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1調查對象與方法

本次調查采用的方法有兩種，一種是對中小學的教師進行采訪，另一種是以調查問卷形式進行調查，調查本著隨機抽樣的原則，從昆都侖區、青山區、東河區隨機抽取了400位中小學教師作為樣本，最終取得有效問卷352份，有效問卷率達88％．調查內容包括中小學教師師資隊伍結構和專業素養現狀兩個方面，其中第二個方面主要是從教師的專業情意、專業知識、專業能力、三個層面進行調研設計．

1．1中小學教師師資隊伍結構之調查

目前中小學教師的學歷以本科和專科為主，擁有本科學歷的達到57％，教齡在10年以上20年以下和2O年以上的分別為37％和25％，職稱以高級和一級為主，兩者占了88％．從性別看，中小學教師呈現出明顯的性別失調現象，女教師占86％，而男教師僅占14％．

1．2中小學教師專業素養現狀調查結果統計分析

1．2．1專業情意調查及結果分析

問卷中關于教師專業情意方面的調查主要體現在兩個問題上J，即“對中小學教育的態度與情感”和“對待學生的態度”．熱愛教育事業，敬業樂業，是教師做好教師工作的前提．“您對中小學教育的態度與情感如何”這項調查結果顯示：非常喜歡的占59％，喜歡的占30％，無所謂和不喜歡的占11％．熱愛每一個學生，對他們的學習和人格發展負責，也是一個教師必須具備的基本的職業操守．問卷中“在下列對待學生的態度的選項中，您認為最重要的一項是J，’的調查結果，按重要性依次排列的是耐心細致、和藹可親(4O％)，負責任、守信用(27％)，理解學生(16％)，一視同仁(12％)，嚴格要求(4％)，富有同情味(1％)．值得注意的是，理解學生和一視同仁(即平等對待所有的學生)只占27．94％，這說明新課程所倡導的教師應尊重學生的人格，關注個體差異，相信學生等教育理念，在部分中小學教師的意識中還不夠強烈．

1．2．2專業知識調查結果分析

教師自認為較欠缺的知識的情況統計“在新課程實施中，您認為自己欠缺的知識是”(多選題)的調查結果表明，63．31％的中小學教師認為自己欠缺綜合文化知識，37．99％的教師認為自己欠缺多媒體應用知識，29．25％的教師認為自己缺乏教育理論知識，20．96％的教師缺乏有關學生及其特性的知識，14．4l％的教師認為自己欠缺學科專業知識．扎實而豐富的學科知識是取得良好教學效果的保證，因而問卷還就中小學教師的本體性知識的掌握程度進行了調查，結果顯示：認為掌握一般和較差的分別占到34．06％和1．31％．以上調查說明部分中小學教師還未能完全具備中小學學科教學所需的堅實的專業知識，要適應新課改尤其需要提高自身的綜合文化科學知識，只有掌握廣博的人文、社會與自然科學知識才能滿足學生的求知欲，使學生更加喜歡上此教師所教科目J．

1．2．3專業能力調查結果分析

“在新課程的實施中，您認為自己欠缺的能力是”(多選題)的調查結果表明，中小學教師認為自身最欠缺的能力分別是教育科研能力、多媒體技術運用的能力和教學設計的能力．由于教育科研能力、反思能力是教師實現專業發展、不斷拓展自身知識與技能所需的素質基礎，因而問卷還進一步調查了教師的反思能力和教育科研能力的具體情形．“是否經常對您的課堂教學方法和效果進行反思”的調查，結果表明：65％的中小學教師能經常進行反思，18％的教師能定期進行反思，而只是偶爾進行反思和從不進行反思的共占17％．“您的教育科研刊物的最高級別是”的調查結果顯示，很大一部分的中小學教師從未發表過一篇論文．教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教育教學情境中特別是突發事件情況下快速反應、隨機應變、及時采取措施的綜合能力J．它是衡量教師教學能力強弱的一項重要指標，課堂教學能充分展示教師的教育機智．針對“在課堂教學中，如果學生的反應偏離了教師的預定思路時”的調查結果得知：72％的中小學教師會“聽取學生的意見，并對自己的授課方案適當作出調整”，18％的教師會“充分發揮教師智慧，就按學生的思路上課”，6％的教師則采取“馬上糾正，按原來思路上課”，而4％的教師則不予理會．以上針對中小學教師專業能力的調查結果說明：中小學教師的教育科研能力、多媒體技術的運用能力、教學設計能力、反思能力等均有待提高．教育科研能力、反思能力的低下將極大地制約中小學教師的專業發展．

2結果討論

本次調查發現盡管課改自2001年秋季全面鋪開至今已將近l0年了，部分中小學教師卻仍不能接受課改所倡導的一些新理念，或者僅能在理念層面接受變革，卻不能將其落實到具體的教育行為上J．如對學生學習情況的評定，79％的中小學教師使用最多的評價方法仍舊是考試或考核．又如，面對教學中的突發事件(學生的反應偏離了教師預定的思路)時，大部分中小學教師采用的方式是適當調整授課方案，只有18％的教師能考慮要充分發揮教師智慧按學生的思路來上課．再如，對中小學教師的訪談調查中發現，部分小學語文教師心目中的優秀教師形象仍舊是那種善于傳承知識具備較好教學技能的“教書匠”，并且課堂教學中唱主角或牽著學生鼻子走的教師還有不少J．本次調查還發現部分中小學教師在語文教學方面的功底不夠深厚．“在教學過程中，您認為哪方面較欠缺”(多選題)的調查結果表明：60％的中小學教師欠缺對教學內容進行合理組織加工的能力，29％的教師認為缺乏制定科學合理的教學目標的能力，26％的教師認為缺少選擇恰當的教學方法的能力，25％的教師認為不能與學生進行有效的交流．“您的教案一般來源于”的調查得知：55％的中小學教師的教案來源于對現成教案的修改，照搬現成教案和課堂隨機應付的占到9％，只有36％的教師能自己精心設計教案．

3建議

根據調查所反映出的問題，結合教學實踐，筆者對職前師資培養以及在職教師能力提升提出如下改進建議．

3．1職前師資培養

3．1．1變革教學模式和學習方式

新課改的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建議中小學教師在課堂教學中要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性．對中小學教師來說，要采取多種多樣的教學形式，引導學生質疑、調查、探究，調動每一位學生的參與意識和學習積極性，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程．而引人深思的是，不少從事職前師資培養的大中專院校的課堂上卻是另一幅情景：上課伊始至結束，只見教師在講臺上滔滔不絕地講，學生低著頭匆匆忙忙地記筆記．課堂上缺少研究因素，缺乏互動氣氛和創新變化，學生長期處于這樣被灌輸的學習環境中，對于生動活潑形式多樣的教學方式和學習方式缺乏親身體驗¨．這些學生畢業之后，我們將很難指望他們做到與他們的老師“背道而馳”而駕輕就熟地按新課改的理念執教，畢竟傳統、習慣、定勢對人潛移默化的影響不可低估．訪談調查中，不少小學老師談到當年他們的老師在課堂上只是一味地講授，缺少示范，而他們在課堂上幾乎沒有跟老師交流互動過．理論課的學習尤其乏味，以至于對理論課非常厭惡，畢業后更不能將其用來指導實際教學．變革教師的教學模式和學生的學習方式勢在必行，一旦承擔基礎教育師資培養的教師都成為了舊的教學方式的革新者和新的教育方式的創建者，學生在體驗過種種新的教學方式和學習方式后走上教學崗位，他們必定會習慣性地重視讓他們的學生主動地去取得知識和技能，成為課改理念的實踐者．

3．1．2夯實基礎，切實提高能力

調查中反映出的問題，例如，綜合文化科學知識的貧乏，課堂教育教學及教育科研能力的欠缺等，說明目前對中小學教師的培養目標與規格定位為“高素質的優秀中小學教師”，具有“深厚的教育理論素養”、“優秀的教育教學能力”、或“出色的教育科研能力”、“較高的教師專業化水平”等的提法還不夠現實，較為理性的選擇是著眼于培養合格的新型中小學教師．教育學、教育心理學以及課堂設計等教育理論知識課程的設置，應該從培養目標出發，在計劃的總課時中，保證足量的通識課程的課時，開設多種多樣的通識選修課程、通識研修課，因為現如今教材內容廣博，涉及面廣，沒有豐厚的綜合文化科學知識底蘊，教師在課堂教學中往往會力不從心，課上得枯燥無味，激不起學生的求知欲．同時，適當地減少教育理論類課程的課時，增加以綜合能力訓練為主線的教育實踐類課程，通過“微格教學”和“教學實踐”培養學生的教育、教學能力．先夯實基礎，再在實踐類課程的教學和實踐活動中充實學生從教的感性知識和提高學生的理性思考能力，鞏固和深化理論知識的學習，促進學生在實踐過程中的自主探索，使學生成為理論知識和實際運用相結合的發現者和創造者¨引，以此培養學生的反思、研究意識和能力，從而培養出符合基礎教育課程改革需要的新型的符合新課改要求的的中小學教師．

3．1．3嚴把教師入伍關提升教師道德觀

嚴格把好教師隊伍入關口，堅決杜絕無科班教育、無科學教學理念、無良好師德的“三無”人員進入教師隊伍從事教學工作．改變教師選拔模式，讓真正有能力的人、可以勝任教師崗位的人進入教師行列．百年大計，教育為本，教育行業不能受太多當今社會風氣的影響，這關系到國家未來的生存與發展．對于剛剛進入教師隊伍的教師應加強培訓，學習教育學、心理學等教育學科內容并且加強教師職業道德的培養¨．

3．2在職教師能力提升

3．2．1樹立終身教育，終身學習的理念

中小學教師要不斷“充電”，形式要靈活多樣，要落實“終身教育”和“終身學習”的思想．“充電”的首要內容是更新觀念，了解自己所從事學科教學領域最新的學術動態，用最新的教育理念及時調整、提高自己的教學觀念．中小學教師要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法和經驗，多觀摩優秀教師的模范課，多閱讀各學科領域的優秀書籍．陶行知先生說：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦．”當今的教師應努力向學者型教師標準邁進，所謂學者型教師，是以自己獨特的實踐操作體系、教學思想或教育理論，具有完整的教育體系、教學風格和流派．學者型教師是21世紀教師的新形象，是全面實施素質教育的關鍵．中小學教師必須提高思想素質、心理素質乃至音樂、體育、美術素質，只有全面發展的教師才更有可能培養出全面發展的學生．

3．2．2切實執行教師培訓制度，實行競爭上崗

學生有升學的壓力，教師也應該處于提高教學質量的壓力狀態這不但是提高教師自覺性的有效途徑，也是拉近教師與學生距離的良好方式．培訓有多種形式，主要是強調實用性，注重崗位提高，促進自覺學習，樹立“終身教育”與“終身學習”的思想．王忠鑫曾提出“三步五環”的培訓模式，以教育教學實踐為基本途徑，確立了走好“一年上崗，二至三年勝任，四五年成材”三大步，以提高青年教師“道德素質、知識素質、教育教學素質、教育科研素質、身心素質”五環節，開展一個由普及到提高再到拔尖，集教學、科研、師訓管理一體的“三步五環”培訓模式¨值得借鑒．

3．2．3完善教學評估制度

當前很多學校的教學評估工作未受到應有的重視，因此也無法起到調動教師積極性的作用．實行教學評估制度，是對教師工作的一種價值判斷．評估工作做得好，可以使得認真從事教學工作的教師通過教學評估而得到比較客觀、公正的承認，而不負責任不積極進取的教師則從其中感到壓力，從而保證教師隊伍的質量的可靠性¨．中小學教師的教學成績評估，甚至可以從學生對某一課堂的喜愛程度，學生在學習中的收獲等方面來進行評價，而不應該僅依據考試的卷面成績來進行評估．評估的材料結果可用作教師晉升、評優、課程建設等方面的決策依據，從而提高管理的科學化水平．當前大部分學校實行由學生為教師打分的方法，但多流于形式，學生舉手滿意不滿意又如何能找出教師的差距在哪里呢?新的課程標準里提出的關于教師互評、校長評定等評估方法可行性強，各學校應將其貫徹到實處，完善教學評估制度是當前我們需要實施的工作．

3．2．4深化教育人事制度改革，切實提高教師待遇

“教師”不應再與“貧困”劃上等號．在經濟日益發展的今天，教師待遇的低下不但使大量教育人才流失，而且使得很多不具備教學能力的低素質庸才填補進來，結果只能導致優秀教師資源匱乏．因此，只有在教師待遇相對優厚的基礎上，學校才能吸引優秀的教育人才，才能從根本上走出人才匱乏的困境，從而更好地提高教師素質．總之，中小學教師專業素質的提高迫在眉睫．我們要順應時展的激流，敢于探索，勇于創新，積極進取，在不斷的學習中提高中小學教師的專業素質，以確保在當前和今后的素質教育中順利地開展素質教育．