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一、構(gòu)建完整、有效的實踐教學(xué)體系

職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系主要由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等幾大要素組成。它是一個有機整體，在運行過程中各組成要素既要發(fā)揮各自作用，又要共同協(xié)調(diào)配合，完成實踐教學(xué)體系的總體功能。高職院校的發(fā)展需要積極探索構(gòu)建一個與理論教學(xué)相平行的實踐教學(xué)體系，從而切實提高學(xué)院綜合辦學(xué)實力。高職院校各教學(xué)職能管理部門、各系部要充分結(jié)合本院校辦學(xué)方向、辦學(xué)特點及各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在參照示范性專業(yè)評比指標等專業(yè)建設(shè)國家標準的基礎(chǔ)上，通過去用人單位訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、邀請各行業(yè)專家論證等幾種方式，準確地把握并認真落實各專業(yè)實踐教學(xué)體系的各要素。首先，要重視以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用，做好既符合學(xué)院實際和職業(yè)資格認定標準，又反映出專業(yè)面向崗位(群)任職要求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系的頂層設(shè)計。其次，要積極探求與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)項目，建立突職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)標準，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)內(nèi)容體系。此外，要充分發(fā)揮院系教學(xué)兩級管理體制的信息反饋與調(diào)控作用，進一步規(guī)范各教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，細化課程教學(xué)的基本要求。最后，學(xué)院要加大實踐教學(xué)保障，尤其是實訓(xùn)基地建設(shè)和雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的投入，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下良好堅實的基礎(chǔ)。

二、以校企合作為平臺，深化實踐教學(xué)改革

校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，利用企業(yè)的人力、智力和財力資源合作辦學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)活動與企業(yè)需求“零距離”對接的一條最佳途徑，也是提高實踐教學(xué)體系運轉(zhuǎn)效率的可靠平臺。這就要求在人才培養(yǎng)過程中，必須時刻保持學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的緊密聯(lián)系，保持學(xué)校與企業(yè)“水乳交融”的關(guān)系。要注重加強學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高其技術(shù)應(yīng)用水平與職業(yè)能力；安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，使其感受到企業(yè)內(nèi)部真實的工作情景；吸納企業(yè)第一線技術(shù)管理人員參與人才培養(yǎng)方案制訂的全過程，傾聽企業(yè)對員丁的各項技能與素質(zhì)要求。實踐證明，校企合作穩(wěn)定成熟的專業(yè)，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標清晰、準確，課程體系設(shè)置科學(xué)、合理，教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)、實用。所以，高職院校要擯棄故步自封的傳統(tǒng)辦學(xué)思想，要以開放的心態(tài)走出校門，積極與企業(yè)聯(lián)系，謀求雙贏、持久的校企合作項目。有畢業(yè)生的專業(yè)必須創(chuàng)建一個以上的專業(yè)對口校企合作項目，帶動一些相關(guān)專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)課程與教材開發(fā)、兼職行業(yè)專家聘任、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作。另外，實訓(xùn)基地是提高高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是對在校生實施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練必備的條件，要有效拓展校外實踐教學(xué)資源，建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。這能有效彌補校內(nèi)實踐教學(xué)硬件條件的不足，切實保證學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)和各專業(yè)校外見習(xí)工作的順利開展。

三、組建專、兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要條件之一。只有了解了企業(yè)工作過程和工作情境，熟悉了工作任務(wù)和工作職責，并具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，才能更好地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生獨立解決工作問題，完成工作任務(wù)，從而最終形成學(xué)生良好的職業(yè)遷移能力。目前，許多高職院校實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍還存在兩大不足：一是教師不固定，造成了實踐教學(xué)的教研教改無法形成一股合力，教學(xué)環(huán)節(jié)和項目的設(shè)計隨意性大，教學(xué)質(zhì)量標準不統(tǒng)一；二是大部分教師并沒有曾在企業(yè)實際工作過的經(jīng)驗，導(dǎo)致實際教學(xué)缺乏針對性和實用性。高職院校應(yīng)本著“不求所有，但求所用”的師資隊伍開放性原則，堅持引進和培養(yǎng)并重的原則，努力營建一支“專兼結(jié)合”的師資隊伍，這也能充分體現(xiàn)高職院校與企業(yè)結(jié)合緊密度。要積極聘請對口行業(yè)專家和能工巧匠擔任實踐教學(xué)兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成校內(nèi)實訓(xùn)課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，利用專業(yè)技術(shù)人員具備的較強實際操作能力和豐富實踐經(jīng)驗，來培養(yǎng)提高高職院校學(xué)生的動手能力，彌補校內(nèi)專職教師實踐工作經(jīng)驗不足的缺陷。并定期邀請行業(yè)專家到學(xué)院舉辦專題講座，開闊教師及學(xué)生的視野，同時加強對專業(yè)教師的實踐技能培養(yǎng)，應(yīng)出臺相應(yīng)政策鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力，積極培養(yǎng)自己的“雙師型”師資隊伍，這也是保障實踐教學(xué)正常運轉(zhuǎn)的重要人力資源條件之一。

四、課程體系建設(shè)多元化

構(gòu)建以能力為本位的課程體系。按照職業(yè)需求來開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高職業(yè)技能，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。根據(jù)各門課程內(nèi)容，在進行教學(xué)設(shè)計時要注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，要有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，結(jié)合運用現(xiàn)代教育技術(shù)建立虛擬社會、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，將教學(xué)內(nèi)容劃分成各項子任務(wù)，使學(xué)生在完成各項任務(wù)的同時掌握專業(yè)知識。要注重將課堂教學(xué)與課外實踐有機地結(jié)合起來。課堂教學(xué)重在啟發(fā)，為學(xué)生留有足夠的思維空間；課外活動注意引導(dǎo)，要把它視為教學(xué)工作的一個組成部分和教師工作的一部分。對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動加強指導(dǎo)和組織，加強計劃性，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實踐和創(chuàng)新的過程。另外，堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，加強對學(xué)生的技能鑒定考核，積極開展技能競賽活動，重點考查學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過項目調(diào)查、課程設(shè)計、實際操作等形式考查和評價學(xué)生，使得考核模式多元化，以切實提高學(xué)生的專業(yè)技能綜合水平。

五、引入多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

目前，大部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系都具有明顯局限性，大部分是在學(xué)校內(nèi)部對教師個體教學(xué)進行監(jiān)控與評價，評價內(nèi)容也主要圍繞師德修養(yǎng)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等幾方面展開，沒有來自學(xué)校外部用人單位的評價與反饋。這種封閉環(huán)境下的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系在很大程度上弱化了社會需求的主體地位，嚴重曲解了職業(yè)教育能力本位的人才質(zhì)量觀，也模糊了學(xué)校與社會問的供求關(guān)系，失去了職業(yè)教育以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念驅(qū)動作用，其后果勢必會重蹈閉門造車、脫離社會實際需求來辦學(xué)的覆轍。高職院校各教學(xué)管理部門要從建立暢通、高效的社會外部反饋信息輸入學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理的渠道人手，積極邀請用人單位來參與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價，為調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改進實踐教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。在參考相關(guān)職業(yè)資格標準和專業(yè)面向崗位任職要求的基礎(chǔ)上，校內(nèi)實訓(xùn)課程考核要以崗位工作過程為參照，以完成典型工作任務(wù)的職業(yè)能力鑒定為主線，貫徹以行動為導(dǎo)向的教學(xué)目標。校外實習(xí)要加大實習(xí)成績中企業(yè)指導(dǎo)教師評價的比重，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系更具開放性和指導(dǎo)作用，充分做到學(xué)生的就業(yè)競爭力和學(xué)校的品牌競爭力雙提高。實踐教學(xué)體系的改革發(fā)展體現(xiàn)了高職教育的發(fā)展規(guī)律，只有建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，并在實踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和完善，才能滿足社會對專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求，才能體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育強大的生命力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，其他任何教學(xué)方式都無法取代它在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高學(xué)生就業(yè)競爭力方面所發(fā)揮的作用。通過實踐教學(xué)，學(xué)生各方面的能力均能全方位得到訓(xùn)練和提高。實際的頂崗實踐使學(xué)生實現(xiàn)理論與實際生產(chǎn)的緊密結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)會獲得全面提升，這也充分體現(xiàn)了高職院?！耙詫嵱脼橹?，以必需夠用為度”的教育特征。我們將繼續(xù)改革創(chuàng)新，探索實踐沏實保障實踐教學(xué)水平不斷提高。