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教學目的：1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、讓學生在教學過程領略詩歌美

3、理解排比、對偶、夸張等修辭手法的表現作用。

4、能當堂理解背誦重點段落

教學重點：1、故事情節和木蘭形象。

2、對重點段落的理解背誦

教學難點：理解排比、對偶、夸張等修辭手法的表現作用。

教學設想：

1、這首詩以木蘭代父從軍為敘述核心，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。并綜合運用了排比、對偶、夸張等修辭手法描寫人物，增強了詩歌的感染力。因此授課分三步進行：

一、整體把握——事情發展順序；

二、精讀研究——人物形象、修辭手法、背誦；

三、問題探究——聯想拓展。

2、選取第3、4、6段作為精讀段落，以點帶面，學生舉一反三。

教學過程：

整體把握

1、導入

2、正音（聽錄音，看投影）

3、自己大聲朗讀，并思考詩歌的寫作順序。

4、概括故事情節

木蘭詩一、（1、2段）代父從軍、保家衛國。

二、（3、4段）奔赴前線，十年征戰。

三、（5、6段）還朝辭官，家人團聚。

四、（7段）吟唱比喻，贊美木蘭。

注：由于課時壓縮，故此部分稍略

一、精讀研究

（一）、A、段木蘭的動作——織布

性格：勤勞

B、接下來的動作——嘆息

2段解釋原因：“可汗大點兵”、“阿爺無大兒，木蘭無長兄”

決定：“愿為市鞍馬，從此替爺征”

性格：忠孝兩全

（二）、朗讀第3段，注意句式特點

1、“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，

運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市（虛寫），體現準備工作有條不紊，同時也渲染了一種緊張的氣氛。

2、“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

“旦辭……，暮……”，反義詞表現了晨昏的快速更替，寫出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；

“不聞爺娘喚女聲，但聞……鳴……”，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情。

3、反向思考：如此艱苦的生活環境、疲憊的行進、寂寞的思念卻沒使木蘭放棄可見她有著什么性格？

歸納：剛毅

4、根據提示語背誦第3段

（三）、閱讀第4段

1、大聲朗讀

2、學生解釋，教師點撥

1）明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿

2）明確：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶；凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

3）“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文；將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

（四）第5段

問：賞賜多說明立功多——“十二卷，百千強”（強：有余）

但不愿領賞——不慕虛榮

愿馳千里足，送兒還故鄉——思念家人

（五）大聲朗讀第6段，找出排比句

1、“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

表明：木蘭一家和睦，木蘭善良淳樸。

2、“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，”又一段的排比，寫出木蘭回家后欣喜的心情。

3、“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”女兒情態

4、“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，以此襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警，以及機智勇敢，不讓須眉。

（六）、閱讀第7段

掌握一個成語

撲朔迷離：比喻事情錯綜復雜、難以分辨。

木蘭形象：

巾幗英雄勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

二、問題探究

設想你就是木蘭，

A．多年從軍會遇到哪些困難？

B．哪一個困難是你最難以忍受的？

C．你又是如何克服的？

可以從以下幾方面思考：

1、生活不便；2、環境艱苦；3、體力的弱勢；4、思念家人