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一、課前導入中的問題情境的創設

1．利用廣告詞導入

講授“水”時可引用以下廣告詞:“人體中的水，每18天更換一次，水的質量決定生命的質量，我們不生產水，我們是大自然的搬運工……”學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來．教師接著提出:“既然水的質量決定生命的質量，那么水在我們身體中到底有何作用?”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導入:“補鐵、補血，效果好!”“高鈣片，一片頂兩片!”廣告詞中強調鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響?通過學生熟悉的廣告詞導入新課，激發學生興趣．

2．利用熱點事例導入

講授“核酸”時，可以向學生介紹在現代犯罪現場調查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途．刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據．沒有任何一項法庭證據鑒別技術像DNA鑒定一樣能夠以99．9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人．DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經遺傳終生不變．除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的．因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準確的辦法．與傳統指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛．那么DNA是什么?它為什么有如此奇特的功能?將學生引入到這節課學習中．

二、課堂教學中的問題情境的創設

教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣．知識是直接或間接地與生活實際的應用聯系在一起的，教學的重要目的之一也是培養學生將知識運用于解決實際問題的能力．現代社會的發展與生命科學息息相關，如糧食問題、能源問題、環境問題等都與生物學有密切關系．人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學知識．因而在教學過程中將知識與實際生活聯系起來創設問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意，讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發學習熱情．

1．聯系實際，創設真實的社會情境

真實的社會情境通常是理論聯系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，體會自己學習的價值，從而激發學習生物地熱情，最終提高學習效率．因此，在教學過程中，適當列舉社會生產生活實際中的實例，如在學習“光合作用”時，利用現今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產量，化解糧食危機的問題;在學習“物質跨膜運輸的實例”時，讓學生先了解搜集有關細胞吸水、失水在生活中應用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識．這些實例讓學生覺得生物學與我們生活息息相關，而且學生聯系自己的實際經驗對所學的知識進行構建分析，獲得豐富的感性材料，從而認識到學習的價值，提高學習的熱情．

2．根據知識的前后聯系

創設階梯型的問題情境愛因斯坦曾說過，“系統地提出問題比解決問題更是必不可少的”．在高中生物課堂教學過程中，對一些重難點知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學生按照一定的目標進行分析總結，會取得較好的效果．階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題情境．如在學習“細胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實驗，可以設置一系列的問題串:

(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的?

(2)該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?

(3)要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需要再設計怎樣的實驗?

(4)根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論?通過問題串激發學生思維，讓學生參與到學習過程中，沿著教師設計地“再發現”的道路去探索和發現事物的變化起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗進行知識再創造，慢慢地感知體會到相關知識．

三、課堂生成的問題情境創設

1．捕捉課堂生成，點燃創新火花

課堂教學中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點．這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒．如在學習“植物細胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結論:當土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水，否則失水．正在這時，平時學習成績一般地小陳同學私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎?也許是受到老師的鼓勵，同學們的期待，他站起來大聲說:哪兒濃度高，水就往哪兒走．確實是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發言鼓掌，并及時給予肯定表揚．同時，教學活動過程中，有時由于師生認知的偏差或失誤而產生不符合生物學結論或科學方法的“錯誤”現象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學過程中會變得更順暢，行云流水．如在分析“能量之源－－光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強度明顯減弱?”大多數學生認為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的．教師及時抓住這一問題進行分析:是啊，中午溫度確實很高，是酶變性失活導致的嗎?請同學們分析:若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現什么現象?(光合作用強度不可能再升高，因酶變性失活了)若不是則會出現什么現象?(光合作用強度再回升)學生通過分析，午后光合作用強度繼續上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導致的．那么究竟是什么原因引起呢?請同學們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素?光照強度顯然不是，中午陽光充足;水，有點意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現萎蔫，為什么會萎蔫呢?缺水．缺水影響光合作用的光反應階段?又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應的進行．那么還有什么原因?CO2．有些同學考慮到可能是CO2．為什么是CO2?CO2從外界進入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導致氣孔關閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應的進行，從而導致光合作用的強度下降．通過層層遞進分析，學生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強度．因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機，對意外的生成作積極引領，有效地促進學生思維地發展．課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多的是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的．篩選學習活動中反饋出來的課堂生成性教學資源，能讓學生智慧的火花綻放出生命的活力，點燃了師生創新的火花，生成了精彩的課堂．

2．善用實驗錯誤，激發探究熱情

生物學是一門實驗科學，它不僅要求學生善于動腦，還要求學生勤于動手，勇于探索，善于發現．而錯誤是科學探索的必然過程之一，實驗中出現差錯在所難免，教師要因勢利導，善于用學生實驗中產生的錯誤激發學生的求知欲望，培養其探究精神，從而實現“錯誤”背后的創新價值．如在做“綠葉中色素的提取和分離”分組實驗時，有一組學生舉手說忘記加二氧化硅，怎么辦呢?老師沉思一會說，你們不是學過對照實驗嗎?可以試試．學生們想了想，又開始做實驗．讓老師意外的是其他組的同學也參與到有無加二氧化硅的對照實驗，還對有無加碳酸鈣、無水乙醇等進行了對照．最后同學們分析實驗現象，在總結實驗結果與結論時，說得頭頭是道;在實驗報告中，有些同學也將這些情況進行列表比較分析．還有些同學想到用老葉，嫩葉及其它植物葉片進行實驗，看一看它們的色素種類和含量有什么變化?可見，利用錯誤實驗能很好地激發學生的探究思維．

作者：曾鵬光單位：廣東省揭陽空港經濟區登崗中學