前言：本站為你精心整理了高職院校教育改革策略范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、當前高職院校教育中存在的問題

1．辦學理念落后。目前許多高職院校仍然沒有真正轉變陳舊落后的辦學理念，不了解社會對專業技能人才的需求情況。受各種因素的干擾，努力想把高職院校辦成普通本科院校，教學設施的投入、師資的儲備、內部考核機制等。都模仿本科院校。資源配置和理念導向上的偏差，使高職院校畢業的學生體現不出職業特色和專業能力。

2．課程開設不舍理。很多高職院校在課程開設上偏重理論教育．而忽視了技能和動手能力的培養。雖然許多學校也對課程體系進行過調整。但依然是課堂教學多、實踐教學少，課程設置游離于人才市場需求之外的問題始終沒有解決。

3．師資力量薄弱，教學能力欠缺。高職院校的師資隊伍中有30％左右的是長期從事中專教育的教師，他們雖然經驗豐富，有一定的專業技能，但也有不足之處：首先是欠缺新知識技能．專業知識深度也不夠。其次是這些教師大多沒有社會化考試的經歷，對社會化考試了解很少，加之年齡普遍偏大，不易接受新的考試模式。另外70％是由大專院校畢業后分配擔任教師的人員。這些教師是教學骨干。他們善于接受新知識、新事物，但普遍缺乏現場管理的實踐經驗，社會化考試所需要的專業能力更加缺乏。大多數教師沒有取得相應專業的職業資格，要求他們培養出大批能夠通過社會化考試的學生，只能是一種美好的愿望。

二、推動高職院校教育改革對策

1．樹立正確的辦學理念。高職院校必須形成長遠的戰略發展觀。根據我國的社會經濟發展和人口情況來看．高校畢業生就業難的問題短期內得不到解決。此外，整個國家經濟發展模式也必然會由當前的勞動密集型向技術密集型轉變。以增強競爭實力。高新技術專業人才必將是社會發展的主力，所以高職院校是當今整個教育行業中的“朝陽產業”。前景無限。要引導從事高職教育的人員確立社會化考試的概念，形成統一共識．同時認真學習、借鑒先進國家職業教育發展的經驗。積極創造良好的教學、培訓環境。

2．優化高職院校的課程體系。社會化考試也并不否定專業理論．高職院校要充分發揮專業理論知識的系統性、完整性優勢．合理調整專業課程。同時按照專業要求，增加社會化考試所必須的內容，納入到正常的課程體系之中，高度重視專業技能的培訓，組織學生進行專項技能訓練．培養他們的動手能力。

3．建設適應社會化考試的師資隊伍。首先，要制定硬性的規定，教師除必須的學歷條件外，必須參加本專業的社會化考試并取得職業資格。其次，組織教師參加專業培訓，使其了解社會化考試的要求、標準，并參與到社會化考試的相關教學和培訓中去。還要招聘一批具備專業資格，有一定的教學、培訓能力的專業人才，構成高職院校兼職教師隊伍，增強學校的師資實力。

4．研發社會化考試的教材。隨著社會化考試的日益推進．社會化考試反映出的規律、標準、模式也已日漸清晰，高職院校應當根據這些可循的規律，組織專業教師編寫一批專門服務于社會化考試的教學、培訓教材。逐步建立并完善社會化考試的試題庫，創造能夠進行模擬社會化考試的條件。5．嘗試成立社會化考試中心。高職院校應當借鑒成功的辦學經驗，充分發揮培訓優勢、師資優勢、教材優勢、題庫優勢及組織優勢，積極嘗試在學校內部建立社會化考試中心，為學生參加社會化考試積累經驗。學期初期，針對學生在宿舍里容易產生矛盾的普遍現象，幫助新生營造和諧氛圍，增強學生之間的團結性，組織學生做氣質測試、分析并做氣質提升實訓。調查發現，認為氣質測試有利于增進學生之間相互了解的占92．4％；與不同氣質類型的學生在一起可以增加包容性并彌補短處的占81．2％。由心理輔導教師、輔導員完成氣質測試后，要以宿舍為小組，討論、分析個人氣質特點。在自我分析環節，個人剖析自己氣質方面的優缺點，提出個人揚長避短的實踐計劃；在分析環節，通過自我分析和相互分析，增強學生之間的了解和理解，并且針對各人的氣質特點差異，采取恰當的交往方式，避免由于各類氣質、言談舉止和行為方式等方面的差異所帶來的誤會和矛盾。

5．職業發展實訓項目，即個人職業匹配測試與分析。大一第一學期中期，針對很多學生是在家長、教師的建議下填寫志愿的“半選擇”普遍現象，組織心理輔導教師、思政理論課教師、輔導員為學生做職業傾向測試、氣質與職業匹配分析。調查發現，認為已選擇的專業符合個人愛好的占28．93％；所選專業是父母或教師的意見的占54．17％。可見，指導學生做專業分析、自我條件分析、職業方向分析、未來職業條件分析、目前差距分析、如何達到職業條件分析等實訓，可幫助學生利用學校資源，不斷豐富、完善自己。

6．學業發展實訓項目，即學業發展規劃。大一第一學期后期，針對學生由于學習目標不明確而出現的懶散、不滿、怨恨等消極情緒而虛度時光的普遍問題，輔導員、德育教師在人職測試和分析的基礎上，指導學生做學業發展實訓。調查發現，認為制定生涯與學業規劃對自己很有幫助的占92．9％；與單純的理想、人生觀教育比較，效果好得多的占94．5％。第一學期末開始制定三年在校期間的學業規劃；第三學期做一次學業規劃“回頭看”和修訂；第五學期實習返校后，再做一次“反思”和修訂，反復地“惦記”自己的學業發展，不斷地明確學習目標，增強學習動力。

7．職業道德實訓項目，即參加各種演出活動。職業道德實訓從第一學期貫穿到第六學期。調查發現，認為希望能多參加校外的比賽多拿獎的占70．56％；希望在校內能經常有機會展示自己才華的占58．88％。要針對學生的職業道德水平停留在“紙上談兵”的階段，在個人利益與集體利益、他人利益發展沖突的實踐中，往往個人利益占上風的現實，專業教師、輔導員通過組織學生參加校內、校外各種演出、比賽，進行誠實守信、體現公平競賽、正確對待合作與競爭以及敢于拼搏的職業精神實訓，組織紀律、團隊協作、吃苦耐勞、統一行動等意識的實訓。

8．行業意識實訓項目，即崗位實習實訓。從大一第一學期直至畢業，針對學生接觸真實崗位少的問題，給學生創造校外真實崗位實訓條件。調查發現，認為希望有接近真實工作崗位的實訓條件的占65．99％；希望能夠到未來的工作崗位親身體驗的占68．02％。因此，要根據學生的具體專業分類，將學生分派到企事業單位實習、頂崗實習，聘請行業一線專家給予學生職業崗位需求和運作的直接指導，專業教師、輔導員、德育教師積極配合。學生在實習過程中，不但獲得真實工作體驗，而且增強遵守行業、職業道德和行業法規的意識和自覺性。

9．就業意識實訓項目，即就業技能實訓。第五學期至第六學期，針對學生長期以來形成的“到哪山唱哪山歌”的習慣，增強學生的就業意識。調查發現，擔心缺乏就業技巧的占41．12％。除人學初組織學生進行“就業招聘模擬”活動外，還要提前指導學生撰寫應聘材料，模擬面試現場，反復演練和實訓，有準備地應對真正的人才招聘；組織各種小型招聘會，增加學生的求職經驗，增添就業信心和就業機會。

10．職業精神實訓項目，即師德滲透教育。從大一第一學期到畢業，針對一些教師和管理人員為學生服務意識不強而造成的系風不正、教風不正、學風不正的不良影響，加強師德教育。調查發現，認為在與教師相處過程中希望教師關心學生全面發展的占68．88％。因此，系黨政領導、思想政治理論課教師、專業教師、輔導員、教學秘書等行政管理人員要形成合力，全方位、全程育人，在教育、教學、管理過程中，自覺履行教書育人的職責，體現敬業精神，樹立良好的職業榜樣，讓學生在接受教師誠心服務過程中，體驗到加強思想品德修養在職業生涯中的必要性和重要性，將教師良好的職業道德和高尚人格的示范行為直接滲透到自身的思想品德行為之中。

三、思想教育實訓模式建構的意義

思想教育實訓模式力圖突破思想政治理論課“孤軍作戰”方式，與專業技能實訓、生涯發展實訓、心理訓練等“多點開花”；使思想政治理論課教師與教學人員、管理人員相結合，對學生進行“全員教育”，有利于形成全方位教育合力；突破思想政治理論課的“理論性”局限，采取多項“實訓式”手段，有利于發揮滲透性教育效果；突破思想品德教育的理論與實踐“兩張皮”，將理論知識自然融入學生的專業實訓中，有利于學生的知行結合；突破思想品德理論的單一“說教性”，通過解決學生實際需要的“現實性”，有利于學生口服心服，對學生進行思想德育終身性的長效教育。德育社會化是社會長期發展的結果，且表現為無限發展的歷史趨勢。思想品德實訓教育模式，把立足點從“管人”“防人”和“教人”的角度轉到“懂人”“幫人”和“導人”上。牢牢把握教育的對象是“人”的原則，以學生德育心理需求為本，強化為學生服務的理念，改變傳統的“說教式”教育方法，不講“大話”“白話”，形成思想品德理論教育、生涯發展教育、心理健康教育、專業技能教育與日常管理教育多方合力，通過實操和實訓得以內化，采取滲透式的方式，使學生處于和諧愉悅的心理狀態下，更樂于接受教育，在各種提升學生專業技能和職業素養方面滲透品德教育，從而達到思想品德教育的最終目的——幫助學生在未來生存與發展方面打下扎實的“做人和做事”的基礎。