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一、高職公共英語教學(xué)對象現(xiàn)狀

13.1%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語，不愿意背記，不善于讀寫，對英語是既聾又啞；28.05%的學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)真背記單詞、句型，學(xué)好英語的愿望比較強；50.48%的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試、過級、找工作，英語對于他們而言就是一個工具而已；只有8.37%的學(xué)生對英語非常感興趣，較為了解這門語言的自身特點，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照教學(xué)對象對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度可以分成厭學(xué)型、刻苦用功型、目標(biāo)任務(wù)型和興趣能動型這四種。所以，要想更有效的幫助學(xué)生立足于未來的競爭，我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同，對其提出不同的能力目標(biāo)，并要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果評估手段等方面突出其職業(yè)性。

二、高職公共英語的教學(xué)能力目標(biāo)的宗旨應(yīng)該立足于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

由于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)類型的不同，高職公共英語在教學(xué)內(nèi)容一致的前提下，必須根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和英語基礎(chǔ)的不同，對于不同學(xué)生所制訂不同的能力目標(biāo)，才能更有效的幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得其所需要的知識和能力，提高他們的就業(yè)競爭能力，能夠在他們今后的學(xué)習(xí)、求職、工作和生活中給予他們更多的幫助。那么，針對以上四種類型學(xué)生的公共英語的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該分別制訂以下的教學(xué)能力目標(biāo)。對于厭學(xué)型的學(xué)生，英語的學(xué)習(xí)首先是提高其學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果評估手段等各個方面都應(yīng)該以“興趣”為立足點，讓他們在感興趣的前提下，在經(jīng)過高職公共英語的學(xué)習(xí)以后，能夠熟悉并掌握常用的詞匯和一些簡單的句型，了解一些文化知識，不再是面對英語就害怕、頭疼、束手無策；而對目標(biāo)任務(wù)型的學(xué)生的要求就要更高一些，因為他們的學(xué)習(xí)動機性非常明確，在讓他們了解英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)的同時，在每一次具體教學(xué)活動中，都應(yīng)該制訂針對每一個教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并設(shè)計各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)讓學(xué)生來完成，這樣來增強其英語學(xué)習(xí)的欲望和動力。在厭學(xué)型同學(xué)的基礎(chǔ)上，掌握更多的語言點，并了解英語語言的學(xué)習(xí)方法；那么，對于刻苦用功型和興趣能動型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)應(yīng)該制訂得更高一些，讓他們通過公共英語的學(xué)習(xí)，掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的所有語言知識以外，讓他們了解并且熟悉這一語言的自身特點和各種學(xué)習(xí)技巧，能夠運用目標(biāo)語言較為自如的進(jìn)行交流，提高其交際能力，幫助他們在以后的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

三、高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向

高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對各專業(yè)和行業(yè)的特點，按照學(xué)生未來崗位（群）的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行選擇。目前，就業(yè)市場對高職學(xué)生英語能力的需求主要表現(xiàn)在：要求學(xué)生能通過一些常用的交際會話和外國人進(jìn)行一般的交流，聽準(zhǔn)、聽懂他人言語，清晰的表明自己的看法、意圖；能讀懂和專業(yè)相關(guān)的英文宣傳廣告、產(chǎn)品報價單、生產(chǎn)銷售合同，查閱英文資料；在寫作方面則側(cè)重商業(yè)信函、邀請函、會議通知、傳真；翻譯產(chǎn)品說明書、技術(shù)說明書等實際工作和生活中的應(yīng)用文體。因此，高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容在以注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面了解學(xué)生狀況，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點不同，根據(jù)專業(yè)及社會需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。“針對不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其將來就業(yè)崗位差異和行業(yè)規(guī)則，對教材的實際授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，按照專業(yè)的差異性增加專業(yè)詞匯量”。例如，以英語教學(xué)當(dāng)中“招待客戶”這一環(huán)節(jié)為例，教學(xué)既要在內(nèi)容上以這一環(huán)節(jié)中通用的語言點為基礎(chǔ)，又應(yīng)該突出其職場語境的特點，并結(jié)合不同專業(yè)自身特點來進(jìn)行教學(xué)。比如市場營銷專業(yè)就應(yīng)該將教學(xué)的重點放在ProductDescription，ShoppingOnline，After-saleService等這幾個方面；酒店專業(yè)要將重點放在MakingReservations，EatingOut，TimetablesandSchedules等方面；而汽車專業(yè)則要把重點放在Greeting，Eatingout，Quality等方面。簡而言之，課堂上的教學(xué)內(nèi)容在不同專業(yè)所側(cè)重的知識點是不盡相同的，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)來決定其不同的教學(xué)重點，突出其實用性、職業(yè)性，有利于幫助他們今后的就業(yè)以及在職業(yè)生涯中得以更好的發(fā)展。

四、高職公共英語的教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)幫助提高教學(xué)對象的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指人在社會分工中因從事某種職業(yè)而應(yīng)具備的精神、素養(yǎng)、知識、能力的總和。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人的能力絕不僅僅體現(xiàn)于學(xué)業(yè)成績，更多的還要體現(xiàn)于職業(yè)能力水平和就業(yè)態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)迅速增長、技術(shù)迅速進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大規(guī)模調(diào)整的情況下，用人單位對于聘用人才的挑選將更加嚴(yán)格。因此，要在激烈的就業(yè)競爭中取勝，只有依靠較高的專業(yè)知識水平和較強的職業(yè)素質(zhì)。那么，高職公共英語教學(xué)在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力架構(gòu)和崗位要求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)、應(yīng)用率高的知識內(nèi)容的同時，還應(yīng)該根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求，結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容的自身特點，設(shè)計例如“互動”式、“任務(wù)型”、“分層”教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”等課堂教學(xué)模式，充實新的語言技能，強化實踐性教育環(huán)節(jié)，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強的課程體系。這樣，突出了學(xué)生的“主體”地位，讓他們將所學(xué)知識聯(lián)系實際，學(xué)以致用。一方面，能夠提高他們的英語應(yīng)用能力，另一方面，還可以讓學(xué)生逐步注重敬業(yè)精神并具有團(tuán)隊協(xié)作能力。這些都是企業(yè)考量員工的重點。

五、高職公共英語的教學(xué)評估應(yīng)該更注重教學(xué)過程和學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評估

一直以來，高職高專英語教學(xué)多以期末考試和英語能力水平考試等形式的終結(jié)性評估方式對學(xué)生進(jìn)行評估，這樣就造成了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，特別是考試前采取死記硬背的方式應(yīng)付考試。這樣的評估方式造成的結(jié)果是，一方面，僅憑著一兩次的考試成績片面的反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，另一方面，也不能為教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。因此，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂稿）對大學(xué)英語課程教學(xué)評價內(nèi)容增加了形成性評估的要求。而在2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它與終結(jié)性評估的區(qū)別在于：終結(jié)性評估一般是在教學(xué)活動完成后，通過期末課程考試和能力水平考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷；而形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的持續(xù)評價。通過這種注重學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價，老師不僅可以獲取反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程或方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。形成性評估方法有多種，一般包括觀察、學(xué)生檔案、日記、問卷、訪談、文獻(xiàn)和資料分析、自我評估等。將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，既完善了高職高專英語教學(xué)評估，改變了一考定乾坤的現(xiàn)象，又能幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生的英語水平做出更準(zhǔn)確、更全面的評估，從而更好、更有效的幫助教師達(dá)成教學(xué)目的。

六、結(jié)語

總之，高職公共英語教學(xué)應(yīng)該以其教學(xué)對象的需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同的教學(xué)對象制訂不同的教學(xué)能力目標(biāo)，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評估等各個方面進(jìn)行深入的研究和改革，突出高職教育的特色性、實用性和針對性，有效提高學(xué)生未來的就業(yè)能力。

作者：倪媛單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院