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本文作者：肖麗作者單位：鹽城師范學(xué)院

學(xué)習評價體系內(nèi)容分析

1平時檢測。主要包括領(lǐng)做準備活動、出勤、徒手體操和輕器械體操的教學(xué)等幾個方面的檢測。設(shè)定平時檢測學(xué)生自主評價內(nèi)容主要依據(jù)于體操課程教學(xué)目標的要求。教育部頒發(fā)的高等學(xué)校體育教育專業(yè)體操類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中眀確規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習的習慣，促進學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的形成［1］。學(xué)生通過平時領(lǐng)做準備活動，掌握徒手體操和輕器械體操的編排與應(yīng)用，可以提高學(xué)生基本體操的實踐與教學(xué)能力。體育教師職業(yè)技能體系中，體操技能是最基礎(chǔ)的、最實用的、最持久的，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是體育教師職業(yè)化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2專項素質(zhì)。體操基本技術(shù)動作的掌握與提高，有賴于學(xué)生個體體操專項素質(zhì)的水平的高低。“在競技體操項目中，要求運動員體能好，技術(shù)全面。在技術(shù)訓(xùn)練中設(shè)計相應(yīng)的體能訓(xùn)練，把體能訓(xùn)練融入到技術(shù)訓(xùn)練中去。運動員不僅提高了體能，而且還提高了技能和意志品質(zhì)、本體感受等心理素質(zhì)”［2］。設(shè)定橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動、基本姿態(tài)等體操專項素質(zhì)的測試與評價內(nèi)容，體現(xiàn)了這類專項素質(zhì)對掌握體操各項技術(shù)動作具有關(guān)聯(lián)與促進作用。體操課程教學(xué)中，通過促進學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性與力量性等具有共性的專項素質(zhì)的提高與發(fā)展，以利于掌握與提高體操各項動作技術(shù)、技能的熟練程度。體操專項素質(zhì)的全面性，既是學(xué)生掌握體操動作技術(shù)的基礎(chǔ)，有利于提煉內(nèi)在的、拓展的專項素質(zhì)，又是學(xué)生從體操專項素質(zhì)中，探求與掌握與之關(guān)聯(lián)的體操訓(xùn)練方法與手段的路徑。

3基本理論。通過體操概述的學(xué)習，使學(xué)生全面了解體操。體操術(shù)語、體操教學(xué)、體操保護與幫助、徒手體操與輕器械體操的創(chuàng)編、體操比賽的組織與欣賞等幾章理論內(nèi)容的學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用術(shù)語講解，科學(xué)設(shè)計教學(xué)，熟練運用保護，創(chuàng)新編排，達到理論與實踐相結(jié)合。“通過體操理論教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生的體操知識，而且還能夠幫助學(xué)生整理和歸納已有的體操知識，使學(xué)生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，實現(xiàn)體育教育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的目標”［3］。將體操理論作為評價學(xué)生學(xué)習體操的內(nèi)容，主要基于體操運動技術(shù)的學(xué)習需要用專項理論作為指導(dǎo)，需要掌握科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)體操學(xué)練實踐。體操理論素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如體操術(shù)語的理論對學(xué)生掌握與應(yīng)用各種運動技術(shù)動作名稱亦具有規(guī)范與指導(dǎo)作用。體操理論評價既是判斷學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的、深度的、創(chuàng)造性地掌握與運用體操理論與方法，研究各項運動方法論的重要實踐。

4基本技術(shù)。體操基本技術(shù)學(xué)習是學(xué)生掌握體操課程的中心環(huán)節(jié)。“體操具有規(guī)范性與藝術(shù)性，動作評定以完成動作的技術(shù)規(guī)格和身體姿態(tài)的優(yōu)劣”［4］。體操運動技術(shù)屬于一種操作性知識，是人應(yīng)用運動科學(xué)原理完成體操動作鍛煉和競賽活動的具體手段，是一種操作形態(tài)的運動實踐。體操基本技術(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習體操的重要內(nèi)容，符合體操課程教學(xué)的基本規(guī)律，反映了體操課程學(xué)習的主要目標。學(xué)生參與體操課程學(xué)習，學(xué)會運用體操手段科學(xué)地鍛煉身體，達到促進健康的目的，其重要的前提是學(xué)會與掌握體操基本技術(shù)。評價學(xué)生完成體操基本技術(shù)的能力與水平，衡量與動作規(guī)格的差距，這對達成體操課程教學(xué)目標至關(guān)重要。同時，反映出學(xué)生的運動技術(shù)性的能力，展現(xiàn)學(xué)生通過體操形體運動表達對體操內(nèi)涵的認知水準。

5基本技能。高等師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標主要是適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的體育師資，而對學(xué)生體育教學(xué)技能培養(yǎng)正是專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的。因此，學(xué)生必須掌握體操課程的基本理論知識、基本技能與基本技術(shù)及實際運用能力，能夠從事學(xué)校體操教學(xué)和指導(dǎo)健身鍛煉［5］。體操技能包括隊列隊形指揮能力;編操、帶操能力;保護與幫助能力;講解示范與組織教學(xué)能力等。把體操基本技能列為課程教學(xué)的評價內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生體操基本技能的“平臺”，學(xué)生通過講解要領(lǐng)、動作示范、選擇教法、糾正錯誤動作的現(xiàn)場測評，能有效地促進學(xué)生積極參與體操基本技能訓(xùn)練，提高組織體操教學(xué)的能力。學(xué)生通過體操基本技能的“放射”作用，潛移默化地對體育綜合技能產(chǎn)生積極地干預(yù)效能，深度提升體育各項教學(xué)技能的層次。

學(xué)習評價體系方法分析

1平時檢測法。平時檢測法要求學(xué)生個體每節(jié)體操課前備好準備活動教案，教案可以以多人合作研究完成，經(jīng)任課教師指導(dǎo)后實施。每位學(xué)生帶完準備活動后，在小組內(nèi)對領(lǐng)操的過程與效果進行自我評價。學(xué)生是體操教學(xué)過程中的直接參與者，自我學(xué)習評價促使學(xué)生真實、可靠地反映個體體操學(xué)習狀態(tài)，顯性地展現(xiàn)學(xué)生個體的教學(xué)行為與教學(xué)效果。體操教學(xué)中，運用自我評價方式，對于提高學(xué)生的評價意識、學(xué)習評價精神和學(xué)習評價能力，是一種學(xué)習效果顯著的驅(qū)動力。學(xué)生通過平時檢測，自我意識與“效能感”增強，自我認知能力提升，內(nèi)在的專業(yè)學(xué)習心理品質(zhì)得到修煉。學(xué)生參與體操學(xué)習評價，前提是教育學(xué)生掌握教育評價的理論與方法，明確自我評價與同學(xué)互評的作用與操作方式。教師可以通過階段性評價、模擬評價、設(shè)計評價等教學(xué)方式，促使學(xué)生善于把握自我評價與同學(xué)互評的尺度，主動適應(yīng)體操課程教學(xué)目標對學(xué)習評價的要求，在平時檢測評價過程中，提升學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、共同發(fā)展的深度與廣度。

2專項素質(zhì)法。傳統(tǒng)體操課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進行專項素質(zhì)測試都是由任課教師分管。某種程度上帶有強制性與約束性，會讓學(xué)生感到是教師要求這樣做，是一種被動的體操學(xué)習評價。而采用學(xué)生互測互評的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生參與體操學(xué)習評價，優(yōu)化學(xué)生互評方式的組織是十分重要的。由于互評方式的組織具有一定的復(fù)雜性，要求在公平公正的基礎(chǔ)上，實施分組評價。教師可以通過被評者提名、隨機組成、分項換評、行政分組、分層評價等方式，組織學(xué)生進行互評。這種以定量為主的評價標準，體現(xiàn)了學(xué)生對自身價值的追求，顯示了學(xué)生對評價者維系評價公正性的期望值增大;能夠充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極因素;提高對體操課程教學(xué)評價體系的認可度。

3理論考試法。衡量與評價學(xué)生掌握體操課程理論的程度，采用隨機抽取試卷、閉卷考試是十分合理的。體操理論體系中的許多知識點是必須要記憶的，如體操術(shù)語、競賽規(guī)則等;然而，評價學(xué)生運用體操理論分析問題與解決問題的能力，通過閉卷考試的方式也能做出客觀的判斷。學(xué)生掌握體操理論的水平主要由教師判斷，教研組采用流水閱卷，允許試卷查詢，能夠彰顯公平。理論考試法是對學(xué)生體操理論的認知水平、內(nèi)容含量、問題分析以及思維方式變化等能力的判斷，同時，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新體操理論方法具有專業(yè)性的功能。

4技術(shù)評價法。運用技術(shù)評價法對學(xué)生掌握體操動作技術(shù)的規(guī)格與能力做出判斷。由體操考評小組教師分別打分，當場亮分，去掉最高分與最低分，取中間分數(shù)平均值。每位學(xué)生測試完就知曉成績。考評小組教師對同一評價標準的解讀會稍有差異，但教師是以一個標準尺度評價每位學(xué)生。教師在體操課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握體操動作技術(shù)規(guī)格，清楚評分標準內(nèi)容與扣分額度，并通過教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的模擬評價，對個體完成體操成套動作質(zhì)量做出準確的判斷。三屆學(xué)生體操評價過程反映，學(xué)生的判斷與考評小組教師評價基本一致，兩者評價結(jié)果的差異微乎其微。運用技術(shù)評價法的教學(xué)，主要以動作技術(shù)規(guī)格導(dǎo)向體操學(xué)習過程;以評價內(nèi)容與方式的客觀性引領(lǐng)與啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動能。

5技能評價法。教師對學(xué)生體操技能的評價，不能根據(jù)個人的偏好和經(jīng)歷或者由于缺乏責任心而導(dǎo)致評價失效。教師公開評價技能內(nèi)容與標準、規(guī)定考試時間與場所、教研組集體評價、現(xiàn)場亮分、設(shè)立加分評議制度等方式，保證對學(xué)生體操技能結(jié)果評價的客觀性、權(quán)威性和公正性。技能評價法的設(shè)立，是出于體操課程教學(xué)適應(yīng)體育教師職業(yè)化的“應(yīng)然”發(fā)展要求。體育教師職業(yè)能力系統(tǒng)中，不可或缺的核心部分是教學(xué)技能，而體操課程教學(xué)過程中實施對學(xué)生技能評價，確實體現(xiàn)著應(yīng)對體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性與基礎(chǔ)性的目標要求。

學(xué)習評價體系效果分析

1平時檢測。據(jù)統(tǒng)計，三屆學(xué)生自我評價平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。學(xué)生在自我評分時，最高分為9.5分，最低分為6.8分。可以看出大部分學(xué)生在進行自我評價時，能夠?qū)嵤虑笫堑貙ψ晕覍W(xué)習體操過程做出判斷，比較客觀地反映出體操課程學(xué)習中學(xué)生個體的投入狀態(tài)與學(xué)習結(jié)果。三屆學(xué)生自我評價成績之間經(jīng)檢驗無顯著性差異(表2)，表明平時檢測自我評價表比較適合學(xué)生，具有針對性與可操作性。學(xué)生對自我評價比較重視，課前都能做好充準備，實際上課效果好。反映學(xué)生對平時檢測重視的結(jié)果，能夠增強平時體操課程學(xué)習的主觀能動性，保持穩(wěn)定的體操學(xué)習心理狀態(tài)與學(xué)習行為。

2專項素質(zhì)。測試結(jié)果表明:2007級平均分(8.59±0.79)分;2008級平均分為(8.16±0.81)分;2009級平均分為(7.96±1.21)分。從各項專項素質(zhì)數(shù)據(jù)表面反映，體操專項素質(zhì)呈逐屆下降趨勢，這可能與體操普修課時數(shù)減少以及學(xué)生體操專項素質(zhì)原始水平偏低有關(guān)。但從統(tǒng)計學(xué)判定三屆學(xué)生專項素質(zhì)評價分數(shù)無顯著性差異(表3)。專項素質(zhì)采用學(xué)生互評的方法，通過建立學(xué)生專項素質(zhì)檔案，定期測驗、檢查，激發(fā)學(xué)生互評互比的積極性，能夠激勵學(xué)生平時課內(nèi)外主動地參與體操專項素質(zhì)練習。實際上每個項目的技能訓(xùn)練過程都是體能提高的過程，體能的提高反過來又促進技術(shù)動作的完成，同時保障了完成動作的規(guī)范性、準確性［6］。

3基本理論。體操理論教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生的體操知識，而且還能夠幫助學(xué)生整理和歸納已有的體操知識，使學(xué)生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性［7］。三屆學(xué)生體操理論考試及格率均達到95%以上，通過對三屆學(xué)生基本理論分數(shù)分析，反映出學(xué)生能較好地掌握體操基本理論與方法(表4)。這是因為體操理論教學(xué)時數(shù)占整個課程時數(shù)比例有所提高;每章節(jié)理論課上完以后，要求學(xué)生完成數(shù)量較多的作業(yè);要求學(xué)生上網(wǎng)查閱編寫體操試題寫出標準答案;體操理論考試成績占總成績的30%，體操理論不及格不得參與總成績評定。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)與制度約束，促進學(xué)生具備了良好的體操理論基礎(chǔ)。

4基本技術(shù)。從評價結(jié)果看，單杠項目學(xué)生平均得分偏低，三屆學(xué)生體操基本技術(shù)成績呈逐年下降趨勢。這與競技體操在中小學(xué)體育教材中的比重減低，導(dǎo)致學(xué)生認知競技體操實用性差，投入不足以及就業(yè)應(yīng)聘中沒有競技體操頂目等因素相關(guān)。但三屆學(xué)生體操基本技術(shù)成績平均水平并不低。三屆學(xué)生體操基本技術(shù)成績無顯著性差異(表5)。這是因為:基本技術(shù)評價權(quán)重為40%，本項成績越高，總分越高;采用現(xiàn)場亮分與評分，不存在人情分，必須現(xiàn)場能較好地完成動作;學(xué)生重視基本技術(shù)的學(xué)練，各項技術(shù)動作掌握情況良好;學(xué)生專項素質(zhì)的提高，有利于加快掌握體操動作技術(shù)的學(xué)習進度，提高教學(xué)效益。

5基本技能。體操基本技能評價結(jié)果反映三屆學(xué)生已具備了較好的體操組織教學(xué)技能，能勝任中小學(xué)體操教材內(nèi)容的教學(xué)(表6)。這是因為:每節(jié)體操實踐課都設(shè)有組織教學(xué)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，學(xué)生基本技能水平不斷提高;學(xué)生畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘時，體操基本技能十分重要;體操基本技能評價部分不及格不能參與總成績評定。體操基本技能評價反映學(xué)生的現(xiàn)實需要，具體的需要則突出表現(xiàn)在學(xué)生對課程內(nèi)容的排列既要開發(fā)他們對技術(shù)、技能的掌握，又要使學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容感到能接受［8］。