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摘要:本文通過分析海南政法職業(yè)學(xué)院司法鑒定技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析了高職司法鑒定技術(shù)專業(yè)存在的人才培養(yǎng)目標與實際就業(yè)情況差異較大、傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)目標、缺乏共建課程的教研團隊等問題。闡述了司法鑒定技術(shù)專業(yè)分三個階段開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的內(nèi)涵。嘗試應(yīng)用司法鑒定技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式破解專業(yè)教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞:司法鑒定技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)模式

海南政法職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）自2012年招收司法鑒定技術(shù)專業(yè)大專層次學(xué)員以來，為海南省乃至全國培養(yǎng)了大批司法鑒定技術(shù)專業(yè)人才。專業(yè)在近幾年的教學(xué)中逐步意識到，無論學(xué)校的專業(yè)教師技能水平如何高，與司法鑒定機構(gòu)的技術(shù)專家比，實踐辦案經(jīng)驗方面總是有距離的[1]。筆者通過對湖南、廣東、武漢、河北、河南、吉林等地開辦司法鑒定技術(shù)專業(yè)的高職院校的教學(xué)模式進行調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施情況，探索司法鑒定技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

一、司法鑒定技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式存在問題剖析

（一）人才培養(yǎng)目標與實際就業(yè)情況差異較大。從理想的角度出發(fā)，專業(yè)希望學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事司法鑒定人工作，專業(yè)最初的人才培養(yǎng)目標主要是司法鑒定人。但根據(jù)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，成為司法鑒定人的畢業(yè)生少之又少。究其原因主要有兩點：一是司法鑒定人的準入條件限制。本專業(yè)大專層次的畢業(yè)生需要具有從事司法鑒定相關(guān)工作十年工作經(jīng)歷，即使取得本科學(xué)歷也需要五年工作經(jīng)歷。二是司法鑒定機構(gòu)空缺崗位普遍很少，司法鑒定技術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏對口崗位發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，很多畢業(yè)生不能從事司法鑒定行業(yè)，而是從事公安、消防等其他工作。于是專業(yè)在2018年調(diào)整我院司法鑒定技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向為司法鑒定人助理、技術(shù)顧問助理、專家輔助人員助理及司法機關(guān)基層刑事技術(shù)崗位高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才[2]。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)目標。目前司法鑒定技術(shù)專業(yè)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有突顯出職業(yè)教育和司法鑒定技術(shù)的特色。司法鑒定技術(shù)類課程的教學(xué)依然是以理論知識為主，課程實踐教學(xué)普遍比理論教學(xué)課時少。目前專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程有筆跡鑒定技術(shù)、手印鑒定技術(shù)、文書鑒定技術(shù)、道路交通事故鑒定技術(shù)、痕跡鑒定技術(shù)、現(xiàn)場勘查技術(shù)、物證影像技術(shù)、電子數(shù)據(jù)鑒定技術(shù)和司法鑒定文書制作，每學(xué)期安排一到兩門鑒定技術(shù)課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不足以讓學(xué)生熟練掌握一項鑒定業(yè)務(wù)所需要的全部知識和技能。此外，學(xué)院統(tǒng)一安排的法律和警體類等公共課程課時安排過多，某種程度上限制了專業(yè)課程的課時量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的鑒定技術(shù)得不到充分的實踐運用，學(xué)生即使到實習(xí)崗位和工作崗位仍不能熟練開展相關(guān)鑒定工作。

（三）缺乏共建課程的教研團隊。目前司法鑒定技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊共有4名專任教師，每一名教師單獨負責(zé)2-3門專業(yè)課程的教學(xué)，沒有形成教研團隊。究其原因主要有三點：一是目前學(xué)院要求每名專任教師的學(xué)年教學(xué)任務(wù)量為360課時，每個學(xué)期都有好幾門課程（含必修課和選修課）同時上課，老師的備課壓力大，導(dǎo)致沒有精力以團隊形式深入研究課程內(nèi)容和教學(xué)方法。二是司法鑒定技術(shù)專業(yè)招生體量基本上維持在1-2個行政班級，班級少需要專業(yè)老師的數(shù)量也就少，所以承擔單項鑒定技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)基本上都只有1名專業(yè)老師。以法醫(yī)鑒定類課程——《法醫(yī)基礎(chǔ)》為例，其他痕跡鑒定和文書鑒定的老師對這個課程內(nèi)容又不熟悉，所以難以參與到該類課程建設(shè)中去，也難以形成《法醫(yī)基礎(chǔ)》教研團隊。三是司法鑒定技術(shù)在不斷發(fā)展變化，教師的知識、技能需要及時更新[3]。筆者認為外出掛職、培訓(xùn)可能會有機會結(jié)識兄弟院校同專業(yè)上同一門課程的老師，但想深入交流建設(shè)課程團隊，恐怕也是可遇不可求。

二、司法鑒定技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國職業(yè)教育普遍認同的一種人才培養(yǎng)模式[4]，我院司法鑒定技術(shù)專業(yè)也在積極探索與之相結(jié)合，爭取在專業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新方面有所突破。目前司法鑒定技術(shù)專業(yè)的學(xué)生理想成長路徑為“學(xué)生→司法鑒定人助理→司法鑒定人”，單憑專業(yè)教學(xué)力量，難以實現(xiàn)。司法鑒定技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是指分三個階段，對三年制高職專科層次司法鑒定技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)。第一階段：以專業(yè)教學(xué)為主，司法鑒定機構(gòu)為輔，此階段安排在第一學(xué)年。學(xué)生主要在專業(yè)老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和簡單專業(yè)課程，培養(yǎng)專業(yè)興趣。司法鑒定機構(gòu)不定期組織參觀、講座、知識競賽等活動。第二階段：以司法鑒定機構(gòu)與專業(yè)教學(xué)并重，此階段安排在第二學(xué)年。在司法鑒定機構(gòu)師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過參與真實案件辦理，熟悉案件辦理流程，掌握相關(guān)司法鑒定案件鑒定程序、鑒定材料準備、鑒定技術(shù)實際操作、鑒定方法和技巧掌握，提高學(xué)生的實際動手能力和案件辦理技巧，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，為今后從事司法鑒定人助理工作打下基礎(chǔ)。第三階段：以司法鑒定機構(gòu)為主，專業(yè)教學(xué)為輔，主要以頂崗實習(xí)為主，此階段安排在最后一學(xué)年。學(xué)生在鑒定機構(gòu)的司法鑒定人助理崗位上協(xié)助司法鑒定人開展鑒定工作，專業(yè)老師主要針對學(xué)生在工作過程中遇到自身無法處理的疑難問題進行指導(dǎo)。

三、司法鑒定技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐

（一）明確司法鑒定人助理為專業(yè)培養(yǎng)方向。目前，已有10個省市實施司法鑒定人助理管理制度，其中6個省市明確司法鑒定技術(shù)專業(yè)專科層次即可準入，明確了鑒定人助理晉升為司法鑒定人的條件。根據(jù)司法部數(shù)據(jù)以及深圳全大研究機構(gòu)數(shù)據(jù)，2018年司法鑒定行業(yè)總從業(yè)人數(shù)100748人，其中司法鑒定人53835人，行政人員3845人，司法鑒定人助理43068人。司法鑒定人助理中專科從業(yè)人數(shù)達21534人，占比25%。根據(jù)對上述數(shù)據(jù)分析認為,對司法鑒定技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，司法鑒定人助理是一個具有發(fā)展?jié)摿Φ膷徫唬?jīng)過自身努力提升到本科學(xué)歷，從事司法鑒定人助理工作滿五年后申報司法鑒定人執(zhí)業(yè)資格，完成從司法鑒定人助理到司法鑒定人的崗位遷移。

（二）為現(xiàn)代學(xué)徒制單獨開設(shè)實踐課程，保證實踐學(xué)時。司法鑒定技術(shù)專業(yè)從2018年開始安排16級學(xué)生，以實踐教學(xué)形式參與海南公平司法鑒定中心相關(guān)案件辦理等工作。2017級在此形式上結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式開展教學(xué)，以小組形式（每組10-15人）分別在文書鑒定室、痕跡鑒定室、法醫(yī)鑒定室和質(zhì)控辦等科室進行輪崗，由各個科室的鑒定專家對小組開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。2019年4月29日學(xué)院通過《司法鑒定技術(shù)專業(yè)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革的實施方案（試點）》，根據(jù)此方案要求，從2019級開始將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)司法鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按必修實踐課程計入專業(yè)課程。在第一階段完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和簡單專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，從大二開始，為現(xiàn)代學(xué)徒制單獨開設(shè)專項實踐必修課程——《實戰(zhàn)技能實訓(xùn)(學(xué)徒制)》，按照每學(xué)期54課時進行排課。司法鑒定技術(shù)專業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)具體環(huán)節(jié)討論時發(fā)現(xiàn)，由于19級專業(yè)招生數(shù)量激增到現(xiàn)在90人（往年招生人數(shù)約為30人左右），導(dǎo)致行政班級人數(shù)過多，給專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)帶來很大的組織壓力，將會影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果。現(xiàn)在擬采取的調(diào)整辦法是將單個行政班拆分為若干個“小班”（單個小班人數(shù)控制在10-15人左右），分別為小班選派不同專業(yè)領(lǐng)域的“師傅”開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，將師徒比控制在合理的范圍，保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施效果。此外，考慮到司法鑒定技術(shù)專業(yè)以程序法為重的特色，專業(yè)適當削減了《刑法》《行政法與行政訴訟法》等法律基礎(chǔ)課課時，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制實踐課程的學(xué)時。

（三）引入鑒定機構(gòu)專家，強化師資力量。司法鑒定技術(shù)專業(yè)一直以來積極與省內(nèi)外司法鑒定機構(gòu)開展學(xué)生培養(yǎng)交流合作，構(gòu)建司法鑒定技術(shù)專業(yè)與司法鑒定機構(gòu)協(xié)同育人機制[5]。我院司法鑒定技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，引入鑒定機構(gòu)專家，為專業(yè)學(xué)生開展師傅帶徒弟式的教學(xué)活動。師傅手把手帶徒弟完成案件鑒定材料的接收、準備，儀器設(shè)備的準備、鑒定過程的記錄、司法鑒定意見書的打印、案件檔案的歸檔、意見書的簽發(fā)等助理工作。在整個現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，鑒定機構(gòu)專家主要傳授司法鑒定實戰(zhàn)經(jīng)驗，成為專業(yè)師資力量的重要組成部分。同時鼓勵專業(yè)教師積極申報司法鑒定人，成為專業(yè)教師+司法鑒定人的“雙師型”教師，促使專業(yè)師資力量得到進一步提升。

四、結(jié)語

司法鑒定技術(shù)專業(yè)在實行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的過程中要關(guān)注在實施過程中“師傅”和“徒弟”的參與狀況，以鑒定機構(gòu)各個鑒定科室為教學(xué)場地，讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中增長本領(lǐng),對學(xué)徒制實施過程進行監(jiān)控，了解學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和利益訴求，并積極加以解決[6]。相信經(jīng)過不斷完善，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)會成為符合司法鑒定技術(shù)專業(yè)特點的教學(xué)新模式，同時也希望這種模式能給兄弟院校同專業(yè)提供一些借鑒經(jīng)驗。2018年11月，山東省司法廳出臺《山東省司法鑒定人助理備案管理辦法(試行)》，該辦法明確指出：“司法鑒定人助理從事司法鑒定輔助業(yè)務(wù)期間，視同司法鑒定工作經(jīng)歷”。2020年6月，海南也出臺《海南省司法鑒定行業(yè)鑒定人助理管理辦法》，明確司法鑒定人助理為司法鑒定人后備力量。司法鑒定技術(shù)專業(yè)可以以此為契機，思考如何將司法鑒定行業(yè)鑒定人助理和專業(yè)學(xué)徒身份獲得行業(yè)和主管部門的等同認可，進而將學(xué)徒期間參與案件辦理認定為從事司法鑒定人助理工作時長，這或許可以成為下一步司法鑒定行業(yè)和專業(yè)共同探討的問題。

作者:張慧 詹聰 單位:海南政法職業(yè)學(xué)院