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【摘要】在留守兒童群體中，農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的存在。農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量堪憂，在其教育過(guò)程中，既存在普遍性教育問(wèn)題，又存在特殊性教育問(wèn)題。基于此，就需深入農(nóng)村單親家庭留守兒童群體，積極了解其特殊性。針對(duì)其現(xiàn)存的教育問(wèn)題進(jìn)行深入探索，進(jìn)而創(chuàng)建更有效的教育策略，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。本文以農(nóng)村單親家庭留守兒童為切入點(diǎn)，積極探索基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村單親家庭留守兒童教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單親家庭；留守兒童；教育策略

關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題，早已引起社會(huì)各部門的廣泛關(guān)注。如何處理農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，是眾多教育者的使命與義務(wù)。對(duì)于留守兒童而言，農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的群體，其不僅具有留守兒童的普遍教育問(wèn)題，又帶有單親家庭子女的共性問(wèn)題。為此，針對(duì)農(nóng)村單親家庭留守兒童進(jìn)行教育，萬(wàn)萬(wàn)不能采用簡(jiǎn)單、粗暴方式，需深入了解其家庭狀況、心理特征及行為表現(xiàn)等。從多角度入手，尋求適合該群體兒童的最佳教育方式，才能為其茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，關(guān)愛(ài)單親留守兒童身心

于兒童而言，溫暖的家庭不只是身體的避風(fēng)港，同樣也是靈魂的寄托。在成長(zhǎng)過(guò)程中，正因有親人關(guān)心、父母關(guān)愛(ài)、長(zhǎng)輩呵護(hù)，才會(huì)倍感來(lái)自家庭的溫暖，進(jìn)而形成健康的思維觀念，更懂得在情感中將心比心。學(xué)校、教師及其他部門應(yīng)該更積極地為他們營(yíng)造溫馨有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，令其感受到來(lái)自“家”的溫馨與愛(ài)。首先，從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)村單親家庭留守兒童群體特殊的關(guān)愛(ài)機(jī)制，以便促使該部分兒童能直觀感受來(lái)自“學(xué)校大家庭”的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。為此，可以在辦學(xué)期間創(chuàng)建“留守兒童之家”“愛(ài)心小屋”“相親相愛(ài)一家人聊天室”等模擬家庭，全方位、立體式關(guān)心這一部分兒童的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)。其次，可以展開(kāi)“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃，針對(duì)班級(jí)內(nèi)單親家庭留守兒童創(chuàng)建檔案，由班主任、任課教師等分別與農(nóng)村單親家庭留守兒童“結(jié)對(duì)子”，以此為這部分兒童提供關(guān)愛(ài)與幫助，令其感受到自己并非“另類”。在日間，學(xué)校教師可以給予留守兒童一定的關(guān)懷與幫助。然而，當(dāng)下午放學(xué)后，留守兒童離開(kāi)了學(xué)校，也就離開(kāi)了教師的視野。放學(xué)后的時(shí)間，本應(yīng)交由家長(zhǎng)接管，但由于家庭原因，導(dǎo)致兒童家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。為此，在這個(gè)“空白的檔期”，很容易就會(huì)爆發(fā)各種問(wèn)題。換言之，如果實(shí)行學(xué)生寄宿制，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都生活在校園內(nèi)，由學(xué)校集中管理，便不會(huì)輕易出現(xiàn)空白階段頻頻爆出問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生生活質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量也都會(huì)有所改善。

二、更新教學(xué)方法，傳授單親留守兒童知識(shí)

由于家庭原因，導(dǎo)致農(nóng)村單親家庭留守兒童普遍自卑，不夠自信。基于此，教師在針對(duì)這部分兒童群體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之際，就應(yīng)堅(jiān)持用真摯的情感、溫暖的愛(ài)去關(guān)懷他們。切忌急于求成，要以熱忱、關(guān)心之情與他們“打成一片”。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)興趣，幫助其樹(shù)立自信。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)都是做好一切事情的動(dòng)力。每個(gè)人都有自己的愛(ài)好，只有充分展示自己在興趣方面的特長(zhǎng)，才能樹(shù)立起強(qiáng)大的信心。為此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童興趣，并引導(dǎo)其展示自己的興趣、愛(ài)好。其次。在教學(xué)工作進(jìn)展之際，教師應(yīng)充分發(fā)掘該部分留守兒童的“閃光點(diǎn)”，為其預(yù)留機(jī)會(huì)展現(xiàn)特長(zhǎng)。通過(guò)展現(xiàn)特長(zhǎng)，能夠令其收獲前所未有的成功樂(lè)趣，進(jìn)而感受到自身的存在感。教師需依據(jù)留守兒童群體現(xiàn)狀，多設(shè)置課堂小活動(dòng)，令這些兒童的特長(zhǎng)有“展示之地”，促使其在展示個(gè)性的過(guò)程中不斷速成自信、自尊、自強(qiáng)，進(jìn)而在收獲成功的時(shí)候肯定自我，在平等、溫馨的氛圍內(nèi)快樂(lè)成長(zhǎng)。再次，在教學(xué)工作中，教師還可以充分調(diào)用“榜樣的力量”。為了確保農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量，教師應(yīng)注重改變教學(xué)方法。以學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)的接受狀況為依據(jù)，選擇其樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，例如“愛(ài)心小組合作制”，通過(guò)小組內(nèi)成員互幫互助，提高其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，還可以引領(lǐng)教職工與留守兒童組成“一帶一”“一帶二”等“教學(xué)對(duì)子”，由一名教職工與一名留守兒童或兩名留守兒童結(jié)成“對(duì)子”，在課堂中對(duì)其進(jìn)行幫助，幫助其學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、解決情感問(wèn)題，加強(qiáng)單親留守兒教育

情感缺失，是農(nóng)村單親家庭留守兒童教育中最大的“攔路虎”。農(nóng)村單親家庭留守兒童長(zhǎng)此以往都生活在矛盾繁多的復(fù)雜家庭環(huán)境內(nèi)，并未在真正意義上得到父母的“言傳身教”。為人師者，應(yīng)像父母一般，對(duì)該部分學(xué)生群體“以情動(dòng)人”，時(shí)刻聆聽(tīng)他們的心理感受，促使其敞開(kāi)心扉吐露真情，將內(nèi)心的苦悶與壓力都宣泄出來(lái)，幫助其轉(zhuǎn)移內(nèi)心的不良情緒，令其養(yǎng)成積極向上的良性心態(tài)，形成健康的情感觀念。為了解決農(nóng)村單親家庭留守兒童情感問(wèn)題，教師需積極幫助其樹(shù)立“真善美”觀念。首先，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“道德小課堂”，在“立德樹(shù)人”思想指引下，幫助這些學(xué)生去感悟世間的“真善美”情感，進(jìn)而養(yǎng)成辨別“真善美”與“假惡丑”情感的能力。其次，還可以與社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事相結(jié)合，搜集社會(huì)中各領(lǐng)域默默奉獻(xiàn)的典型事跡、典型人物資料，用這些光榮事跡去感化學(xué)生心靈。如果說(shuō)電視劇中、電影中的人物離現(xiàn)實(shí)生活有些遙遠(yuǎn)，教師就應(yīng)立足眼前，積極從班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)經(jīng)典實(shí)際入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教師默默奉獻(xiàn)育人子弟的奉獻(xiàn)之情；樓下社區(qū)職工日日夜夜值班站崗的無(wú)私之情；清潔工叔叔阿姨不畏嚴(yán)寒酷暑的奮斗之情等。這些美好的情感，均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)平凡的事跡，更易于促使學(xué)生感悟世間美好情感，從此幫助他們養(yǎng)成正確的三觀。此外，為了進(jìn)一步美化學(xué)生情感，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)守德育陣地，積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀英雄故里、烈士陵園、榮譽(yù)室等，促使學(xué)生細(xì)致了解每一個(gè)光榮事跡背后的故事，真正感悟正能量，進(jìn)而立志成為三觀正確、品德高尚的新時(shí)代青年。總而言之，基于核心素養(yǎng)背景，農(nóng)村單親家庭留守兒童教育不僅要依靠教師的力量，同樣也需要家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)工作者的大力支持。基于此，相關(guān)教育者需要秉持積極端正的態(tài)度，致力找尋切實(shí)可行的教育措施，為留守兒童營(yíng)造輕松、愉悅、溫暖、有愛(ài)的教育環(huán)境，進(jìn)而解決其親情缺失、家庭缺失、信心缺失等問(wèn)題，在接受知識(shí)之際，塑成正確的人生觀念，學(xué)會(huì)自理、自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)。

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作者:李世俊 單位:甘肅省康樂(lè)縣虎關(guān)初級(jí)中學(xué)