：134-135.

[9]羅國基.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報 （社會科學版），2007，（4）：429-434.

[10]呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內外高校本科生導師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013，（2）：186-188.

[11]馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006，（3）：84-86.

[12]王建武.高校本科生導師制研究綜述[J]. 成都大學學報（教育科學版），2008，（1）：20-22，40.

[13]王輝，王卓然.牛津大學導師制發(fā)展探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2012，（9）：23-25.

[14]王倩.試論英國本科生導師制及對我國本科教育的啟示[J].中國電力教育，2013，（16）：3-4.

[15]王亞平，帥江云.中西方本科生導師制模式構建的比較研究[J].成功（教育），2011，（4）：42-43.

[16]肖濱，肖洪森.外國語學院本科生導師制的實踐探索[J].當代教育論壇（管理研究），2010，（12）： 61-62.

[17]謝應東.本科生導師制的實踐和探索――以廣東外語外貿大學商英學院為例[J]. 廣東外語外貿大學學報，2007，（4）：106-109.

[18]謝應東，陳麗丹.本科生導師制的實踐和探索――以廣東外語外貿大學商英學院為例[J].廣東外語外貿大學學報，2007，（4）：106-109.

[19]楊曉玲.我國高校本科生導師制的實行與思考[J].高教論壇， 2010，（9）：56-59.

[20]張河清.國外本科生導師制經驗探究――牛津大學的啟示[J].現代商貿工業(yè)，2009，（24）：232-233.