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藝校舞蹈教學范文第1篇

現在中等師范學校舞蹈專業的評價機制還是傳統的評價方式,評價教學成果成敗的主要標準是學生掌握舞蹈技能的程度。首先來說采用這種評價方式,對教師而言,僅僅用成績來決定教師的能力是不公平的,而且也不能如實反映出在教學過程中教師是否盡力,另外一味追求高成績,教師在教學過程中容易忽略教學的真正目的,而僅以考試內容作為教學內容;其次這種評價方式是不全面也不科學的,學生學習后的成果它不能夠如實反映出,既不能反映出學習之后基礎不好的學生是否有了進步,也不能反映在學習后那些自身基礎較好的學生舞蹈技能是否有所提高。

2針對舞蹈教學改革的幾點建議

2.1營造良好的學習氛圍,舞蹈教學與其他學科緊密結合起來舞蹈教學是一個涉及人文、歷史、美學等多個領域的綜合性學科,在教學課程安排上,我們要注重專業理論的教學以及和它相互關聯的學科。實踐課上,教師可以通過多媒體來延伸課堂教學內容,把不同背景下所產生的不同舞蹈的原因向學生們展示出來,讓學生從不同的視角更清晰地認識舞蹈的魅力,由此來引導和激發學生自我學習的熱情。在理論課上,為了讓學生更好地理解舞蹈的內涵,可以交叉學習舞蹈理論知識與多個學科,進而使學生更好地學習舞蹈。把不同學科知識融入到舞蹈教學中,能夠拓寬學生的學習的視野,而且創造一種藝術氛圍,潛移默化中學生掌握了舞蹈的含義,提高了自身綜合素質。對教師來說,在教學過程中可以自己的教學方法進行逐步優化,以助于提高教學質量。

2.2提高教師教學能力,強化師資力量,在師資方面,學校要著重培養年輕一代的教師隊伍,選聘綜合素質較高的教師,為提高教學水平對教師進行必要的培訓,以便在教學中能傳達給學生充分的教學內容。學校還要強化教師的責任心教育,首先要本著教好學生的心態,這樣教師才能上一堂好課。在教學過程中,教師要因材施教、因人而異,絕不搞一刀切的教學方法,同時在與學生一起學習的過程中找出教學方法有哪些方面存在不足,以便進行改善,從而優化教學方法。教師在上課時只有這樣才能夠改變教學方法,保證舞蹈教學的質量。

2.3優化教學評價機制,一切從實際出發從實際出發,針對舞蹈教學的具體現狀,對教學成績進行全面評價,徹底打破傳統的教學評價機制。教學評價機制主要有兩方面:一是從實踐方面,教師能否通過實踐來引導學生思考,能否在學生舞蹈實踐中把引導作用積極發揮出來,讓學生在舞蹈實踐過程中將理論與實踐充分結合起來,將教學理論運用于實踐,達到讓學生進一步提高對舞蹈的認識的目的;二是從教授理論方面,在教學中教師能否靈活運用教學方法,把學生的積極性調動起來,教師能否以學生為本,把其他學科與舞蹈結合起來活躍課堂氣氛。對這兩方面進行評價,我們教學中存在的問題可以被全面的反映出來,不僅讓學生對學習中的不足充分認清,以便日后進行改善,而且在今后的教學活動中教師也有所借鑒,可謂一舉兩得。

3結語

藝校舞蹈教學范文第2篇

學前教育專業中的舞蹈教學與專業的舞蹈教學有著很大的區別，在進行教學時，不僅要培養學生如何與學前教育機構的兒童進行交流和溝通，更要培養學前教育專業學生責任感。因此，我國的學前教育專業中舞蹈教學具有以下幾個特點：

1.專業性。所謂的專業性并不是指音樂學院舞蹈學的專業化，而是指學前教育專業中的舞蹈教學不再像以往那樣隨意性的教學，而是在各個方面都已經逐步的規范化，同時也在逐漸的形成屬于學前教育專業舞蹈教學的特有的規范性教學模式。主要表現在兩個方面：一方面教學設施的規范化。目前我國很多學前教育專業中的舞蹈教學設施都已經紛紛開始建立，很多舞蹈教學都已經有了自己的教學場地，以及一些配套教學設施也已經開始引進。另一方面，教學內容的專業性。隨著學前教育專業的發展，舞蹈教學的內容已經被限定了，例如選修課的設置，很多舞蹈教學都已經開始設置了“幼兒舞蹈入門、編排”等專業。同時要求舞蹈教學的內容要符合學前教育機構兒童身心的發展特點。

2.針對性。學前教育專業中的舞蹈教學具有一定的針對性，主要是表現在教學對象和服務對象都具有針對性。首先，學前教育中的舞蹈教學對象就是學前教育專業的學生，選擇學前教育專業的學生在畢業后將會走上幼師等從事學前教育工作的崗位，學前教育工作者與普通的教師不同，需要具備很多的技能，才能更好的教育兒童。其次是服務對象，在學前教育專業中開展舞蹈教學主要是為了培養學生的綜合技能，這樣才能更好的為學前教育機構的兒童服務。目前我國很多兒童的家長為了培養兒童的各項興趣和愛好。因此，可以說在學前教育專業中開展舞蹈教學也主要是為了更好的教育學前教育機構的兒童。

3.創新性。所謂的創新性，就是指要在原有的基礎上進行革新和改變。學前教育專業中的舞蹈教學具有一定的創新性主要表現在舞蹈的編排和舞蹈的主題兩個方面的創新。例如：民族舞蹈中很多動作并能適應兒童的身體發展，現代舞等很多高難度動作也不能讓兒童接受，這就需要學前教育專業的學生在學習舞蹈時要充分發揮自己的創新思維對難度高的舞蹈動作進行改良，以此來培養學前教育專業的學生會動腦、會創新的能力。因此，在學前教育專業的舞蹈教學中，非常注重培養學生的創新性舞蹈思維。

二、舞蹈教學對學前教育專業的重要作用

(一)從學科涉獵范圍角度看，有助于學前教育專業的學科內容更加全面

舞蹈教學所涉獵的內容不僅僅是單純的配合音樂把舞蹈展現出來，而是將很多民族舞蹈元素和相關知識與其相融合。從舞蹈產生時，很多人對舞蹈的理解都有所不同。德國著名的理論家恩格斯曾經這樣評論印第安人的舞蹈“舞蹈儼然就是所有宗教祭祀活動的一個組成部分”。在我國，有很多民族舞蹈也是如此，例如藏族人民在藏歷年的第一天舉行藏歷年的開幕活動時，有十多個舞童圍城一圈跳起來了大斧頭舞，以此來歡慶藏歷年的到來。由于這些具有民族特色的舞蹈越來越被人們所推崇，隨著舞蹈教學課堂的不斷改進和拓展，這些民族舞蹈走進了課堂，讓我們的舞蹈教學內容越來越全面。

(二)從應用角度看，有助于將學前教育專業的理論知識應用到實踐中

理論聯系實際，是我們從事教育工作的基本思路。那么在學前教育專業中設置舞蹈教學可以說是典型的教學案例。舞蹈教學主要是將與舞動相關的知識運用到實際操作中。學前教育專業的學生們都知道，學習舞蹈不僅是要學習簡單的動作，還有領略其中的動作要領，而每一個舞蹈動作有著嚴格的規范，只有按照規范去做每一個動作，才能做到真正的融會貫通，才能將一套舞蹈動作完美的展現在觀眾面前。因此，舞蹈是需要一定的理論知識去支撐，而舞蹈也恰好能夠將學前教育專業中的理論知識得到實際的應用，二者具有相輔相成的關系。

(三)從學生角度看，有助于發揮學前教育的培養作用

學前教育專業對培養學生能力有著很大的促進作用，主要體現在二個方面，第一，有助于培養學生自我編排舞蹈的能力。編排舞蹈不僅僅是按照音樂的節拍作出每一個動作，還要考慮多種因素，這樣才能編排出適合學前教育兒童的舞蹈，這就需要學生具備一定的編排能力。在學前教育專業設置舞蹈教學恰好能夠滿足培養學生這種能力的需求。第二，有助于提高學生展現的能力。眾所周知“臺上分鐘，臺下十年功”。這是藝術領域亙古不變的道理。學前教育專業的學生在學習舞蹈時，不僅要學習別人的優秀作品，還要學習自己創作作品，如何將自己的能力展現到作品中，是學前教育專業學生學習舞蹈時首先要思考的問題。因此，很多教師在進行舞蹈教學時非常注重培養學生如何將自己的身心融入到舞蹈動作中，讓學生在反復的練習中，通過舞蹈展現自己的能力。因此，在學前教育專業中開展舞蹈教學能夠促進學前教育專業的培養作用。

(四)從課程設置角度看，有助于學前教育專業逐漸符合學前教育機構的需求

在學前教育專業中設置舞蹈教學，可以幫助學前教育專業逐漸與學前教育機構接軌。主要表現在兩個方面：一是對舞蹈教學的教學內容設置。現階段，我國很多師范類、中專及高職院校學前教育專業在進行舞蹈教學時，其教學內容考慮了很多元素，包括了學前教育幼兒年齡段身心和思維的發展特點等。要求做到因材施教和“‘師、教、幼兒’的統一發展”。以此，來促進學前教育專業更加符合學前教育工作的標準和要求。二是對舞蹈教學的課程比例安排，現階段的學前教育專業舞蹈教學范疇中，涉及到了很多民族風元素，那么很多舞蹈教師在安排課程時會將這部分元素作為主要學習的內容，這在一定程度上有助于配合學前教育工作的需求，也可以逐漸實現學前教育專業與學前教育工作的內容緊密聯系。

藝校舞蹈教學范文第3篇

關鍵詞：學議導練 自主學習 合作探究學習 展示點評

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）2（c）-0132-01

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：（1）明快，是課堂的節奏掌控，內容要做到突出重點，把握難點，每節課教師講多長時間，學生討論多長時間，展示多長時間，重點難點如何突破，設計什么樣的習題來進行演練這都需要提前計劃好，只有充分的掌控好了時間和節奏，才能達到明快的課堂效果。（2）熱烈。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來引導，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系，具體的做法：一是教師的情緒，要有激情，并能調動學生學習的激情，讓學生在心理上處于興奮的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態學習效果是最好的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，通過表揚，小組評議，以及討論展示，讓學生擁有學習的成就感。（3）投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

1 合作探究、分層討論

從學生來看，合作應該是一種平等的交流，學生水平相差太大，是很難在學習上達成合作的目的的，部分基礎差的同學由于基礎有差距，而很難融入到小組里面，參與討論。而對小組中水平最高的學生而言，在發言時是基本不會受到反駁的，因為差的聽懂的很少，不好意思問，中間的部分同學可能有礙于大家圍在一起，如果自己提出的想法被證明是不對的，那就會產生一種挫敗感和羞怯感。對發言的同學來說，聽不到反對意見，合作中不能產生思維的碰撞、智慧的火花。從題目來看，一組題目中往往基礎的占多數，然而并不是這些題目并不是大家都能學會，往往是出錯率低，分布在各種水平的學生中，弱科生相對來說出錯率高；難題較少，出錯率高，這些難題也往往會成為課堂上的重點。成績中上的同學可以聽懂，并在思維水平上得到一定的提升，但是對弱科生而言，幾乎是聽天書。鑒于以上兩點理論分析：（1）要解決在合作探究中出現的組長一人講解，中等生受壓抑，弱科生一知半解的問題，鑒于此，我們要對學生分層。（2）題目難度與學生水平搭配不明確，導致弱科生，目標不明確，基礎題都沒有得到進一步提高；中上水平的同學不能集中精力解決重難點，鑒于此，我們要對題目分層。分層討論：題目分層，學生分層。實施方案如下：第一步：小組組長和學科組長討論要求討論的題目、組員研究其它出錯的題目注：根據情況需要，組間可進行相互交流第二步：小組組長和學科組長對組員進行一對一指導。

2 展示點評 明確主體

大家常說“成績好，學生是根本，學生差了，成績要想搞好幾乎不可能”，意在說學生的成績與自身素質關系很大，除去牢騷，冷靜下來看，這一句話恰好從側面反映出了學生的主體地位。既然學生是主體，那么在教學中還一味的講，而不是放手讓主體（學生）去探究，這其實就是一種本位主義，認為自己講了，學生就會了，而事實上學生是“聽會”，而不是“領會”！這與大家共同認識的學生是主體的思想是不一致的，是自相矛盾的。問題1：很多人在質疑展示點評中讓學生展示講解，難道學生比老師講的還好？我的認識：學生當然大多數情況下不如老師講的流暢，講的到位！先說流暢，講的不流暢，自然就慢了，慢了就留給了學生充足的思考時間。有的老師害怕慢了，可是別忘了慢工出細活，知識的真正理解是需要時間的。你五分鐘很流暢的講完，學生也跟著老師的思維下來了，但這樣的學習不是學生真正領會知識的學習。再說到位，老師講的到位了，學生就能學到位了嗎？知識的學習本身就是循序漸進的，循的應該是自己學習的進度。如果老師把自己多年對題目的研究一下用幾句精煉的語言直接點出來，學生如果沒有做足夠多的題目，學生領會的了嗎？除此之外學生講的優點。

（1）學生講，可以體現初學者的思維過程。

（2）在自己講的過程中，可以發現自身的缺陷，一想大體明白就過去了，其實只是大體知道，一知半解，下次有模糊了。

（3）對下面聽的學生而言，聽老師講，說什么學生就認為是什么，只會順著老師的思維，不會辯證思考形成自己的思維，對題目認識不深刻。而學生講，聽的學生則會給講的學生提問題，會問為什么。

（4）我們總是常批學生，說學生學習的主動性太差，總是告訴學生要主動學習。

反思一下，在我們開會時，領導想讓大家領會會議的精神就自己一個勁的講，可是下面聽的人主動性往往不強，分析一下原因，兩方面物質和精神，足夠的物質吸引可以彌補精神上的不足，強大的精神也可以彌補物質吸引不夠強大而帶來的懈怠！單純的說教面對現實是蒼白無力的，膚淺的語言更不能改變學生的想法，而讓學生走上講臺，展示點評，則可以提高學生學習的主動性，因為這樣他們可以展示自己的學習結果。問題：為什么進行專題專項練習重點題型仍沒有解決呢？為什么重點題型沒有攻破呢？因為一直是我在攻，學生在看！沒有形成自己的攻略。反思――把戰場留給他們才能真正歷練他們殺敵的心智，殺敵的技能！問題：總有些題，考之前練了，考的時候錯了，錯了試卷講評課上講了，再變一變樣子，接著考，又錯了，或者是過一段時間又考原題還是錯了，這是為什么呢？

我的認識：（1）講的時候一聽就會，一聽就懂。但是僅僅停留在聽會的層次上，而沒有內化為自己的知識，沒把解題思路整合到自己的思維中，沒形成自己面對問題時而應該具備的心智。（2）基本知識不扎實，對題目考查點不明確。（3）忘了。老師方面：是不是講的太多，沒有步步為營，穩扎穩打？學生方面：是不是只顧做題，沒有靜下心來琢磨，挖掘本質，體會思路？是不是沒有把知識理一理，把題目分分類？最后再捫心自問一句，你真的想做好并為之絞盡腦汁，你把你自己為之做的列個表看看，你真的做了很多嗎？應對策略：測試之后，傳統做法：毫無疑問的自己改卷新做法：根據批閱情況，找出學生沒吃透的考點，讓學生復結。變講評課為二次過關，變二次過關為講評課！問題：總要求學生變“要我學”為“我要學”，卻一直很難真正實現思想上的實質上的改變，錯在誰呢？

總之一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。我們昌樂一中實行的學議導練高效課堂就是充分調動學生的學習能動性，讓課堂的效益達到最大化，只要堅持使用學議導練的模式進行教學，高效課堂就能夠實現。

參考文獻

[1] 李曉姝.探究元認知理論在中學物理教學的作用[D].東北師范大學，2007.

藝校舞蹈教學范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0065-01

有效教育創始人孟照彬教授指出，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教學認不認真，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。對于生物課堂來說，如何取得教學的高效？筆者認為，“以導促防”，能提高生物課堂的有效性。

何謂“以導促防”？“導”即導學案在課堂中的合理使用。導學案是由教師編寫的用于引導學生在課堂中進行自主學習、探究的學習方案。“防”即孟教授強調的“五防”（防空講、防泡沫、防花架子、防形式單一和防以學生為敵）。下面談談“以導促防”的實施。

一、使用導學案卡紙防空講

“防空講”可理解為防止學生在交流中出現未經獨立思考就發言。孟教授提出防空講的一個方法是使用卡紙，讓學生把自己要講的內容寫在紙上，這在一定程度上可以減少課堂上出現空講。學生可以利用導學案并根據上面的要求進行獨立思考，然后完成卡紙的填寫。這樣既能彌補有時空白小卡要求不明確，學生不知所措的不足，又能達到讓每個學生“手到、眼到、口到、心到”的目的。如《花的結構》一節，在教授學生看圖認識花的結構時，教師先讓學生通過看圖填寫導學案進行獨立認知，然后組內交換導學案糾錯，最后才是教師點圖讓學生回答。這樣不僅能達到教學目的，還能強化學生對關鍵內容的認識，有效防止空講。

二、精心設計導學案問題防泡沫

“防泡沫”是指防止課堂上出現假聽、假討論等現象。為了知道學生是否在認真聽、認真討論，導學案在設計中對關鍵內容都會設置相應的問題或表格填寫，用來反映學生聽或討論的情況。如“血流的管道——血管”一節，在播放介紹三種血管的視頻時，教師在導學案中設計了一個三種血管的比較表，空出的關鍵項要求學生根據視頻信息填寫完成，這樣就能使看視頻時的假聽現象得以控制。另外，教師在導學案中設計了單元組的組員評價這個環節，能減少各單元組中出現“邊緣學生”，從而能有效避免假討論的現象。

三、導學案中多個環節防花架子

“防花架子”是指防止教學中出現華而不實的教學活動，防止課堂上表面熱熱鬧鬧，而課后學生什么都不知道的形式教學。導學案開篇就是本節的學習目標、重點難點，使學生不是盲目地學習；后面在必要的地方設置知識鏈接，可以在有限的課堂時間內拓寬學生的知識面；涉及單元組合作學習時，導學案中設置了有梯度的問題，讓基礎好、掌握知識快的學生吃得飽，讓學習相對困難的學生吃得好，從而讓不同層次的學生都得到發展；在教學的各個環節中導學案設置了針對性較強的檢測題對學生進行即時檢測，以對照目標評價學生掌握知識的達成度。這樣的課堂就不會只有熱熱鬧鬧的外表，而且還有實實在在的收獲。如《傳染病及其預防》一節，教師利用導學案給學生提供知識鏈接“有關艾滋病家族的故事”及“甲流、紅眼病的知識”等，拓寬了學生的知識面，使學生可以對問題進行更仔細、更深入的討論，而不是形式上的簡單說說。

四、多樣化的導學案活動防形式單一

“防形式單一”是指防止學生只用某種單一的形式進行學習，而對學習內容難于保持持久的興趣。導學案的設計可以根據需要對課堂教學進行靈活處理，以合理調控課堂活動。對于適合學生發散學習的內容，導學案可以設計留白，讓學生盡情發揮，盡可能嘗試多樣化的學習方式，以激發學生的學習興趣。如在“花的結構”一節的教學中，教師在導學案中讓學生設計花貼圖，學生在感受創造美的同時激發了學習興趣。又如在教學“輸血和血型”時，教師在導學案中給出血型與血清的實拍反應圖，引導學生根據反應圖找出檢測傷者血型的方法，學生在習得知識的過程中像醫生那樣操作，學習興趣大增。

五、導學案的及時檢測防以學生為敵

“防以學生為敵”是指在教學中不故意為難學生，切實減輕學生的課業負擔。導學案注重課堂實時檢測，能在課堂上解決的問題不留到課后，以提高課堂效率。把該解決的問題在課堂上通過檢測的形式解決了，課后留給學生的作業就少了。遇到問題時，學生還可以通過溫習導學案，回顧課堂教學。學生課業負擔減輕了，學得輕松、愉快了，老師也自然不會成為學生的“敵人”。

藝校舞蹈教學范文第5篇

【關鍵詞】 知行統一；高校；舞蹈類課程；存在問題；改進措施

隨著素質教育的推行，高校逐漸實現了課程的改革和創新，注重對于學生綜合素質的培養，開展了大量的藝術類專業，如舞蹈、音樂、繪畫等。對于我國的普通高校而言，舞蹈類課程的教學具有一定的特殊性，存在著課程時間少，學生素質參差不齊以及教師專業素質不高等問題，加上相對陳舊的舞蹈教學模式，使得舞蹈類課程的教學質量難以提高。本文在知行統一的指導下，對高校舞蹈課程的教學模式進行了分析和改革。

一、知行統一概述

知行統一中的“知”，是指一個人的知識水平、思想道德觀念等，“行”則是指人的行為行動。知與行是辯證統一的關系，“知”可以為“行”提供指導，“行”可以為“知”積累經驗。知行統一實際上可以說是理論與實踐的相互結合，在教學中，主要是對學生理論知識與實踐能力的培養，其教學目標可以分為兩個方面，一方面，是指導學生做到言行一致，提高自身的思想道德觀念；另一方面，是指導學生重視理論與實踐的相互結合，以理論指導實踐，以實踐驗證理論。在當前素質教育的背景下，知行統一不僅可以培養學生的時間能力和道德修養，還可以再到學生的學習和生活，有效提高教學質量，需要引起高校教師的重視。

二、高校舞蹈類課程教學中存在的問題

1、缺乏科學的教學方法

一方面，高校舞蹈類課程的設置存在問題，除藝術類院校外，其他高校的舞蹈課程都是作為選修課而存在，在實際教學中流于形式，往往每周安排一節專業課，無法為學生提供系統全面的舞蹈教學；另一方面，教學方法過于陳舊，注重對于學生舞蹈動作的傳授，而忽視對于學生音樂領域能力和相關理論知識的培養，使得學生在進行舞蹈學習時，缺乏對于音樂、動作等方面的理解，只是對教師動作的機械性模仿，使得教學水平難以提高。

2、缺乏先進的教學模式

高校舞蹈教學是在素質教育理念的影響下發展起來的，相對于專業院校而言，起步晚，發展慢，受設備、師資等方面的局限，在教學模式和教程的設計方面缺乏創新，多是直接沿用著名藝術院校的教學模式，而沒有對學生的舞蹈素質進行分析，使得課程的專業化程度較高，學生無法理解和接受。例如，部分院校在進行舞蹈類課程的教學時，套用北京舞蹈學校等專業性藝術院校的教學內容和教學模式，課程專業性較強，對于普通學生而言，難以達到相應的動作標準，使得教學活動難以推進，影響教學效率和教學質量。

3、缺乏完備的師資力量

師資是影響教學的重要因素，在專業課程的教學中更是最為關鍵的因素之一。但是，在當前的高校舞蹈類課程教學中，由于起步相對較晚，師資能夠匱乏，舞蹈教室的專業水平較低，還存在流動授課的情況，教學任務繁重，使得舞蹈教師在進行舞蹈教學時，缺乏充足的備課時間以及自我學習時間，使得教師逐漸難以適應舞蹈課堂教學的發展需求。

三、提高舞蹈類課程教學質量的有效措施

在知行統一理念的影響下，教師要及時轉變觀念，對教學模式進行改進和創新，重視理論與實踐的統一，切實提高舞蹈類課程的教學質量。

1、改進教學內容

知行統一重視的是理論與實踐的統一，因此，在進行舞蹈課程設計時，要對教學內容和課時進行合理安排，確保理論教學與實踐教學的平衡。針對當前課程設計中存在的問題，一方面，要加強理論知識的教學，培養學生對于舞蹈動作的理解和認知，對于音樂的感受，使得學生明確舞蹈所要表達的情感和內涵。例如，在對我國傳統民族舞蹈進行教學時，要結合舞蹈形成的原因、發展歷程、意義等進行分析，引導學生對舞蹈進行深入的理解和剖析，從而明確舞蹈動作代表的意義，幫助學生進行學習和記憶。另一方面，要對課時進行合理安排，確保理論教學與實踐教學的交替進行，充分發揮理論知識對于實踐的指導作用，切實提高舞蹈教學的質量。

2、創新教學方法

首先，要激發學生對于舞蹈學習的興趣。結合學生的認知特點、心理特征等，對教學內容進行設置，從而激發學生對于舞蹈學習的興趣，提升學生參與教學活動的積極性和主動性。其次，要改變傳統陳舊的教學方法，通過多樣化的教學手段，進行舞蹈教學，提升教學的有效性。例如，可以運用多媒體教學設備，制作相應的教學課件，通過電影短片的形式，將舞蹈教學的內涵充分表現出來，使得學生可以直觀形象地了解舞蹈的藝術美，從而提升學生對于舞蹈學習的積極性。同時，也可以開展豐富多彩的校園文化活動，組織學生進行舞蹈表演，使得理論可以接受實踐的檢驗，真正提升舞蹈教學的質量。

3、創新教學模式

針對當前舞蹈教學刻板的教學模式，教師和高校要充分重視，大膽對其進行改進和創新。在教學中，對教學內容進行精煉，以提升學生的審美認識、審美欣賞、舞蹈技巧等為教學目標，而不是單純地將專業性的舞蹈訓練方法照搬到課堂中。同時，教師要對自身的知識體系進行不斷更新，順應新時代舞蹈教學的要求，指導學生以豐富的理論知識去理解和掌握相應的舞蹈動作，加深對于舞蹈內涵的理解，提升舞蹈課堂教學的效果。

4、強化師資力量

舞蹈師資隊伍的建設是一個長期的積累過程，不是一朝一夕可以實現的。對于高校而言，一方面，要加強對于舞蹈教室的培訓工作，提高教師的專業能力、專業素質，以及對于社會學、美學、哲學和心理學等學科的掌握，形成具有復合性知識結構的師資隊伍；另一方面，要加大對于專業舞蹈教師的招收力度，多招收一些專業能力較強的舞蹈教師，進一步強化師資力量。此外，還可以通過相應的學術交流活動，與專業舞蹈院校的教師進行溝通和交流，做到取長補短，以適應時展的要求。例如，可以邀請專業舞蹈演員或舞蹈教師，到學校進行教學指導，傳授舞蹈教學的經驗，提升舞蹈教師的專業素質，為教學質量的提升奠定堅實的基礎。

總而言之，在當前的素質教育的背景下，高校舞蹈類課程教學正如火如荼的展開，相關舞蹈教師要針對當前教學中存在的問題，堅持知行統一的理念，創新教學內容，創新教學模式，創新教學方法，加強舞蹈教學的師資隊伍建設，對舞蹈教學進行改革，從而全面提高舞蹈課堂教學的質量，提升學生的綜合素質，為社會提供高素質的人才資源。

【參考文獻】

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[2] 劉荔.新形勢下高校舞蹈教學的改革和發展—關于舞蹈教學的幾點思考[J].大眾文藝，2011（18）226-227.

[3] 李罡.高校舞蹈專業有效教學研究[J].金田，2013（9）