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1引言

PLC，即可編程控制器是在傳統的順序控制器的基礎上引入了微電子技術、計算機技術、自動控制技術和通訊技術而形成的一代新型工業控制裝置，它具有通用性強、使用方便、適應面廣、可靠性高、抗干擾能力強、編程簡單等特點，應用廣泛，已成為與機器人、CAD/CAM并稱的工業自動化三大技術支柱之一，企業對這方面技術人才的需求量非常大。PLC課程也因此成為高職院校機電、自動化等專業的核心專業課程。但在從事plc的教學過程中，筆者越來越深切地感受到，要讓高職學生扎實地掌握這門課程知識并能熟練應用并不是件容易的事。

2課程的現狀及問題

2.1PLC課程綜合性強，學生基礎薄弱PLC是一門綜合課程，與其相關聯的知識點非常多，如電氣控制、電工電子、液壓傳動、氣壓傳動等，但由于高職學生學習底子較差，又缺乏一定的專業基礎，再加之對PLC課程在工業生產中的應用缺乏了解，對該課程在將來工作中的地位認識不夠，在理論課學習中很容易形成抵觸情緒，大大降低學習興趣和主動性。

2.2教學模式無法發揮學生學習的積極性目前PLC課程教學依然還是傳統的“你教我學”，所不同的只是將教材的內容直接搬上了計算機投影的大屏幕，采取的是“電灌”方式。學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，教學課堂氣氛死板、互動性差，直接影響了教學效果。再者，PLC指令繁多、課時有限，學生囫圇吞棗、理解不透，導致學生學習壓力較大，逐漸失去信心，學習興趣也趨向下滑。

2.3教學內容及教材建設跟不上企業實際要求PLC的產品和其他電子產品一樣，具有種類較多、發展較快的特點，而反觀我們使用的教材產品還是很老式產品，內容還是照搬照抄母體的那幾章，因此，常常造成教材內容與學校教學專用設備和企業脫節，內容滯后產品技術發展的現狀。使得企業的實際需要和學校教學現實形成了一對矛盾，企業需要能夠解決實際問題的技術人才，而學校所培養出的學生無法滿足企業的需要。

2.4理論與實踐脫節，動手能力差由于實驗建設的滯后，現行的實踐教學大多只做驗證性實驗，通常是先上理論課、后在實驗室做實驗。在實驗前，教師會把實驗的內容、操作方法做基本的講解，隨后學生在實驗室按照教師講解的步驟，機械地完成操作。在這樣的實驗過程中，學生只是將講過的內容作了驗證而已，實驗缺乏趣味性和挑戰性，很多學生對實驗失去興趣，甚至有的學生實驗結束后只是記錄了一些數據，根本無法理解實驗的真正目的。

3PLC課程教學改革的幾點建議

3.1教學內容的改革在授課中，并沒有按照多數教材既定的順序進行講授，先講概述，然后硬件結構、工作原理，接著是各種基本、高級指令，最后是軟件應用及基本應用，這樣容易使學生在學習中無法把握重點，尤其是一上來就是純理論知識，使得學生聽起來索然無味，大大降低了學習興趣。根據用人單位對PLC技術和PLC人才的需求，結合高職學生的特點，我們對所講內容進行了整合和調整。首先通過PPT展示PLC在實際工業領域中的應用案例，如機械手的控制、交通燈的控制、電梯控制、送料小車的控制等，使學生對PLC是什么及能做什么有個感性的認識，從而激發學生學習興趣和學習欲望；然后以每個項目案例作為一個模塊，將課程中原有的知識點打散融入到項目模塊中去，通過項目任務去學習知識點，然后再通過所學知識點去完成項目。

3.2教學方法的改革在教學過程中，我們改變了傳統的教學方法，根據實際情況總結出多種教學方法：項目教學法：在授課的時候，改變原有的先知識點，后舉例的方式，通過采用“項目”教學的方式，將所有的教學內容和知識都融入到項目這個載體當中，如學習基本輸入輸出指令及自鎖互鎖機制時，可以先給學生一個三人搶答器的項目，教師則根據整體項目的情況，對其中的不同的環節進行分解，從而將么個知識點分散到不同的環節當中。同時每隔一個或者幾個項目后對知識點進行總結歸納，以此形成系統性。任務驅動法：該方法則主要是以某一個具體的任務作為整個事件的線索，將不同的教學任務都隱藏在每個具體的任務當中，從而在不同問題的引導下，讓學生主動的去發現問題和思考、解決問題。如對定時器指令教學的時候，可以先給學生布置一個交通燈控制的任務，要學生來實現。通過該方法，學生學習興趣可有效的提高，同時整體的學習氛圍也可有效的營造，大家幾個人一組討論該任務的要求、編程、調試及解決出現的問題，最后老師進行總結?；咏虒W法：對某些章節的課程，可以鼓勵學生上臺講課，并讓其他的同學對其進行作答的方式，從而提高學生課堂活躍的氣氛，鍛煉了學生的自學能力和演講能力。層次題目法：在每個實驗環節中，教師可以設計出多個實驗項目，分為必做和選作，題目難易程度不同，學生根據自己實際情況進行選擇。學生助教法：在課堂當中，老師面對的學生通常很多，從而無形中給教師帶來很大的壓力。因此，在是呀課堂上面，通過會讓一些實踐接受能力比較強的學生作為老師的助手，從而協助老師對學生進行培訓和指導，以此鍛煉學生的實踐能力。

3.3實踐改革PLC課程對學生的實踐能力要求很高，如果僅僅從書本上來講則顯得范圍狹窄，同時書本的指令其背的再好，不會操作都是空談。因此，只有在不斷的實踐，才能體會其中的奧秘。我們將PLC課程的實踐內容分為兩部分：實驗部分和綜合實訓部分。在實驗過程中，針對知識點設計一些小的、驗證性的實驗，在實驗過程中，教師起啟發引導作用，即給出學生基本的設計思路和程序設計過程中要注意的問題，然后由學生獨立自主完成。而綜合實訓部分主要以企業中的實際工控項目為題，題目盡可能涵蓋更多知識點，從項目建立、項目分析、項目設計、項目施工到相應電氣文檔的建立做一個全面的接觸。在此過程中，教師將主動權完全交給學生，只在關鍵問題上進行簡單指導；學生分組完成任務，可以通過討論、查閱資料等各種手段完成。通過綜合實訓，即可以培養學生團隊合作精神，更能提高其對所學知識綜合應用能力及解決問題能力。

3.4逐步改革考核模式高職學生在檢測和評價學生課程學習上，應該以會學和會做為主。所以需要改變長期以來僅以期末考試作為唯一學習成績的評價方式，摒棄知識死記硬背的考核內容，以專業知識和專業能力(特別是崗位工作能力)為重點，以會學和會做為評價方向，建立以情境為載體、問題為中心、知識為框架、能力為核心的測試評價體系，并使之盡量與真實情境結合起來。在檢測和評價方式上，應該是靈活多樣的，可以平時和期末相結合，筆試與課程設計相結合，知識與能力相結合。

3.5、課堂教學和課外網絡教學相結合我們可以有效利用網絡資源，將現有教學模式與網絡教學相結合。教師可通過制作課程網絡版多媒體課件，利用遠程資源在網上完成教學的各個環節，包括授課、答疑、布置作業、批改作業，考試、統計分數等。學生可以通過校園網、因特網及教育網同教師交流。這種教學模式不僅能擴大教學授課面，充分利用高校的師資力量，解決高校師資緊缺的問題，而且學生可根據自己的實際情況確定學習內容和安排學習進度，從而有利于學生的個性化綜合發展。

4結束語

PLC課程在整個高職課程中占有非常重要的地位，本文通過對PLC課程的現狀分析，并針對存在的一些問題，給出了自己的一些建議。我們應該緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念和教學內容，探索新的教學方法和手段，以提高教學質量，最終達到培養學生素養，提高學生綜合素質的目的。

作者：高霞單位：長江職業學院