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一、地理“教研平臺”構(gòu)建的必要性

1．對于研討地理教學(xué)論課程群具有指導(dǎo)意義

地理教學(xué)論課程群包含地理教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能等課程，是地理教師教育職前培養(yǎng)的重要專業(yè)課程，為師范生更好地從師任教和進(jìn)行教學(xué)改革研究奠定了必要的基礎(chǔ)。但因課時有限和課堂教學(xué)局限，在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開放學(xué)習(xí)。地理“教研平臺”的構(gòu)建可突破時空限制，為拓展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)，深入研討地理教育問題提供必要的指導(dǎo)和便利的條件。

2．對于關(guān)注中學(xué)地理教改具有現(xiàn)實意義

地理新課程實施以來，廣大中學(xué)地理一線教師立足教學(xué)，思考教改，深化教研，進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索實踐，也取得了一系列的改革成果。然而，地理師范生對于新課程的推進(jìn)和中學(xué)地理教學(xué)改革關(guān)注不多、了解甚少，難以把握中學(xué)地理教學(xué)的實際問題和現(xiàn)狀。地理“教研平臺”的構(gòu)建注重大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)實際的結(jié)合，為地理師范生了解教學(xué)、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考，是師范生關(guān)注中學(xué)教學(xué)改革動態(tài)的“窗口”。

3．對于地理師范生專業(yè)成長具有促進(jìn)意義

地理教師的專業(yè)成長必須經(jīng)歷師范生、新教師、有經(jīng)驗教師、骨干教師、教學(xué)名師、實踐教育家的發(fā)展過程，不僅要勝任地理課堂教學(xué)，也要積極進(jìn)行地理教改，堅持地理教育教學(xué)研究，才有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。地理“教研平臺”的構(gòu)建強(qiáng)化地理教師教育培養(yǎng)，為展示地理教師風(fēng)采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺和重要的陣地。

二、地理“教研平臺”構(gòu)建的主要內(nèi)容

地理“教研平臺”圍繞地理教學(xué)論課程群的教與學(xué)，針對地理師范生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特征，以理論窗口、信息薈萃、行動研究三個模塊為基礎(chǔ)，下設(shè)觀點集萃、教研動態(tài)、研究成果等九個欄目。

1．理論窗口模塊

“理論窗口”主要提供地理教學(xué)研究的新視點、新理念、新思想，充分展現(xiàn)當(dāng)前地理教育改革的發(fā)展趨勢和前沿理論，包括專著摘言、觀點集萃、名人訪談等欄目。“專著摘言”來源于地理教育專家、學(xué)者以及中學(xué)地理教學(xué)名師、教研員等所編教育專著中的理論思想、創(chuàng)新成果的摘取擷英。例如，“課堂教學(xué)行為評價的新思想”、“地理教學(xué)論研究的新成果”等，為指導(dǎo)師范生深化地理教育理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提供幫助。“觀點集萃”呈現(xiàn)廣大理論教育工作者以及一線地理教師等對地理教育問題的深入思考和不同見解。例如，“接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“新課程背景下‘三維教學(xué)目標(biāo)’的有效落實”等，為引導(dǎo)師范生深入思考地理焦點問題、熱點話題提供支撐。“名人訪談”簡介地理教育大師大家、中學(xué)地理特級教師、骨干教師的教育經(jīng)歷、成長歷程、教學(xué)經(jīng)驗等。例如，“風(fēng)采猶存樹常青——訪地理教育學(xué)專家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹聲先生地理教學(xué)實踐與思考”等，為激勵師范生更好地進(jìn)步和成長提供榜樣的力量。

2．信息薈萃模塊

“信息薈萃”主要提供地理教學(xué)研究的新信息、新資料、新動態(tài)，及時反映地理教育探索的現(xiàn)實狀況和教研信息，包括報刊摘編、教研動態(tài)、相關(guān)鏈接等欄目。“報刊摘編”剪輯地理教師教育類、中學(xué)地理教學(xué)類等報刊的名篇佳作或經(jīng)典文章，通過收錄整理匯編成主題鮮明、內(nèi)容豐富的教研資料。例如，“關(guān)于如何進(jìn)行地理高效教學(xué)”、“怎樣合理利用和開發(fā)課程資源”等，便于師范生廣泛獲取報刊雜志的有效信息。“教研動態(tài)”采集大學(xué)、中學(xué)及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有關(guān)地理教研活動的學(xué)術(shù)交流或講座報告，通過加工處理集合成針對性、實用性強(qiáng)的教研情報。例如，“全國、省、市級地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”、“全國、省、市級中學(xué)地理教學(xué)觀摩比賽”等，利于師范生及時把握地理教研動態(tài)。“相關(guān)鏈接”鏈接高師院校、中等學(xué)校、各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有關(guān)地理教育教學(xué)的網(wǎng)站，通過比較篩選提取出有效、適用的網(wǎng)絡(luò)信息。例如，“高等院校、中學(xué)的地理教學(xué)精品課程”、“地理學(xué)科網(wǎng)”、“中國地理課程網(wǎng)”等，益于師范生快捷利用信息網(wǎng)絡(luò)資源。

3．行動研究模塊

“行動研究”主要提供地理師生參與教學(xué)研究的新體驗、新感受、新風(fēng)貌，全面交流地理教學(xué)改革經(jīng)驗和教研成果，包括動手實踐、參與體驗、研究成果等欄目。“動手實踐”反映地理師范生及教師參與地理教育相關(guān)活動的動手操作和實踐經(jīng)歷。例如，“地理師范生講課交流、野外實習(xí)、社會實踐的生動畫面”、“地理教師優(yōu)質(zhì)課大賽、課件制作評比的活動場景”等，帶動師范生更好地進(jìn)行地理教學(xué)實踐。“參與體驗”反映地理師生參與教研活動的所思所想和收獲體會。例如，“與國培班地理骨干教師互動交流——感受中學(xué)地理教師的風(fēng)采”、“走進(jìn)中學(xué)地理課堂——體驗中學(xué)地理教學(xué)的魅力”等，促進(jìn)地理師范生由學(xué)生角色向教師角色的成功轉(zhuǎn)換。“研究成果”展現(xiàn)地理師生研究地理教育教學(xué)的創(chuàng)新做法和改革成果。例如，“我們從這里揚帆起航——地理實結(jié)匯報、‘三下鄉(xiāng)’活動推廣”、“問題是創(chuàng)新之母——地理創(chuàng)新團(tuán)隊科研獲獎、地理興趣小組成果展示”等，提高地理師范生的科學(xué)研究能力。

三、地理“教研平臺”構(gòu)建的注意事項

1．主題選擇注意結(jié)合學(xué)生實際

地理“教研平臺”主要結(jié)合師范生地理教學(xué)論課程群的深化學(xué)習(xí)、促進(jìn)地理教學(xué)研究能力的提高而構(gòu)建，因此，分析師范生的學(xué)習(xí)需求，了解師范生的現(xiàn)實狀況，掌握師范生的思想動態(tài)，特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問題，對于“教研平臺”的主題確定、專題選擇很有必要。

2．信息篩選注重便捷有效

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可提供種類繁多的、豐富多彩的課程資源，可為師范生的開放式學(xué)習(xí)提供有利的信息資源，因此，在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息，特別是方便師范生利用地理教育教學(xué)研究的新信息，對于“教研平臺”的模塊構(gòu)建、欄目設(shè)置十分重要。

3．內(nèi)容呈現(xiàn)側(cè)重圖文并茂

文字語言具有科學(xué)性、條理性、概括性等特點，圖像表達(dá)具有生動形象、直觀具體、鮮明醒目等作用，因此，“教研平臺”欄目設(shè)置下具體內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)文圖結(jié)合、形式多樣，照片、畫片、圖片、圖表，教研論文、經(jīng)驗交流、教學(xué)隨筆、考察報告等相輔相成、相得益彰，對于“教研平臺”的內(nèi)容呈現(xiàn)、信息再現(xiàn)具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。地理“教研平臺”的構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務(wù)，地理網(wǎng)絡(luò)課程資源將在開放式、多樣化的學(xué)習(xí)過程中扮演越來越重要的角色，為實現(xiàn)地理師范生素質(zhì)提升和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。