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一、課程教學體系構建的基本思路

(一)課程教學體系構建的總體思路

以科學發(fā)展觀為指導,整個課程體系體現(xiàn)以大學生全面發(fā)展為主題,以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領,貫穿成才教育,以創(chuàng)新教育理論與實踐課程體系為目的,以創(chuàng)新教學模式、方法為手段,以完善系統(tǒng)課程內(nèi)容為基礎,以突出實踐教學為特色,以創(chuàng)新課程管理體系為平臺,通過創(chuàng)新師資隊伍建設,探索一條符合實際、符合學生成才規(guī)律、有實踐效果、有推廣價值的科學的課程教學體系。

(二)課程教學體系構建的“五項”原則

1.系統(tǒng)性與獨立性相結合,目標趨同的原則;

2.理論與實踐相結合,注重實踐的原則;

3.教學與管理相結合,融入管理的原則;

4.全程與階段相結合,重視全程的原則;

5.繼承與創(chuàng)新相結合,注重創(chuàng)新的原則。

(三)課程教學體系構建的運行架構

1.教學組織:成立三個教研室,開課前采取指定專人專題備課和集體觀摩備課的方式,運行中結合外請專家報告做輔助教學,課程結束后加強質(zhì)量評價,并把評價結果反饋教師本人,保證良性循環(huán)。課程納入學校教學課程體系,實行學分制。教師教學效果納入年終個人考核。

2.教學內(nèi)容:從開始的松散講稿,逐步形成系統(tǒng)教材,采取以教材為主體,案例根據(jù)自己所對應的學生專業(yè)特點,自行選擇,有機結合,同時參照上級下發(fā)的文件政策,對時效性較強的內(nèi)容進行及時更新。采用多媒體教學方式。課堂內(nèi)容與實踐內(nèi)容結合起來。

3.教學方法:采取案例逆向分析式、文化活動嵌入式、競賽項目結合式、課堂教學換位式、突出教學實踐式等教學方法。

4.教學運行:學工委、學工處統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)解決運行中的問題,保證正常良性運轉。通過三門課程的創(chuàng)新性教學,調(diào)動學生自主學習、立志成才的熱情,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

二、課程教學體系的基本內(nèi)容

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的基本內(nèi)容

以自編《大學生職業(yè)生涯設計》為主體,參考其他相關書籍和案例。課程安排共五章和實踐環(huán)節(jié),計18學時,1個學分。本課程主要是學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)意識培養(yǎng)教育,實踐環(huán)節(jié)突出學業(yè)規(guī)劃,每個學生提交職業(yè)規(guī)劃方案一份,結合測評系統(tǒng)給學生一個職業(yè)概念,加以引導。

(二)大學生就業(yè)指導課的基本內(nèi)容

以《新編大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教程》為主要教材。課程共分七章和實踐環(huán)節(jié),計18個學時,1個學分。本課程主要是讓學生理性分析就業(yè)形勢,用好各級就業(yè)政策,準確定位自己,提高就業(yè)能力,增加就業(yè)積極性和主動性,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和面向基層就業(yè)。實踐環(huán)節(jié)讓學生進入教學、科研與就業(yè)實踐基地,了解社會對人才的需求,進行實踐體驗。

(三)形勢與政策課的基本內(nèi)容

主要結合當前國際國內(nèi)形勢發(fā)展,講授三個專題,共計18學時。三個專題分別是我和大學,我和祖國,我和世界。實踐環(huán)節(jié)要求學生參與學校組織的“我與祖國共奮進”等各項主題教育活動,深入實踐撰寫調(diào)研報告,同時實行品行實踐學分考核。

三、課程教學體系的實施效果

歷經(jīng)四年的持續(xù)研究和實踐檢驗,形成了專門圍繞大學生創(chuàng)新教育的課程教學體系,形成了系列成果。

(一)形成了系列教材:3人參編了山東省統(tǒng)編教材《新編大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教程》,在全省推廣使用;自編教材《大學生職業(yè)生涯設計》,獲2008年山東省大學生思想政治教育成果一等獎;自編教材《大學之路》,獲2007年山東省高等學校學生教育與管理優(yōu)秀科研成果一等獎;參編教材《大學生心理健康必讀》獲青島市社會科學優(yōu)秀成果獎;自編教材《新編軍事理論教程》獲山東省高等學校學生教育與管理優(yōu)秀科研成果二等獎。

(二)注重理論探索,在省級以上刊物公開6篇。2007年學生生涯課程作業(yè),推薦參加山東省大學生職業(yè)生涯大賽獲一等獎2項、二等獎4項。

(三)建設了一支高素質(zhì)教師隊伍。通過職業(yè)認證機制,有24人獲就業(yè)指導師證書,7人獲心理咨詢師證書,逐步形成了相對穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化教師隊伍,《輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設的實踐與探索》獲第二屆山東高校輔導員工作論壇一等獎。

(四)通過“三課”教學,學生樹立了遠大理想,有了明確的學習目標、正確的就業(yè)觀念,培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識,提高了綜合素質(zhì)。2005—2008年學生獲省級以上獎勵1449人,就業(yè)率平均93%以上,不及格率由2005年3.6%下降到2.8%,考取研究生人數(shù)2005年1085人、2006年1210人、2007年1521人、2008年1683人,持續(xù)增長,并且考取“211工程”院校人數(shù)持續(xù)增長,2008年達到了687人。考取國家公務員、省直機關公務員、組織部選調(diào)生、“三支一扶”、西部志愿者人數(shù)在山東省高校名列前茅,跟蹤用人單位滿意率達96%以上。

(五)學校2008年成功創(chuàng)建首批11所“山東省創(chuàng)業(yè)教育示范校”、首批5所“山東省德育示范高校”。涌現(xiàn)了2007年度中國大學生“自強之星”謝思惠,放棄推免研究生、回家當新型農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)典型。2008屆畢業(yè)生王風剛,結合專業(yè)成立濟南地康生物肥料有限公司,帶動10名畢業(yè)大學生、30名農(nóng)民工,以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)的典型。在校學生中也涌現(xiàn)了“大學生PC吧”、“凌云創(chuàng)業(yè)團隊”等諸多創(chuàng)業(yè)典型。

四、課程教學體系構建的特色和創(chuàng)新點

(一)課程教學體系構建的特色,主要做到了“五個結合”

1.系統(tǒng)性與獨立性相結合,目標趨同。三門課都有自己的課程特色要求,形勢政策課,政治性、時效性、準確性要求很高;生涯規(guī)劃課,全程性、可行性、前瞻性要求更強;就業(yè)指導課,針對性、階段性、指導性要求突出,因此“三課”從形式上相對獨立,但在研究主題,以生為本,促進大學生全面素質(zhì)提高,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀上緊密聯(lián)系了起來,成為了統(tǒng)一體。

2.理論與實踐相結合,注重實踐。這三門課內(nèi)容不同于大基礎課和相應的自然科學專業(yè)課,它有極強的政策性和實用性,開設課程不僅僅是“授生以魚”,更重要的是“授生以漁”,教會學生一種觀察問題、分析問題、解決問題、理性決策問題的方法,實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要,教學中注重了第一課堂和第二課堂的結合,突出實踐效果。

3.教學與管理相結合,融入管理。“三課”均由學工委、學工處負責組織教學實施,主干內(nèi)容都貫穿了突出學生綜合素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新意識的培養(yǎng),實踐能力的提高,勵志成才的教育,起到了通過創(chuàng)新教育教學理論,推動教育教學實踐的改革創(chuàng)新,從而提升管理水平,達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

4.全程與階段相結合,重視全程。根據(jù)學生特點,課程采取“三步曲”,學涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導,循序漸進。

5.繼承與創(chuàng)新相結合,注重創(chuàng)新。從課程內(nèi)容本身到教學模式、教學手段、教學方法、課程管理體系,都做到了與時俱進。

(二)課程教學體系構建的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在四個方面

1.創(chuàng)新教育管理體制

“三課”教學人員組成均由學校學工委、學工處負責。課程納入學校教學課程體系,實行學分制。這種方式有利于解決第一課堂教學的理論探索和第二課堂實踐教學的銜接,便于根據(jù)學生特點有針對性地開展教學改革。

2.創(chuàng)新師資隊伍建設

“三課”主干教師隊伍通過選聘部分政工隊伍處級干部和一線輔導員組成,通過資格認證制,建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化隊伍。通過專人專題備課和集體觀摩備課,輔助專家報告,提高隊伍理論水平。并且采取“三位一體”(學校督導組、教學管理部門、學生工作管理部門)聽課評價、學生滿意度測評、教師自我評價的方式,促進教師教學水平提升。

3.創(chuàng)新教育模式和方式方法

(1)案例逆向分析式。突破以往正面教育的單輸式,從反向思維角度進行啟發(fā)式教育,增強學生用辯證觀點分析解決問題的能力。(2)文化活動嵌入式。把學生教育管理中各項主題教育活動,作為實踐教學鑲嵌于課程之中,突破教學與實踐之間的壁壘,以活動為紐帶滲透教育教學的理念,實現(xiàn)了教學的目標。(3)競賽項目結合式。把職業(yè)生涯設計大賽等項目納入課程,成為不可分割的一部分,反過來通過項目評獎檢驗創(chuàng)新教育成果,突破教學直線型方式,形成了環(huán)狀結構,互為依賴,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。(4)課堂教學換位式。根據(jù)課程特點,通過課程作業(yè),用一定時間設立“模擬講臺”,學生講、老師點評,突破填鴨式模式,培養(yǎng)了學生表達、組織、溝通能力,引導學生理性定位自己的發(fā)展前途。(5)突出教學實踐式。在“三課”教學同時,從思政教學實踐5.5個學分中拿出2個學分設立“品行實踐學分”,體現(xiàn)了培養(yǎng)德才兼?zhèn)渖鐣髁x接班人的宗旨,屬全國首創(chuàng)。

4.創(chuàng)新教學內(nèi)容

根據(jù)學校專業(yè)設置及生源年級特點形成系列化教材,突破了以往“三課”不系統(tǒng)、純理論架構的傳統(tǒng)體系,圍繞學生全面發(fā)展這個主題,統(tǒng)籌起來,重點突出實用性、針對性、有效性、可讀性,出現(xiàn)明顯效果。

五、課程教學體系構建的實踐意義及推廣應用價值

課程教學體系構建立足于山東農(nóng)業(yè)大學實際,以科學發(fā)展觀為指導,以大學生全面成才發(fā)展為主題,以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領,整個過程貫穿成才教育,較為系統(tǒng)地回答了“對當代大學生為什么進行創(chuàng)新教育,怎樣進行創(chuàng)新教育”這一科學命題,在當前以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)的時代背景下,課程教學體系的構建將更具有重要而深刻的實踐意義和較高的推廣應用價值。形勢政策課系統(tǒng)回答了“當代大學生為什么學習,怎樣學習”這一命題;生涯規(guī)劃課系統(tǒng)回答了“當代大學生規(guī)劃什么樣的人生,怎樣規(guī)劃人生”這一命題;就業(yè)指導課系統(tǒng)回答了“當代大學生選擇什么樣的職業(yè),怎樣選擇職業(yè)”這一命題。三個命題相輔相成,緊密聯(lián)系,形成合力,形成了課程教學體系的有機整體,對學生完成學業(yè)、走好人生,全面成長成才,起到了有效的指導作用。課程教學體系在引導學生全面成才發(fā)展;促使學生了解把握時代脈搏,正確定位自己;促進其適應就業(yè)方式由被動就業(yè)向主動擇業(yè)的轉變方面,發(fā)揮了重要作用。在山東農(nóng)業(yè)大學實踐中,已經(jīng)取得明顯成效,并且經(jīng)過查新,目前還沒有人將三個課程系統(tǒng)化,一旦推廣,必將會給創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)與教育管理工作帶來積極的推動作用,具有一定的借鑒意義和推廣價值。